基于智慧教学平台的小学中段数学学科混合式教学实践研究

周瑞增 王香香

【摘要】信息技术的不断进步带来了教育领域的改革，为教育的发展提供了强大动力。近年来，随着智慧教学这一新型教学模式的形成，许多学校和教师纷纷开始对其进行探索。在小学中段数学学科混合式教学实践中，智慧教学平台的运用高度契合教育改革大趋势，能够推动课堂教学改革进程，促进学生从浅层学习走向深度学习，最大化研发教学资源。但是，智慧教学平台在小学中段数学学科混合式教学中应用时仍存在一些问题，需要从教师信息素养、课堂教学设计、课堂教学实施、课堂评价体系四个方面予以解决。

【关键词】智慧教学平台;小学中段数学;混合式教学

【基金项目】本文系中央电化教育馆在线教育应用创新项目研究课题“基于智慧教学平台的小学中段数学学科混合式教学实践研究”（课题编号：15833 备案号：214120001）的研究成果。

作者简介：周瑞增（1977—），男，河南省郑州市中牟县晨阳路学校。

王香香（1979—），女，河南省郑州市中牟县晨阳路学校。

随着信息技术的迅猛发展，许多领域都开始应用信息技术，教育领域也不例外。越来越多的学校和教师开始尝试把智慧教学理念融入教学当中，以创新教学模式，提升教学整体质量。为了在教学的过程中融入智慧教学理念，学校和教师需要把这一理念物化到各个方面，形成智慧教学平台，助力教学改革进程的推进。笔者以基于智慧教学平台的小学中段数学学科混合式教学实践为样本，经过对国内外研究成果的整合与学习，认为智慧教学平台应用在小学中段数学学科混合式教学中具有重要意义，主要表现在教育教学改革、学生学习和教学资源等方面。笔者通过实地调研发现，智慧教学平台在小学中段数学学科混合式教学中的应用尚不成熟，针对其中存在的问题，将从四个方面提出相应的策略，希望能够为其他学校和教师在小学中段数学学科混合式教学实践中应用智慧教学平台提供参考。

一、智慧教学平台在小学中段数学学科混合式教学中应用的意义

（一）高度契合教育改革大趋势，大力推动课堂教学改革进程

当前我国教育领域正处于新课改的浪潮中，各学科教师在积极探索新型的教学模式，以提升教育质量，促进自身与学生共同发展。根据新课改的要求，任课教师应从教学理念、教学目标、教学方法、教学内容等方面进行改革，促使学生由被动式学习向主动式学习转变[1]。智慧教学平台在小学中段数学学科混合式教学中的应用，是将教育改革与信息技术有效结合的直接体现，是在保留传统教学模式的有益部分的基础上，对教学模式的创新，与教育改革大趋势高度契合。这有利于小学数学教师从新视角看待教与学的关系，用新理念思考如何将教与学相结合，用新技术解决教与学的问题。

课堂教学改革作为教育改革的组成部分，对推进教育改革起着至关重要的作用。当前课堂教学改革的一项重要任务是改变“满堂灌”的教学方式，把学习的主动权交给学生。基于智慧教学平台的小学中段数学学科混合式教学实践能够适应课堂教学改革的要求，大力推动课堂教学改革进程。

（二）有效促进学生从浅层学习走向深度学习

基于智慧教学平台的混合式教学将线上教学与线下教学相结合，是教师主导作用与学生主动性相结合的体现。在传统的学习模式下，学生通常只能被动地接受知识，而不能主动地学习知识，对知识的探索也仅仅停留在表面。在基于智慧教学平台的小学中段数学学科学习中，学生会因为对学习内容感兴趣而激发自身的求知欲，而不会只把学习当成一项必须完成的任务。学生在主动学习的过程中，能够从浅层学习走向深度学习，并且他们的学习能力、思维能力、探索能力等都能得到有效提高。另外，教师引导学生先自学、再讨论，解答学生的疑问，能够帮助学生制订一套适合自己的学习方法，完善知识体系。

（三）最大化研发优质教学资源

利用优质的教学资源能够推动基于智慧教学平台的混合式教学发展，而采用基于智慧教学平台的混合式教学模式能够最大化研发优质教学资源，两者相互作用、相互促进[2]。智慧教学平台在小学中段数学学科混合式教学中的应用，能够促使越来越多的教师不断探索创新的教学方法，将自身教学经验以网课的形式分享至智慧教学平台，最大化研发优质教学资源，同时完善基于智慧教学平台的混合式教学模式，使其符合教学实际需要，以提高教学质量。

