生活化教学理念在初中历史教学中的应用

陈成琳

摘要：随着我国经济的发展，国家各个领域发展水平都紧跟时代步伐，教育领域受到高度重视。当今时代是知识经济时代，人们在新时代的教学理念下提倡新的教育方式、教育水平。历史课程是初中阶段的重要课程之一，历史对培养学生的核心价值观、核心素养等具有十分重要的作用。历史教师在进行教学时，可以应用生活化教学理念，提升学生的求知欲望，为历史知识体系的构建奠定基础。

关键词：生活化教学;核心素养;教学理念;初中历史教学;应用对策

在新课程改革的时代背景下，教师的教育理念与教学模式都在转变，教学模式由最初的单一模式向多元化教学转变，实现了教育模式的发展与创新。在进行教学时，应用生活化教学理念，把生活中的各类规律与历史内容间彼此融合，让学生对历史知识具有更多认知，能够激发学生的主动性，开拓其知识范围，增强历史素养。历史知识是来自生活的，同时，其又超出了生活。新时代背景下要求初中历史教师在教学过程中要善于研究历史教学价值，从中找到生活化教学理念。

1   初中历史教学现状

伴随着新课改的不断推进，以学生为主体的教学理念也显得越来越重要，这给初中历史教师也带来新机遇和新挑战，除了要求学生在学习中能够体会到学习的乐趣以外，还要求在教学过程中要不断提高学生情感上的认知。首先，当前初中历史教学仍把成绩看作首要教学目标，过于注重学生的历史理论知识，却忽略学生知识的实践运用能力，难以让学生体会到历史教育的真正意义。其次，历史教学目标与现实脱节，历史教学目标在于总结历史经验教训的同时觉醒现在，受传统教育思想影响，教学模式与实际生活联系不大，导致初中历史教学缺少生活氛围。

2   初中历史教师的教学目标设定、内容选择及课堂注意事项

2.1初中历史教师的教学目标设定及内容选择

生活化教学理念可以把古板的理论知识融入生活化教学中，帮助学生掌握解题技巧。初中历史很多元素融入生活化教学模式，可以快速提高学生对历史学科的兴趣，养成逐步探究知识的习惯，对学生的全面发展有着重要作用。而初中历史教学目标需要结合学生的基础能力进行合理化设定，不仅要滿足学生理解题目内容的需要，还要使学生能够熟知历史事件，以便做出客观评价。在学习历史并对其做出不同评价时，提高自身明辨是非能力，树立正确的价值观，主动承担起社会责任。另外，教师在设定教学目标时，除了参考教学大纲，还要考虑如何通过历史教学来帮助学生树立正确的人生观和价值观。

2.2运用生活化初中历史课堂的注意事项

为促进初中阶段历史教学生活化的目标得以实现，教师需要从心理、生活、思想等多方面全方位掌握学生的具体情况。比如，学生对于初中历史具有的认知、态度等，这些均会给最终的教学成效带来影响，同时，由于每个学生性格、学习能力存在差异，教师需要开展针对性教学，做到因材施教，促进学生全面发展。教师和学生的关系能够直接影响课堂教学质量，在历史教学中，教师与学生间彼此尊重、彼此信赖，可以让双方产生情感上的共鸣，在一定程度上加深学生对知识的认知。利用课余时间，教师可以适当与学生进行生活上的情感交流，倾听来自学生的不同心声，既能促进师生关系融洽，还能提高学生对学习初中历史的自信心。

3   生活化教学理念应用于初中历史教学的有效策略

3.1创设生活化教学情境，丰富历史课堂教学内容

在生活中探究历史知识元素，再运用所学历史理论解决生活中的历史问题，这是新课标改革倡导的教学理念。学生从历史课本上了解了历史文化，无论是时间还是空间上都受到限制，不利于学生深入理解与学习。因此，历史教师在教学过程中可以从日常生活出发，对于复杂的历史知识进行详细讲解，结合学生生活实际，方便学生理解与记忆。同时，教师可以利用课余时间给学生安排历史课外实践活动，指引学生排练历史情景剧。通过激发学生对历史知识的兴趣，教师可以充分调动学生的学习主动性与积极性。在排练剧情前，学生要事先准备好相关历史资料，对自己所要出演人物的历史背景与扮演的角色有全方位了解，在排练的过程中学生学习了历史知识以及历史中的人物关系背景。学生在这个过程中是轻松愉悦的，并且身临其境，高效完成了历史课程教学目标。

