小学语文“自主学习，小组合作”教学模式的分析

宋洁

摘 要：自主学习、小组合作的模式在小学语文教学中是非常重要的，而将两者结合起来进行教学不仅能够提高学生的学习积极性，也能够使学生在独立思考的过程中锻炼思维能力，从而提升合作与创新能力。但目前来看，小学语文教学模式并没有得到转变，导致学生学习语文的效率并不高。为此，本文在小学语文“自主学习，小组合作”教学模式方面做了一些研究，提出了有效策略，以培养学生的学习热情，提高小学语文教学质量。

关键词：小学语文;自主学习;小组合作

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0152-03

An analysis of the teaching mode of "self-learning， group cooperation" in primary school Chinese

SONG Jie  （Chunhui Primary School， Zhoushi Town， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The mode of self-learning and group cooperation is very important in primary school Chinese teaching. Combining the two in teaching can not only improve students' learning enthusiasm， but also enable students to exercise their thinking ability in the process of independent thinking， thereby enhance cooperation and innovation capabilities. But at present， the Chinese teaching mode in primary schools has not been changed， resulting in the low efficiency of students' Chinese learning. Therefore， this paper does some research on the teaching mode of "self-learning and group cooperation" in primary school Chinese， and proposes effective strategies to cultivate students' enthusiasm for learning and improve the quality of primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Self-learning; Group cooperation

隨着时代的发展进步，人们逐渐意识到了“自主学习”的优势，教师们也纷纷采取措施，转变了以往的陈旧教学理念，在课堂上引导学生进行自主学习、小组合作，让他们在自主探究的过程中对语文知识深入理解，在合作讨论的过程中对教材内容加深印象。不仅如此，这种创新的教学模式也能够吸引学生们的课堂注意力，让他们提高学习语文的兴趣，从而使小学语文整体的教学效果得到提升。

1.小学语文“自主学习，小组合作”教学模式的现状

（1）忽略学生主体地位，导致课堂效果不佳

在以往的小学语文教学中，教师往往把自己当作课堂的主体，只注重于对教材知识的讲解和语文知识的灌输，却忽略了对学生们自主学习能力的培养，这就导致了学生们在学习语文时无法独立思考、发散思维，只能被动地接受知识。因此，教师应该给予学生们一些自主学习的机会，让他们的学习效率得到提升，从而在有限的时间内学习到更丰富的内容。

（2）教学模式没有创新，学生难以全面发展

从以往的小学语文教学经验来看，教师往往采用传统的、陈旧的教学模式而没有进行创新，这就导致了原有的课堂形式并不适应学生们今后的发展。实际上学生们不仅仅需要学习语文知识，更重要的是得到语文素养、思维能力、合作能力等综合素质的提高，因此，教师应该适当地在课堂上加入小组合作等环节，让他们在轻松的课堂氛围中提高学习效果，得到全面发展。

2.小学语文“自主学习，小组合作”教学模式的重要性

（1）通过学生自主学习，锻炼学生独立思考能力

实际上，小学语文教学并不是让学生们仅仅了解教材内的文章，而是让他们通过教材内容，培养自身的语文素养，使语文能力真正得到提高。因此，教师要对学生们的自主学习重视起来，让学生们能够积极主动地参与课堂学习，而不是被迫、无奈地降低效率去学习，这不仅能够锻炼学生们独立思考的能力，也在一定程度上为学生们打下了一个坚实的语文基础。

（2）通过小组合作形式，提高语文教学质量

在以往的小学语文教学课堂中，教师往往没有重视学生们的课堂体验感和参与感，这不仅使学生们的学习体验大打折扣，也不利于小学语文教学提高质量。因此，教师应该善于利用小组来进行课堂环节的设计，通过小组合作、讨论等形式，让学生们自己去探索语文的奥秘，让他们集思广益，共同培养语文思维。

