主题意义探究下的小学英语单元复习课教学研究

【摘要】单元复习是英语教学的一个重要环节。在小学英语单元复习课上，教师可以基于主题意义，把握教材内容，建立新旧知识之间的联系，由浅入深、循序渐进地引导学生进行主题意义的探究;也可以依托不同的语篇，提升学生的语言技能，培养学生的核心素养，促进学生身心健康发展。

【关键词】小学英语;单元复习;主题意义

作者简介：梁思煜（1993—），女，江苏省苏州市昆山市周市镇春晖小学。

在小学英语单元复习课教学中，帮助学生巩固课堂知识，拓展教学内容，提升学生的知识应用能力和英语核心素养，是重要的教学目标。

一、目前小学英语单元复习课教学中存在的问题

现阶段，部分小学英语教师在开展单元复习课教学时仍存在一些问题，具体如下。一是有的教师的单元复习课主题缺失或主题定位不明确，在教学中仅仅将苏教译林版教材中各单元的Checkout time和Ticking time板块作为单元复习课的教学内容，将有关的知识点进行简单的罗列。二是有的教师所设计的各个教学环节之间缺少内在联系，未能引导学生一步步地深入探究相关内容，导致学生的学习能力和思维能力难以得到提高。三是有的教师为了在有限的课堂时间内完成教学任务，往往会让学生通过朗读、背诵等方式加深对本单元所学知识的记忆。四是有的教师关于单元主题解读和文本再构方面的经验较少或能力不足，未能有效结合与单元主题相关的内容，创设具体的语境，以凸显主题意义。五是有的教师未明确复习课的教学目标，通常会以练习代替复习，以背诵抽查代替知识拓展、能力提升，导致学生的复习效果不尽如人意。

二、主题意义探究下的小学英语单元复习课的教学策略

（一）认真解读教材，明确单元主题

主题为语言学习提供主题范围或主题语境。语言学习会对学生的情感、价值观等产生影响[1]。明确单元主题是开展主题意义探究下的单元复习课教学的前提。但是，部分教师在确定单元的主题之后不能很好地诠释主题。针对这一情况，教师可以从以下三个方面入手进行单元主题的诠释。

1.扩充话题内容，整合课内外知识，提升主题意义的高度

苏教译林版的小学英语教材中的每一单元均围绕某个特定的话题展开，可以说，单元承载了主题意义。以五年级上册Unit 6“My e-friend”为例，本单元的话题是“网友”。教师如果在单元复习课中引导学生围绕网友的年龄、兴趣爱好等情况展开复习，那么就容易出现课堂毫无生成的情况，学生的英语能力很难得到提升。若从e-friend一词入手，进行知识拓展，以大多数五年级学生已有的语言知识和语言能力，他们很难有效理解和掌握相关知识。为了扩充话题内容，提升主题意义的高度，教师在教完Story time、Fun time、Grammar time、Sound time、Cartoon time和Checkout time板块的内容之后，可以将课内外知识进行有效整合，以剩下的Culture time板块为切入点，引入课外绘本Our friends，将话题扩充为“To be friends”;并结合Culture time板块及绘本的内容，设计关于say、read、create的三项任务，并运用思维导图，引导学生对有关人物的信息进行描述，旨在帮助学生进行归纳总结，梳理知识结构。此外，在复习本单元语言知识的基础上，教师可以紧扣“Keep in touch”这一观点，让学生了解不同国家的文化，对e-friend及friend有更深层次的理解，从而将单元主题意义提升至“了解世界，从结识新朋友开始”的高度。

2.挖掘话题内涵，提炼中心内容，增加主题意义的深度

如果某一单元的话题较为宽泛，教师就要仔细解读教材，找到最切合单元内容、最有利于提升學生核心素养的下位主题并深入挖掘其意义[2]。以四年级下册Unit 7“What's the matter？”的复习课教学为例，教师可以先播放一首节奏感强的歌曲，激活学生已有知识，帮助学生积累一些描写感觉的词汇，让话题内容更好地融于学生的生活;接着，通过guess和chant两个有趣的活动，让学生进行词汇和句型的训练;然后，引导学生在情境中运用句型“What's the matter？”“Are you ...？”“What's wrong with you？”“Here is/are ... for you.”“This/These ... is/are for you.”进行交流;最后，根据课前收集的各册教材中有关Bobby开心、沮丧等表情的图片，设计出Bobby's feeling的主线，让学生对Bobby产生各种情绪的原因进行小组讨论，进而提炼出“关爱他人、帮助他人（Care and Help）”的理念，让德育教育润物无声地贯穿于课堂教学中。

