走向生活的法治教育探究

摘 要：小学道德与法治课堂以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，课堂与生活关系密切。法律教育与品德教育有共通性，教师可以将法律教育的内容与德育课程相结合。笔者结合《苏州市生活垃圾分类管理条例》以及垃圾分类的相关时事热点，尝试将一些法治内容渗透到课堂中，帮助低年级学生树立法治观念及责任意识。

关键词：生活;垃圾分类;法治

作者简介：徐燕（1991—），女，江苏省苏州市太仓市镇洋小学。

小学道德与法治课程是在小学阶段开设的一门以儿童社会生活为基础、学生良好品德培养为核心，促进学生社会性发展的综合性课程。在道德与法治课堂中，生活情境是十分重要的教学资源，把生活情境融入课堂，能让学生更贴近教材，感受课程与生活的紧密联系，充分发挥“小课堂，大社会”的作用。部编版小学道德与法治二年级上册第十课《我们不乱扔》就契合了这个主题，这一课一共有四个活动主题：“我喜欢哪种情景”“不只是为了干净”“这样可不行”“我能做到的……”。教材以图片为主，利用图片形成对比，让学生分别感受干净的环境和脏乱的环境，使学生认识到“不乱扔”的重要性，并养成良好的行为习惯，做到不乱扔垃圾，在日常生活中保持环境整洁。在教学时，笔者把内容分成四个模块，结合不同的生活情境，让学生养成不乱扔垃圾的习惯。

一、联系生活，激发学习兴趣

第一个模块是“不乱扔，真干净”。学生是学习和发展的主体，调动学生的学习兴趣，才能保证教学的效果。因此，在这一模块中，笔者提前带学生去收集校园里或干净或脏乱的景象的照片，在收集照片的过程中，学生展开讨论：“这里真干净！”“这里真脏呀！”同时笔者发动学生家长，收集家里或干净或脏乱景象的照片。学生把家里的照片带到学校后，也展开了讨论：哪家最干净？哪家比较乱？还有的小朋友打听保持干净整洁的秘诀。如此一来，课程的预热做得十分到位，课前学生就已经有了“不乱扔”的想法[1]。

教学时，笔者模拟了去郊游的情境，通过照片带小朋友去金仓湖“郊游”。这里是周末出行的首选地，很多小朋友在幼儿园的时候就去郊游过，因此创设这样的情境会让他们觉得特别亲近与熟悉，也能让他们更愿意参与课堂教学活动。学生会想：为什么老师要带我们去金仓湖？去干什么？要让我们学习什么？这时笔者再抛出问题，让学生在金仓湖旁边两块草坪中选一块草坪用来野餐：一块是干干净净的草坪，另一块是满地垃圾的草坪。笔者提供时间让学生思考选哪块以及选择的原因，同时让学生想想：我们每次去游玩，草坪是不是都是干干净净的？这么干净的环境是怎么来的？让学生联系之前收集资料时看到的干净整洁的教室以及干净整洁的家，这样能让学生了解到，环境的整洁不能只是靠环卫工人的认真打扫或者妈妈的辛苦打扫，更重要的是靠大家自觉，我们每一个人都是环保卫士，只有大家都不乱扔垃圾，公园、学校、家里才能一直保持整洁。小学生要认真做值日，保持教室、校园整洁，保护环境，爱护花草树木和有益动物，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等废弃物。因此，“不乱扔”不只是一个好习惯，也是小学生必须遵守的行为习惯。

联系生活，才能让法治更贴近生活，德育的目的之一就是引导儿童过好当下的生活。道德与法治课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会奠定基础。显然，以儿童自身为主人翁的生活事件更能发挥这种引导性，这点在教学中得以体现。从实际生活出发，更能引导学生过好当下的生活。

二、模拟生活，培养良好习惯

好的开始是成功的基础。在课程的第一个模块中，教师通过真实生活中的照片以及熟悉的生活情景，引发学生的讨论，也充分激发了学生的学习兴趣，让他们主动参与课堂教学活动，为他们之后学习和思考“如何不乱扔”“为什么不能乱扔”等问题奠定了基础。