3.小学语文“自主学习，小组合作”教学模式的有效策略

（1）利用小组趣味竞赛，提高学生的自主能力

尽管教师对学生们自主学习、小组合作的重要性有着清楚的认知，但由于教学思想观念、课堂时间限制等原因，往往忽略了为学生们组织一些小组之间的趣味竞赛，以提升语文课堂的趣味性和活跃度，从而让学生们提高学习的积极性。因此，教师要对此加以重视，让学生们在充满乐趣的小组竞赛中潜移默化地增强自主学习能力。例如，部编版小学语文的四年级上册教材，在第一单元课文《观潮》中，教师就可以让学生们举行趣味的小组竞赛，让他们在小组之间的比拼中潜移默化地加深对课文内容的理解，积极主动地对课文进行深入挖掘。在课堂开始时，教师可以给学生们布置一个小组任务，让他们通过自主阅读，找出描写钱塘江的优美句子，再加以赏析：“通过这篇文章的学习，大家有没有感受到钱塘江大潮的壮观呢？下面我们就以小组的形式来回答问题，看看哪一组对观潮的理解更为深刻，能让大家对钱塘江有一个清楚的认知。”这样一来，学生们不仅能够通过小组之间的合作来主动地进行语文学习，也能够潜移默化地增强独立思考的能力。在学生们讨论出答案之后，教师也可以为他们的竞赛设置一些奖励和惩罚：“下面我们来进行小组之间的评比，看看哪一组回答得更流利、更优秀，排名靠后的小组要进行才艺展示，大家都要好好表现！”通过趣味竞赛，小学语文教学课堂不再枯燥无味，学生们学习的氛围也不再低沉，而是能够在活跃的环境中激发自主学习与小组合作的意识，在小组之间的比拼中尽力而为，争取奖励、避免惩罚。因此，教师应该适当地转变以往的教学观念与教学形式，为小学语文课堂注入活力与趣味，让学生们不再觉得语文学习枯燥，而是变得积极主动参与小组合作与探究。教师也不能忽略小组之间的竞赛，而是要对竞赛的环节加以利用，激发学生们回答问题的热情，真正提升他们的语文素养。

（2）通过良好合作评价，鼓励学生进行探究

教师在以往的小学语文课堂中，往往不重视对学生们的教学评价，不注重对学生们的语气与态度，这就导致了学生们在小组合作甚至是整体的语文学习中难以增强自信。例如，部编版小学语文的四年级上册教材，在第七单元课文《为中华之崛起而读书》中，教师就可以在学生们自主学习、小组合作之后给予他们一个良好的、合理的评价，让他们增强学习小学语文的信心，在后续语文课堂中充分发挥自己的学习主动性，从而充分投入小组之间的合作。在课堂开始时，教师可以让学生们以小组为单位进行自主预习，探究课文都讲了哪些内容：“大家对周恩来总理是不是很熟悉呢？下面就来阅读一下青年周恩来的故事吧！看看文章都讲了哪些事。”通过自主预习、自主探究，以及他们对于周恩来总理的印象与了解，可能会有学生回答：“文章讲述了周恩来在青年时期就立下了远大的志向，要为中华民族之崛起而读书。”虽然学生回答出了整篇文章的主旨，也点出了全文的前因后果之所在，但仅仅这样概括文章并不全面，教师在指出学生们的不足之处后，不能对他们加以批评，而是要针对他们探究正确的部分加以表扬，鼓励他们的探究成果：“这篇文章包括了周恩来小小年纪就关心国家大事、周恩来亲眼见到中华不振、周恩来立下远大的志向三个部分，虽然大家概括得并不全面，但却简明扼要地说出了文章的中心内容，这是十分难得的表现，也证明了大家的自主学习与小组合作完成得非常出色！”通过教师的鼓励，学生们能够对课文整体有一个新的认识，在自己回答的基础上产生新的理解，同时，学生们也能够认识到小组合作的重要性，在今后的语文学习中不再被动，而是真正提高学习自主性，锻炼自身的思维能力。因此，教师应该对学生们进行适当的表扬与鼓励，用科学合理的教学评价来促使学生们自主学习。

（3）通过设计教学问题，引导学生小组合作

从以前的小学语文教学经验来看，教师往往不善于用有效的方式去引导学生进行小组合作，这就在无形之中降低了语文课堂的教学效果，使小组合作流于形式。因此，教师应该创新教学思路，巧妙地设计教学问题，用问题来引导学生们进行讨论、合作，从而使他们真正得到思维的锻炼与课堂新形式的体验。例如，部编版小学语文的四年级上册教材，在《一颗豆荚里的五粒豆》中，教师就可以设计一些具有代表性的教学问题，让学生们根据问题进行思考，在小组合作中锻炼思维能力。这篇文章是安徒生创作的著名童话，通过对“五粒豆子”的描写，作者也在侧面赞叹了生活。在教材内容讲解完成之后，教师可以对学生们进行提问：“大家有没有读懂这篇童话所暗含的寓意呢？为什么伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病也慢慢地好起来了呢？大家以小组为单位来讨论一下各自的想法吧！”实际上这篇文章不只是在写豌豆，更是写出了豌豆与生病的小女孩的紧密联系，前面的豆子都各自飞向了广阔的世界，而那粒飞进了裂缝中的豆子，却为生病的小女孩提供了生机。教师所提出的问题并不能确切地在文章之中找到答案，而是需要加入自身对课文的理解，在思考与分析中得出结果，这也在一定程度上促进了学生们进行小组合作的积极性，在小组的合作中，学生们更容易对问题进行深入思考，在集思广益之中找到一个更完美的答案。