二、智慧教学平台在小学中段数学学科混合式教学中应用时存在的主要问题

（一）教师自身信息素养较低

在当前的小学中段数学学科混合式教学中，智慧教学平台的应用“倒逼”教师提高自身的教学能力。然而，部分教师自身信息素养较低，无法有效运用智慧教学平台，将其与小学中段数学学科混合式教学进行有效融合。部分教师虽然能够以积极的态度参加智慧教学培训，但是受自身知识储备与接受新事物的能力的限制，对智慧教学工具的运用仅仅停留在一些基本的操作上，无法熟练使用这些工具的所有功能，最大限度地发挥这些工具的作用。另外，部分教师教学观念较为落后，不愿接受新型的教学模式，对智慧教学平台存在一些误区，认为借助网络开展教学会分散学生注意力，影响学生成绩。

（二）智慧课堂教学设计不够合理

笔者通过实地调研中牟县晨阳路学校（以下简称“我校”）的教师对四年级学生开展的数学学科混合式教学工作（包括集体备课、课堂观察、教学评价等各个环节的情况），发现部分教师的智慧课堂教学设计存在以下不合理之处：首先，有的教师未打算借助智慧教学平台讲解四年级数学学习的难点，充分发挥智慧教学平台对教学的技术支撑作用。其次，有的教师减少了与学生在线下课堂中的互动次数，这容易使数学课堂变得枯燥，导致学生难以激发学习的兴趣。

（三）智慧课堂教学实施的过程有待改进

智慧教学作为一种新型的教学模式，尚未发展成熟。智慧课堂教学的实施过程容易受到诸多因素的影响，出现各种各样的问题。首先，部分小学数学教师的智慧课堂教学过于形式化[3]。他们在运用智慧教学平台进行教学之前，仅仅把学生需要学习的内容上传至平台，这等同于把线下需要教授的知識转移到了线上，使得智慧课堂教学流于形式。在教学的过程中，部分教师并未充分利用智慧教学平台的优势，只是一味地将学生可学习的资源上传到平台上，导致小学中段数学学科混合式教学质量难以得到有效提高。例如，有的教师在教授平面图形的相关解题思路与技巧时，依旧采用在黑板上画图讲解的方式，而未在平台上借助模型进行讲解。其次，在智慧课堂教学实施的过程中，对于教学工具有时会发生的技术故障，部分教师因尚未具备故障处理能力，而只能等待专业人员来维修，这严重影响了教学进度与效果。最后，在基于智慧教学平台开展的混合式教学中的作业布置环节，如果学生不会解答某些问题，部分教师会让他们直接查看这些问题的答案及解题步骤，而未能引导学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程。采用这种直接给出问题答案的方式，不利于培养学生的解题思维，提高学生的自我发展能力。

（四）智慧课堂评价体系尚不完善

笔者发现，当前的智慧课堂评价体系还有很多完善的空间。一方面，部分教师对同行评议不够重视，尤其是一些比较资深的教师，不愿意采纳青年教师提出的关于如何更好地运用智慧教学平台的建议，导致教师队伍运用智慧教学平台的水平参差不齐。另一方面，部分教师依旧只关注学生的最终成绩，而未能深入分析学生在智慧教学平台上学习的情况，这不利于教师根据学生的学习进度、对学习内容的掌握程度以及在平台的讨论区的发言等，对后续教学设计进行创新。

三、智慧教学平台在小学中段数学学科混合式教学中应用的策略

（一）提高教师的信息素养

为进一步促进基于智慧教学平台的混合式教学模式在小学中段数学学科教学实践中的应用，学校应帮助教师提高自身的信息素养，积极探索智慧教学新模式。首先，学校可以开展智慧教学工具使用方法的培训。这样能够加深教师对智慧教学平台具体功能的了解，增强教师顺利开展智慧教学的信心。其次，学校可以开展信息化水平培训。学校可与校外专业培训机构进行合作，邀请专家为教师讲解在进行智慧教学时会用到的信息技术的相关内容，为教师减负，为教学增效。例如，我校教师经过培训，对如何将信息技术融入课堂，如何让平板等设备更好地服务于小学中段数学学科混合式教学、服务于学生，有了更深刻的认识。最后，学校可以开展在智慧教学模式下创新教学方法的能力培训。学校要引导相关教师善于结合小学中段数学学科特点，借助智慧教学平台拓展自身思维，探索教学的新方式。