3.2设置生活化教学目标，缓解学生学习压力

初中历史教师在课堂教学过程中将历史教学课程与现实生活有机结合起来。将课堂教学目标和生活化教育模式有效结合，在教学过程中能够减轻学生学习历史的压力，提高学生对历史的热爱程度，改变以往历史课堂上要求学生死记硬背的教学模式，运用生活化教学模式可以提高学生的自主学习意识。例如，教师可以通过利用学生的课余时间来播放历史纪录片，帮助学生拓宽眼界，增长知识。教师可以选择《中国通史》这部纪录片给学生播放，这部历史专题片也是现阶段我国规模最大的历史专题片，其讲述了各个朝代的政策、兴衰过程，可以让学生在观看的过程中结合教材内容，加深对历史知识的理解和记忆。比如，在生活的某个场景或者是某个城市地点是纪录片中相关历史事件发生的地方，以生活化教学方式拉近学生与历史的距离，让学生能够把过去的各类历史知识与生活彼此相连，提高历史水平。

3.3应用生活化教学方式，提升学生学习兴趣

生活化教学是初中阶段历史教师应用较为普遍的教学方法，其能够提升学生对历史的热爱。以往的教学大多是让学生在课前先进行预习，在课堂上听教师教课，并且做好笔记，课后布置历史练习题，这样的教学模式不仅提不起学生对历史的兴趣，还不利于学生对历史知识的掌握。针对这样的教学现状，教师可以运用生活化教学方式，让学生在枯燥的课堂中愉快地完成历史学习。比如，在学习“繁荣一时的隋朝”时。历史教师可引导学生阅读教材内容，小组合作，梳理历史事件。根据学生的个体差异，进行科学分组。保证每一个小组的均衡性，以四人为一组，让学生积极进行合作探究。以隋朝为主题：隋朝是在何时建立的？隋文帝通过什么样的手段统一全国？此事件带来了什么样的意义？学生发挥各人所长，积极查阅资料，挖掘历史资源，完成知识探索。教师应给予学生良好的讨论空间，在学生讨论的过程中，历史教师可进行课堂巡视，随时为学生指点迷津，引导学生的讨论方向。当讨论活动结束以后，随机抽取小组进行发言。有的小组讨论的内容较为浅显，有的小组发散思维，讨论的内容较为深刻。不同的小组，在相互交流过程中产生的思维火花也存在差异性，这为课堂生机勃勃奠定有效基础。

3.4应用生活化教学模式，吸引学生主动学习历史知识

历史教师在课堂上应用生活化教育理念，可以增强学生学习历史的自主意识，提高历史课堂教学的有效性，摆脱教师在历史课堂上照着课本讲解的枯燥。学生在枯燥的讲解中也会降低对这门课程的兴趣，学习效果不会很理想，对历史知识内容印象不会深刻，而生活化教学方式会加深学生对历史知识的记忆，有效提高初中历史课堂教学效率。例如，在进行“隋朝大运河”相关内容教学时，教师可以在课前通过互联网平台搜集和整理大运河的相关文字资料、图片、视频等，并将其结合教材内容制作成课件，在开展教学过程中予以播放，还原整个历史事件，并联系现实生活中的大运河。在这一过程中，学生不仅可以直接感受历史知识的魅力，还可以调动起学习积极性，促进学生对该章节内容的记忆和理解。生活化教育理念可以加深学生对历史文化的印象，还可以提高历史课堂教学质量和有效性。

3.5布置生活化历史作业，巩固历史知识

历史教师在布置历史课后作业时，不仅可以为学生布置课本上的练习题，还可以布置一些实践作业，使历史作业生活化。例如教师讲解“明朝的灭亡”这一内容时，教师以“明朝的灭亡”为中心词，布置课外历史作业，构建表格式思维导图，并明确表格内容，比如时间、起因、过程、结果等，让学生根据图示结构找出知识点并整理，让家长与学生共同完成。首先找出灭亡的原因，其次是灭亡的过程，比如李自成起义，最后是明朝灭亡的结果，比如清兵入关等。通过故事讲解法，清晰展示历史事件的发展过程，明确因果关系，让学生准确掌握历史事件的整体过程。

