浅谈初中英语教学中的赏识教育

杨晓琴

赏识教育如同催化剂，让学生始终被教师的鼓励性、肯定性、激励性的语言所鼓舞，正是在这样一种有效的赞赏下，才使初中生不断地发掘自己的长处和认识不足，同时也使学生对学习英语有较强的自信心。

一、良好师生关系的建立从赏识开始

在具体的教学课程中，教师基于赏识教育充分尊重学生，围绕学生所需进行有效的教学设计，处处为学生着想，结合学生的生活实际，将所学的英语内容融入学生的认知体验中。在具体的课堂中，教师采用赏识教学使学生克服胆怯、自卑、不安等，教学“when is your birthday？”这一互动性比较强的英语问题，形成师生之间、学生之间的互动对话。教师创设了一个小小的情境，以“今天你过生日吗？”创设了真实语境，让学生和学生互相问答，当教师听到今天真的是某位学生生日时，将提前准备好的蛋糕送给这位学生。送蛋糕之际，教师还穿插了让学生唱响“祝你生日快乐”的英文歌曲。也有学生回答，今天不是我的生日。教师则会立刻询问学生的生日是哪一天，并专门记录在自己的本子上或手机上，让学生体会到来自教师真诚的关怀。如此，学生与学生进行口语练习，更增进了彼此的一种默契度，同时也让学生感受到教师的关爱，激起学生学习新知识的兴趣。学生根据自己的生日利用句型进行练习与掌握，更具有真实性，就是日常生活的一种再现，让整个课堂的内涵变得更丰富、更生动。

二、捕捉闪光点，赏识更针对

具体的英语教学中，不同的学生其表现也不相同。赏识教育具体到每一名学生身上，根据学生体现出的某种优势或者长处，教师对其进行言语鼓励或另一种奖励形式。赏识教育的渗透，需要英语教师有一双敏锐观察的眼睛，善于从各种教育中发现学生在英语学习中所凸现的一些闪光点。有的学生学习认知水平高、理解能力强等，其闪光点容易捕捉。而有的学生在英语学习上比较吃力，在这时教师的赏识教育就显得尤为珍贵，因为这些学生心理上与其他学生有了学习差距，所以内心比较自卑、敏感、脆弱。在这种情况下，倘若教师缺乏对学生的关注，极易造成学生心理的失衡，从而导致英语成绩的下滑。因此针对这些学生，教师应关注并及时发现并放大学生身上的闪光点。在赏识教育实施中，教师需要掌握一定的“度”。对学习吃力的学生，赏识教育应放在具体的情形下，如学生的发音不准确，可针对其发音，进行正确的练习，当学生在第二次、第三次流利而正确的发音后，立即给予其肯定和表扬，使学生认识到在这一单词的发音中及时掌握了方法，并取得了进步。教师具有针对性的赏识，使学习优秀的学生不断拓宽学习视野、提高知识容量等。教师随时随地发现学生在英语学习上的优点，让学生感受到来自教师的关注，不断挖掘学生学习英语的潜能，同时也激发学生的学习兴趣和信心。

三、多元评价，分层教育

运用赏识教育最关键的表现是教师采用何种评价方式，在整个英语课堂中是否形成了多元化的评价体系。学生在参与单词、词组、语法等的学习过程中，不能只是围绕成绩比較突出的学生渗透赏识，还要切实从每名学生入手，找寻、挖掘学生在学习英语中的特点、长处、优势等，进行针对性的评价。针对个别学困生，则对其在学习中的点滴进步放大赏识，给予学生正能量的鼓励，培养自我心理上的自信，然后再引导学生掌握正确的英语学习方法，循序渐进地获得提高。针对学生在英语学习中出现的问题，进行点拨、引导式的鼓励，英语教学过程中对学生的评价是动态而连贯的，不仅有对其过程的评价与赏识，还需要利用多元的评价方式进行。例如，学生之间的互评，又或者家长与学生的互评，在这样一种多元的评价方式下营造和谐的师生、生生、亲子关系氛围，创设口语练习语境，利用所学英语进行评价，也可以就作业让学生之间交换进行批改，这其中也渗透了评价，评价方式不仅灵活多变，还切重一些关键点。

总之，在初中英语课堂中渗透赏识教育，实际上就是为了能最大限度地激发学生的主体性，使学生在学习上有着浓厚的兴趣，同时也有战胜学习困难的信心，不断提高信心，学有所获，提高英语素养。

参考文献：

沈习敏.论“赏识教育”在初中英语教学中的应用[J].中学课程资源，2019（2）.