（二）优化智慧课堂教学设计

完善的教学设计是顺利实施教学的前提。教师只有做好教学设计，才能提升教学质量[4]。首先，教师需要以培养智慧型数学人才为目标。教师应该借助智慧教学平台，让学生明确自己要学什么，怎么学。其次，教师需要坚持“以学生为中心”的原则。教师不应该扮演主导者的角色，而应该做活动的组织者、学生的引导者，结合学生的身心发展状况和具体学习情况设计教学内容，调动学生学习的积极性，以体现学生的主体地位。例如，我校一直致力于打造智慧校园。目前，平板已作为数学教师对四年级六个班的学生开展教学的辅助工具，并且应用于学校的科学管理、教师的精准教学、学生的个性化学习中。此外，学校可以组织教师开展智慧课堂赛课、外出观摩学习等活动，鼓励教师积极创新教学设计，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。

（三）制订智慧课堂教学实施新策略

教学实践中往往会出现各种问题。教师应该制订教学新策略，以保证教学目标能够顺利实现，提升教学质量[5]。首先，教师需要避免跟风。开展智慧教学能够推动课堂教学改革进程。在这一背景下，部分教师出现了教学跟风的现象。为此，教师应该合理、有效地应用智慧教学平台，真正发挥平台的价值与优势，形成个性化的教学策略。其次，教师需要将线上教学与线下教学进行有效结合，让学生学会主动学习、主动探索，进而发现数学学习的乐趣。比如，在讲解平面图形这部分内容时，教师可以借助平板直观地呈现相关知识，让学生更容易理解图形的性质;在课后，让学生之间相互探讨自己的疑问，分享自己的心得，营造良好的学习氛围。最后，教师需要灵活处理教学工具发生的技术故障。教师应该在课前对教学工具进行检查，准备好备选方案，以保证在教学的过程中不会因技术故障而中断教学，影响实际的教学效果。

（四）完善智慧课堂评价体系

建立科学的智慧课堂评价体系是保障教学质量的重要条件。教师需要对自己的教学工作和学生的学习效果进行评价[6]。在教师评价方面，教师应该加强与学生的交流互动，在课后多倾听学生关于课堂学习的想法，听取学生对自己的意见，在后续授课中及时改进。在学生评价方面，教师不仅应该在线下教学中关注学生的学习状态与学习态度，还应该关注学生在智慧教学平台上的学习记录、学习时长、作业完成情况、讨论区发言等，据此来检验他们的学习效果，有针对性地制订接下来的教学计划。此外，教师需要注重培养学生自我反思的习惯。在学生学完课堂知识之后，教师需要引导他们进行反思，找出自己在学习中的不足，总结学习经验，掌握有效的学习方法。

结语

智慧教学平台的运用能够有效推动小学中段数学学科混合式教学的发展，为教育带来新机遇。同时，智慧教学模式需要学校、教师、学生具备一定的能力，以满足智慧教学平台的应用要求。笔者希望相关人员未来能够进一步开发智慧教学平台的功能，充分利用其优势，让更多教师借助平板等设备去解决小学中段数学学科混合式教学中的问题，从而打造一支掌握现代信息技术、具备较高理论素养、教学实践能力及教学科研能力较强的高素质教师队伍，探索出符合学校、教师、学生特点的基于智慧教学平台的小学中段数学学科混合式教学策略。

【参考文献】

[1]谢茂森，张家录，钟嘉鸣.基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果研究[J].四川民族学院学报，2016，25（03）：75-83.

[2]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012，33（12）：5-13.

[3]韩春红.基于网络学习空间的混合式小学数学教学模式探讨[J].求知导刊，2017（27）：119-121.

[4]郭碧华.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].考试周刊，2017（02）：65.

[5]李祎，钟绍春，周拓.信息技术支持下的小学数学智慧教学模型研究[J].中国电化教育，2016（11）：128-133.

[6]唐烨伟，樊雅琴，庞敬文，等.基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2015（07）：49-54，65.