3.6联系生活化热点信息，突破历史重难点

教师若想突破历史重难点知识，不仅要从历史课本出发，还要将目光放在课外的社会实践中，带领学生在掌握历史课本知识内容的同时，有效将历史知识进行拓展，从而实现突破历史教学难点。教师在教学前，可以先收集当前的社会热点信息，在讲解这个知识点时可以播放相关视频，让学生从中了解现代生活与历史事件之间的联系，促进学生深入了解历史知识难点，提高学习效率。

3.7利用多媒体技术，创设生活化历史课堂

在以往历史教师开展课程教学过程中，往往都是沿用传统的教学方式，教学效果不显著。为提高历史教学效果，可以运用生活化教育理念，利用多媒体为学生开展课程教学，通过视频、音乐、图片等手段直观进行表达和讲解，给学生带来更新奇、丰富的历史知识，提高历史教学效率。图片的展示可以在一定程度上使学生有所感悟，例如，教师在讲解世界历史中的古代埃及知识点时，可以通过图片展示向学生讲解与埃及相关的文化，用图片吸引学生的注意力，使其对相关历史产生兴趣。教师还可以通过播放音乐的方式使学生身临其境。当教师讲到中国近代史课程时，可以为学生播放一些爱国歌曲，激发学生的爱国热情，使学生对历史学习充满热情和积极性。教师通过播放音乐来讲解这段历史，使学生在学习过程中有更深的感悟，对这段历史的印象更加深刻。例如，在开展“开元盛世”这一课的教学时，历史教师可以提前在网络上搜集与整合相关视频，在教学过程中利用多媒体视频，给学生播放唐玄宗时代的唐朝盛况，让学生更直观地了解唐玄宗时代的发展情况，便于学生对“开元盛世”有深刻印象。再如，在历史课本内容涉及科学技术方面时，教师可以利用多媒体技术展示生活中应用的科学技术，如计算机、卫星图像等这些现代化科技，这些现代化科技给国家和人民带来帮助。让学生能够将历史与现代生活联系在一起，为历史课程的发展奠定基础。

3.8借用生活化方式，感受历史

教师的职责就是教书育人，传道授业解惑，学生没有学好历史的根本原因是大多数学生在大多数知识体系中缺乏与历史内容相关的生活经验。解决这个问题的办法是让教师改变教学方式，感受外面的世界，面对现实世界，帮助学生学习充满活力和内容丰富的历史知识。教师的工作是让学生在日常生活中观察历史轨迹。例如，当学生去一个著名的历史遗址时，联系他们所学到的历史信息，并提供一个简短的解释，以便他们找到和历史知识的契合点。其次，我们可以利用现有的生活经验来解决一些基本问题，获得现实世界的经验，了解一段历史，以实现我们期望的课程目标。

3.9将教学评价融于生活教学理念中的有效途径

對于教学评价，在初中阶段的历史教学中是十分关键的环节，其具有激励、导向性等方面的作用。所以，应把教学评价逐步渗透至生活化教学中，其各项教学评价机制包括：全面综合评价内容，设定出三维教学目标，更为重视学生的各项学习活动，参照学生自身情况制定出教学评价。其核心包括学生对于知识的感悟、应用，加之探究、处理问题等方面的能力，并引导学生形成正确的三观。评价方法多样化，初中阶段的历史教学评价可以应用表现评价、档案袋评价等，前者更为关注过程评价，可以增强学生的表达能力与思维归纳、整理，后者能够使教师充分了解学生的实际学习能力，以便改进自身的教学方案。

4   结语

总而言之，历史课程在初中教学中占据着重要地位，历史知识的学习，能够让学生全面认识历史发展状况，为素质教育的开展奠定基础。在初中阶段的历史教学中，应用生活化教学，把生活与历史彼此融合，只有明确生活化教学最终的目标，构建具有针对性的生活化教学情境，增加生活化教育的内容，才能有效提高教学质量，纠正学生在历史学习过程中的态度，学生的历史知识学习才能得到进步。

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