（4）丰富小组合作形式，提升学生课堂热情

小组合作作为学生们自主学习的桥梁，作为小学语文课堂上的重要环节，有着多种多样的形式，包括合作进行朗读、合作解决问题、合作演绎课文等，这些不同形式的小组合作都能够活跃语文课堂的学习氛围，为学生们营造一个良好的学习环境，让他们提高学习热情，从而更加积极主动地学习小学语文。例如，部编版小学语文的四年级上册教材，在第一单元课文《走月亮》中，教师就可以让学生们分为不同的小组，在合作中有感情地朗读文章内容，从而使他们能够讨论朗读技巧与文章理解。在课堂开始时，教师可以先进行课文内容的讲解，让学生们对《走月亮》这篇文章有一个大致认识，感受到这篇散文的诗情画意，感受到在月亮下散步、行走的浪漫。随后，教师可以让学生们分小组来朗读课文，让他们以朗读的合作形式加强小组合作：“大家在阅读了这篇散文之后，有没有掌握一些朗读的技巧呢？应该用什么样的语气、感情来朗读课文呢？一起来讨论、实践一下吧！”这样一来，学生们在小组的集思广益下，就能够欣赏到文中的温馨、亲情、作者的幸福与喜悦，从而柔和、舒缓地朗读出课文内容，在朗读中又一遍地走过文中所描述的小路、溪边、水塘。小组的合作形式是多种多样的，并不局限于让学生们一起思考问题、回答问题，也可以利用朗读的形式让学生们对文章加深理解，结合自己的情感对课文深入挖掘，从而得到阅读能力的提升和语文水平的提高。因此，教师不能忽视学生们的小组合作环节，并且要对传统的合作模式加以创新，使小组合作的形式丰富起来，真正达到提高语文教学质量、提高课堂教学效率的效果。

（5）通过适当课堂互动，激发学生自主学习

教师应该把握好小学语文课堂的师生关系，增强学生们的课堂参与感，进而在自主学习中提高学习效率、优化学习效果。例如，部编版小学语文的四年级上册教材，在第六单元课文《牛和鹅》中，教师就可以利用课堂上的互动环节来引导学生们自主学习，激发他们自主学习的积极性。在课堂开始时，教师可以让学生们阅读第一段中所说的“牛怕人、鹅不怕人”的说法，并询问他们：“事实真的是这样吗？鹅真的不怕人吗？”这样一来，学生们内心便充满了疑问，就非常迫切地想要继续阅读，教师也可以给予他们这个自主学习的机会，并给他们留下一个思考问题：“这篇文章富含趣味性，是一篇很有意思的记叙文，但它也暗含了一些道理，大家在阅读之后可以进行思考，文章暗含的道理是什么呢？”这样一来，根据教师所提出的问题，学生们就能够有目的地进行自主学习，带着问题去阅读文章，从而在阅读的过程中不断思考，这也在一定程度上提高了学生们自主学习的效率和效果。在教师给予了他们足够的探究时间之后，可能会有学生回答：“站在不同的角度看问题，就会得到各不相同的答案，因此，我们不能仅仅因为鹅看人比较小就惧怕鹅，同样也要学会正确的、全面地看待日常生活中的事情。”因此，利用适当的课堂互动来激发学生们自主学习是很有必要的，学生们在自主学习中能够一改之前的被动学习模式并养成一个善于思考的良好习惯。

总而言之，教师应该对“自主学习，小组合作”的教学模式加以重视，多加研究，用有效的实践措施去创新课堂形式，让学生们不再觉得小学语文课堂枯燥无味，而是在生動、活跃的课堂氛围中提高学习语文的积极性，养成一个善于独立思考的好习惯，在小组的合作与讨论中真正提高学习效率、优化学习效果。

参考文献：

[1]黄肖勇.小学语文教学中自主合作学习模式探究[J].新课程，2018（39）.

[2]孟素艳.小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的探究[J].课外语文，2018（79）.