探究式教学在初中生物教学中的应用

尚静

摘要：生物作为初中课程体系的重要组成，对学生生物素养的培养有着重要作用。探究式模式是教学改革中应用较为广泛的教学模式之一，它是一种能够激发学生学习兴趣、使学生积极自主地进行生物知识学习的教学方法。探究式教学的出现大大提升了初中生物教学质量。

关键词：探究式教学;初中生物;教学模式

初中生物作为一门基础的自然学科，它的学习多是通过实践和理论相结合。根据新课改的具体要求，教师除了要使学生熟练掌握相关书本知识之外，还应该将更多注意力集中于学生动手实践能力培养上。探究式学习作为一种新兴的教学模式，如果能够将其有效地应用到初中生物教学中，并且利用好其优势，就可以在激发学生学习兴趣的同时提升创新性思维能力和动手实践能力。作为一位初中生物教师，应该对新课改的要求做到精准把握，将探究式教学方法巧妙地应用到初中生物教学中，以期能够切实提升生物教学质量和效率，同时促进初中生生物综合水平的提升，为今后高中阶段的生物知识学习打下坚实基础。

1   探究式教学在初中生物教学中应用的价值

在新课程改革背景下，生物教师必须积极改变以往机械化和填鸭式的教学策略，巧妙融入探究式教学方法，鼓励学生成为探究学习的主人，在主动参与生物探究各个环节的过程中，实现各方面能力的发展。探究式教学与初中生物结合的价值主要体现在以下几个方面：一是增强学生合作意识。在生物探究式教学当中，教师需要有意识地指导学生结成学习小组，分组设计与探索各组需要完成的探究方案，以便对生物学科当中的核心问题进行深层次研究，对生物知识和实验方法进行合理利用。在这一过程中，学生可以踊跃表达自己对探究方案的见解，获得自我表现以及自主发展的机会，在和他人合作交流当中完善整体方案，又可以在同学之间进行良性竞争，使得学生的合作能力以及竞争意识得到有效培养。二是提升学生的问题意识与思维能力。在探究式教学实施过程中，教师扮演指导者角色，给学生下达完任务之后，就把独立思考和探究的机会交到学生手中，激发学生的问题意识，开拓学生思维，鼓励学生勇敢表达自己的见解和看法，并在这一过程中完善思维，在发现和解决问题中提高综合能力。三是锻炼动手操作能力。为了有效完成生物探究学习任务，学生除了要结合教材内容以及生物知识进行理论上的分析之外，还会投入生物实验活动当中，并在生物实践探究当中积累实践经验与技巧，提高动手操作能力及创新能力。

2   探究式教学在初中生物教学中应用的原则

探究式教学是提高初中生物教学质量的重要举措，为推动这一先进教学模式的深入落实，教师必须要在教育实践当中把握内在规律，严格遵循以下几项原则：一是目的性原则。该原则要求，在探究式教学实施当中要充分考虑探究内容，以及应该达成的目标和应该发挥出的作用。对此，生物教师需要在教育实践当中有目的地指导学生在亲身体验与具体操作中解决问题，并在实践研究过程中感悟和掌握生物学习方法以及解题策略。二是主体性原则。为确保主体性原则的落实，教师必须精心设计教学活动，同时成为活动的组织与引导者，而学生则是学习主体，通过协调师生之间的关系，共同解决各种各样的学习问题，促使学生将直接经验和已学生物知识结合起来，学以致用，开拓创新。三是全体性原则。在探究式教学的实施过程中，教师要着力提高学生的主动学习积极性，引导学生主动构建新知识，鼓励学生踊跃讨论，参与指导学生加强反思。教师在教学设计环节需要确立三维目标，尊重学生的个体差异，注意让探究式学习面向学生，坚信每个学生都能成功，最大化调动学生的内在潜能，满足不同水平学生的发展需要，落实素质教育。四是科学性原则。切实可行以及高质量的教学设计，必须要具备科学性，这是最根本的保障，同时也是生物学科内在属性的要求。生物教师必须把科学性教学原则贯穿生物教学全过程，确保探究式教学与学生的认知结构与规律相符，把生物学科的教育性以及科学性统一起来，促进学生知识体系以及能力素质的综合发展。