笔者安排的课程第二个模块是“不乱扔，有学问”。这一模块结合当下垃圾分类的时事热点，能让学生学习一些垃圾分类知识。笔者延续第一个模块中郊游的情境，假设学生野餐结束之后产生了很多垃圾，教师准备了垃圾袋和代表各种垃圾的卡片，让全班小朋友一起讨论怎么分类扔垃圾。小朋友雖然听说过垃圾分类，但是真正亲自扔垃圾的机会很少，更不用说给垃圾分类了，因此尽管刚学完垃圾分类的知识，学生实施起来也出现了不少问题。有的学生认为郊游产生的都是厨余垃圾，应直接扔厨余垃圾的桶里，有的学生认为要将吃了一半的面包和包装袋扔进其他垃圾的桶，还有的同学对纸巾属于什么垃圾存在疑问。笔者提前准备了垃圾分类手册，给学生参考，还告诉学生一些容易混淆的垃圾分类知识，如纸巾是其他垃圾，枯枝败叶属于厨余垃圾等。大家根据刚学的知识，反复思考，终于完成了这次垃圾分类。通过这一活动，学生对那些易混淆的知识记忆得更加深刻，体会到垃圾分类的重要性。此外，笔者还展示一些比较脏乱的垃圾分类亭，让学生认真思考，尝试想办法解决这个问题。行动是形成习惯的主要途径，虽然学生在课堂上的学习活动看似和道德与法律无关，只是单纯的知识学习和运用，但实际上正是这些学习行为支持着道德行动。学生在运用垃圾分类知识的过程中，能逐渐养成良好的行为习惯，这就是道德养成;而在思考解决垃圾分类亭脏乱问题的过程中，学生能了解到相关的法律法规，这就是法治学习。这时，笔者再展示《苏州市生活垃圾分类管理条例》中关于垃圾分类的罚则：未按规定投放生活垃圾，对个人处以50元以上200元以下的罚款，对单位处以5000元以上50000元以下的罚款。这一明确的处罚规定让学生更加意识到垃圾分类的重要性，明白课堂学习的知识是要运用到生活中的，不乱扔垃圾不只是遵守文明规范，更是在遵守法律法规。

垃圾分类虽然有法律支撑，但是想要真正实现全民实施，还需要道德的约束。学生通过学习，会有意识地养成不乱扔垃圾的好习惯，久而久之，也会辐射到身边的大人，一人带动一家，一家带动一个小区，最后使大家都形成遵守条例的法律意识，使生活环境变得更加整洁。

在培养学生“不乱扔”习惯的过程中，教师除了要告诉学生应该怎么做，还要让他们知道为什么这么做。因此，笔者运用视频的方式让学生直观地感受垃圾分类的好处，如垃圾分类可以减少污染、节约资源，还可以变废为宝，通过视频让学生明白垃圾是错放的资源，从而提高学生的学习动力。

三、走向生活，榜樣带动群体

学生不能只是学会怎么扔，还应该将不乱扔垃圾的思想落实到日常生活中。在小区、学校的垃圾分类亭，有监督员看守，有投放垃圾的时间限制，人们都会比较遵守规则，但是在一些没人注意的地方，乱扔垃圾的现象仍然存在。身为学生，应该向谁学习呢？课程的第三个模块笔者设计的主题是“不乱扔，我能行”。教师可以表扬一些在“不乱扔”这方面做得比较好的学生，将他们树立成榜样，利用榜样的力量，带动其余学生主动落实“不乱扔”，养成好习惯。

课程的第一个模块中有垃圾分类的启动仪式，在这个仪式上部分同学被评为“文明小卫士”，评奖当天，其他同学看到“文明小卫士”穿着精神的衣服上台领奖，一个个都非常羡慕。这些“文明小卫士”就是学生学习的榜样，学生由此知道，遵守规则、不乱扔垃圾是一件非常好的事情。例如，因为小李的家非常干净整洁，所以笔者给小李颁发了班级“文明小卫士”的奖状，让学生知道自己的班级也在寻找“文明小卫士”，做得好的学生就会得到奖状。同时笔者还在课堂上采访了小李，问他平时在家是怎么做的，让他把好的习惯分享给大家。除此之外，笔者还把平时收集的小朋友主动捡垃圾、打扫教室和看台的照片分享出来，并给这些小朋友也颁发了“文明小卫士”的奖状，让学生知道，教室的整洁靠大家共同的努力。