3.整合相关单元，厘清主题之间的联系，拓展主题意义的宽度

苏教译林版教材中许多单元的情境具有延续性，语言知识具有相关性。教师应该认真解读教材，确定各单元的主题，基于主题意义，设计问题链。同时，教师要善于利用英语报刊等资源，寻找合适的教学素材。以六年级上册Unit 5“Signs”的复习课教学为例，考虑到学生在日常生活中，能够见到张贴在公共场所中的各种标志，教师可以将本单元与关于公共场所的单元进行整合，发现其中的联系，以此拓展主题意义的宽度。为了加深学生对某些标志的名称、含义及作用的了解，首先，教师可以结合三年级下册Unit 2“In the library”中的插图，唤起学生的主体意识，让学生说一说去到公共场所需要注意什么。然后，教师可以引导学生完成关于review signs、understand signs、use signs、design signs的四个小任务。最后，教师可以从词到句、从句到篇，层层递进，让学生运用有关句型描述各种标志，实现教学目标。

（二）利用主题之间的关联性，合理创设情境

在明确单元主题之后，教师应该以各单元的主题为依据，创设链式情境，合理安排教学活动[3]。一个好的情境应以主题为明线，以语言为暗线;同时可以从横向的主题和纵向的主题两个角度来创设。后文提到的“横向并列式”，是指同一级的主题之间存在并列关系，没有包含关系;“纵向包含式”，是指上一级主题和下一级主题之间有包含关系。

1.横向并列式

比如，在三年级下册Unit 7“On the farm”的复习课教学中，教师可以在课堂一开始，用一首英文歌曲来激发学生的兴趣，让学生快速地进入学习状态。之后，教师可以创设一个关于Tom和朋友们周末一起去农场参观游玩的情境。这个情境以帮助Tom制作ice cream为主线，以find hens、find cows、find fruit为三条辅线。学生需要思考制作ice cream会用到哪些材料。此外，教师可以根据教材内容，采取多种教学手段开展brainstorm、sing、chant、listen and find的教学活动。采用这样的教学方式，符合三年级学生的年龄特点，能够充分调动学生的积极性，实现寓教于乐。

又如，在五年级下册Unit 4“See the doctor”的复习课教学中，教师可以围绕看病的话题，创设帮助抗击新冠肺炎疫情的医护人员创建健康卡的情境，建立知识点之间的联系。创设贴近学生生活的情境，有利于提高学生的专注度，激发学生复习的热情，提升学生的复习效果。

再如，在六年级下册Unit 8“Our dreams”的复习课教学中，教师可以创设“认识新朋友Anna，向她做自我介绍，与她谈论梦想”的情境;在Free talk环节，让学生思考“What does Anna want to be？”等问题，并运用学过的关于职业的词汇进行回答;之后，鼓励学生说说自己的梦想，以帮助学生内化语言知识。

2.纵向包含式

比如，在六年级下册Unit 3“A healthy diet”的复习课教学中，教师可以创设参加一场健康知识讲座的情境，旨在帮助学生树立健康饮食观念，养成健康的饮食习惯。首先，教师可以引导学生结合Mike和Yang Ling的食物金字塔，自主制作健康食谱，并用英语描述其中的内容。接着，教师可以向学生渗透五色食物的相关知识，让学生优化自己的食谱内容。然后，教师可以引导学生了解如何合理饮食，如何合理安排自己的一日三餐。最后，教师可以对教学内容进行适当拓展，让学生了解用感官辨别食物是否变质的方法。学生通过本节课的复习，能够进一步提高自身的语言能力，丰富知识积累，取得良好的复习效果。