生活中肯定不乏垃圾分类做得好的人，让小朋友仔细去观察，他们就会发现：妈妈原来是环保达人，经常变废为宝，比如用饮料瓶做花瓶、用淘米水浇花等;奶奶是小区的垃圾分类志愿者，经常主动学习并教大家垃圾分类的知识，经常去垃圾分类站指导居民分放垃圾。这样的人也是我们学习的榜样，是生活中的“文明卫士”。

低年级学生具有很强的从众心理，教学暗示是道德课堂教学的一种主要方式。上课时，笔者会通过各种方式引导学生接受正面的渗透，如让学生了解校园“文明小卫士”的事迹，在班级里树立“文明小卫士”榜样，引导学生发现身边的“文明卫士”，等等。这样潜移默化地向学生渗透好的思想，能帮助学生养成良好的行为习惯。

四、延续生活，丰富展情绪体验

小学生在学习知识的过程中，很多时候都依靠生活化、游戏化的情感体验，这些情感体验往往能够潜移默化地影响他们，并且使他们将所学到的知识内化为自身的道德素养，这也是道德与法治课程最根本的追求。生活是课堂教学的基础，而课堂教学最终是为了回归生活、延续生活。道德与法治课堂的下课铃响了，并不代表课程就结束了。教师要引导小学生进入生活的课堂，并通过生活化、游戏化的手段，让小学生亲自动手实践，丰富他们的情感体验，使小学生将课堂上的学习成果运用到日常生活中。

在完成前三个课堂模块的学习后，为了巩固学生的学习成果，在课堂接近尾声时，教师可以布置长期的实践作业，要求学生在课后建立“文明行为资料卡”。资料卡上可以记录在班级中、在校园里以及日常生活中所见到的各种文明行为，鼓励学生在资料卡上记录自己、家人、朋友或者陌生人的各种文明行为，文明行为不局限于目前所学习的有关垃圾分类和环保的行为。为了激发学生的情感，教师可以将小学生分组，让小学生在与同学交流的过程中迸发出更多的思维火花，共同设计“文明行为资料卡”的内容和样式。该活动可以作为一项长期的活动，一个学期结束后教师再进行成果验收，看看经过长期的实践和积累，小学生都记录了自己和身边人的哪些文明行为。这一拓展延伸活动，能够有效地增强小学生对公共场所文明行为的认知体验与情感体验，从而达到巩固学生学习成果的目的。

此外，针对垃圾分类知识的学习，教师还可以举办垃圾分类知识竞赛活动，因为小学生的情感体验更多的是从游戏化的活动中获得。该活动的举办，旨在让小学生将所学到的知识更好地运用到实际生活当中。以竞赛的形式举办活动，不仅能够加深小学生对垃圾分类知识的印象，还能够丰富小学生的情感体验，让他们在一种轻松愉悦的氛围中学会将道德与法治知识融入生活，从而完成知识的内化。在举办活动时，教师要组织学生去往较为开阔的场地，提醒学生做好活动准备，将与学生一起收集到的各类物品作为垃圾分类的用具，让学生以小组比拼的形式展开活动。每个小组面前都应放有垃圾分类的四种垃圾箱，且每个小组所需要分类的物品也是一样的，以形成公平、和谐的互动氛围。为了让自己的小组取得胜利，小学生会积极出谋划策，由此小组内会形成良好的交流合作氛围。比赛结束后，教师要带领学生进行复盘，梳理各类垃圾的正确分类方式，寓教于乐，巩固学生的相关知识。如此一来，学生在课堂上获得的知识和体会就能够向日常生活行为迁移，从而实现小学道德与法治课堂生活化的目的。

值得注意的是，要想让学生将道德与法治知识真正运用到生活中，只依靠学校内的活动是远远不够的，还要依靠家庭和社会的力量，让学校、家庭、社会共同丰富小学生在日常生活中的道德情感体验，促进小学生形成良好的道德行为习惯。

结语

对于低年级小学生而言，法治教育不是专业的法律知识教育，而是重视法治精神和法治意识培养的教育。提升小学生的法律素养，其中一个关键点就是教师在法律教育中要关注学生的现实生活，只有联系学生的现实生活，才能让学生直观地感受到法律就在自己的身边。培养学生的法律意识，还要重视道德教育，这两者是共通的。教师要结合学生的实际生活，将法治教育和德育融合，使课堂变得更高效、有趣。

[参考文献]

高得胜，章乐，唐燕.“接上童气”：小学《道德与法治》统编教材研究[M].北京：人民教育出版社，2019.