（三）紧扣主题，巧妙利用绘本进行拓展阅读

1.联系生活实际

教师应该尽量选择主题与单元的核心词句相同或相近的绘本内容。这样做的目的在于学生可以通过练习，学会将有关知识运用在不同的语境中。在单元复习课教学中，只有将语言知识与学生的生活联系起来，才能让课堂变得鲜活，富有生命力，才能激发学生复习的动力。在单元“Signs”的复习课教学中，首先，教师可以引导学生复习教材中的有关内容;接着，开展一个帮助Tim对标志进行分类的游戏，要求学生亲自摆一摆某些标志的图片，找出不同的分类方法，并思考“Where can we put it？”;然后，让学生自主阅读绘本Signs Are Everywhere，找出“Where are the signs？”“What are the signs for？”“What do the signs tell us？”的答案;最后，要求學生完成关于介绍某个标志的写作任务。标志在日常生活中随处可见。教师将本单元的复习与生活相结合，能够提高学生的知识应用能力和解决问题的能力，帮助学生有效巩固所学知识，让学生学以致用。

2.着力培养学生的核心素养

在设计单元复习课教学目标时，教师既要明确语篇的主题及语言特点，梳理语篇的结构，又要采用有效的方式，帮助学生熟练掌握单元的语言知识，锻炼学生的思维能力，提升学生的英语核心素养。

以四年级上册Unit 4“I can play basketball”的复习课教学为例，教师在引导学生复习完教材内容之后，可以结合绘本“I Can Do It” Day，引导学生完成brainstorm、listen and order、watch and say、read and match四项任务。采用任务型阅读的方式开展单元复习教学，有利于培养学生的听力、口语能力和阅读能力。

以五年级上册Unit 4“Hobbies”的复习课教学为例，教师可以融入绘本A Big Basketball Fan。本单元的内容和绘本故事均围绕“爱好”这个话题展开，主要涉及的语言知识均为“like+v-ing”。这有利于培养学生的知识迁移能力，拓展学生的知识面。此外，本单元的教学目标是引导学生谈论自己的兴趣爱好，认识到爱好可以让生活变得丰富多彩;绘本则体现出Jack对篮球的热爱之情，向读者传达了“热爱你所热爱的，只要持之以恒，梦想终将成真”的思想。教师可以在教学中提出开放性问题，引导学生从多个角度进行思考，为学生提供表达自己内心想法的机会，培养学生良好的情感态度和英语核心素养。

（四）升华主题，提升学生的英语知识运用能力

学生要想取得良好的复习效果，需要进行语言输出训练，具备一定的知识运用能力。为了帮助学生顺利实现复习目标，教师要基于主题意义探究，升华主题。

比如，在五年级上册Unit 7“At weekends”的复习课教学中，教师可以结合教材中Billy的一系列活动提出问题：“Why does Billy become so fat？”。在学生运用所学知识说出自己的答案之后，教师可以引导学生复习本单元的词汇及Culture time板块的内容。然后，教师可以升华主题，让学生明白“Sport can make us healthy.”。

又如，在六年级下册Unit 5“A party”的复习课教学中，教师可以为学生播放一段视频，让学生了解并对比不同国家的party manners，在巩固本单元的语言知识的同时，提升自身的文化素养。之后，教师可以聚焦party一词，设计“Make a plan for a farewell party”的任务，具体包括go to a party和have a party两部分，引导学生以小组合作的方式进行探究。学生在完成任务之后，不仅能够培养自身的知识运用能力，提高复习效率，还能学会珍惜小学生涯中剩下的与教师、同学相处的时间。

结语

总之，为了有效开展基于主题意义探究的小学英语单元复习课教学，教师需要认真解读教材，明确单元主题，利用主题之间的关联性，合理创设情境，紧扣主题，巧妙利用绘本进行拓展阅读，升华主题，提升学生的英语知识运用能力，逐步引导学生探究出语篇的主题意义，落实学科核心素养，充分发挥英语学科的育人价值。

【参考文献】

[1]王蔷.基于学生核心素养的英语学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[2]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的文化意识内涵分析[J].兴义民族师范学院学报，2018（02）：93-97.

[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018，41（10）：1-7.