3   探究式教学在初中生物教学中应用的方法

3.1提出问题，引发学生思考

探究式教学贯彻落实的前提是要精心设计学习任务或者探究问题，以任务或问题的形式来启发学生主动思考及运用探究思维，并让学生在这些探究任务指导下进行深入思考，助力他们问题探究能力的发展。探究式教学模式区别于传统“师讲”的授课模式，因为探究式学习不是将知识直接灌输给学生或者是直接将答案告诉学生，而是在教师进行探究式教学的过程中多多运用问题教学方法，在自身对于教学问题保持足够认知度的基础上，向学生提出难度合理的问题，引发学生对于问题的讨论和思考，尤其要做到问题要有深度和可探究性，并且能够和生物教学知识与要求紧密结合，在不超出学生认知范围的前提下进行问题探究。可以说，问题设计的合理性与否会对生物教学中探究式教学的教学方法是否可以顺利贯彻落实以及应用产生极大影响。强化科学设计，提高探究问题设计实效性是确保整个探究教学活动顺利开展的基础。

例如：苏教版初中生物八年级上册的“生态系统的组成”这一节内容，生态系统在学生过往的知识体系中是模糊的，他们对于生态系统的概念也不是很清楚，但是在生活体验及感受中已经有了一些对于生态系统的个人认知。这时就需要教师在进行正式的讲授之前提出一些易于让学生进行探究式学习的问题，比如：“试着说一说你心中的生态系统是什么样子的”“试着举个例子说明生态系统中几种生物之间的关系”“通过简单的预习说一说生物富集的过程以及影响”等探究形式的问题。通过这些富有一定挑战性的探究问题设计，可以促使学生在思考中回忆自己过往生活或者其他学习过程中积累的生活经验和知识，并结合探究问题的具体要求來迁移相应部分的生物知识，以此可以简化学生求解整个生物探究问题的过程，同时增加探究问题设计的实效性与趣味性。可以借助这种探究问题的合理设计来帮助学生温习以往所学知识或者在深刻的生活体验基础上高效地导入新的生物知识，保证可以为课堂授课做好铺垫。

3.2课堂教学，创造良好氛围

作为高效生物课堂构建的一个基本条件，课堂教学氛围的创设质量会对探究式教学模式能否高效地融入整个生物课堂教学实践中产生直接影响。这主要是因为探究式教学的特殊性决定了其需要一个轻松活跃的教学氛围，只有形成相对轻松的教学环境，才能对学生的主动探究兴趣激发起到积极作用。因此，在课堂正式讲授之前，要结合生物教学目标、要求及内容等，灵活运用多媒体设备、实物或者其他辅助教学手段来构建一个良好的生物课堂教学氛围，力求学生可以在所创设的良好生物课堂教学氛围下积极思考和大胆探究，开展有效性学习活动，而不再依赖于被动的知识接受，否则必然会对后续的生物课堂探究式教学活动有序开展带来不利影响。

例如，教师可以利用相关多媒体设备，将一些关于本节知识的小短片或者其他趣味内容展示给学生，这样就可以快速地将学生带入课堂氛围之中，而且也起到了课前调节课堂气氛的作用。比如，在苏教版初中生物课程中“精卵结合孕育新生命”这一节的教学之前，教师可以根据课堂要讲授的内容，提前将一些多媒体素材在上课之前的一小段时间内展示给学生。可以将一个“新生命从精卵结合到诞生”的科教小短片在上课之前进行播放。科教短片运用图文并茂的方式给学生呈现“受精卵形成”这部分需要学生掌握的生物知识。相较于教材中静止不变的文本知识，如果可以灵活应用多媒体设备来展示给学生这些生动、形象的视频或图片等资源，就可以辅助他们高效地理解这部分生物知识，对激发他们主动探究兴趣，或者辅助他们开展有效思考等都有很大帮助。但是在设计良好探究教学情境的同时，也要注意相应地增加教师的讲解以及有意识的思维启发指导。

3.3合作探究，培养自主能力

探究式教学是一种坚持以学生为中心，以发挥教师指导作用为重点的现代化教学策略，这样的教学方法决定了在课堂组织模式上应该以学生为主体，调动学生的主观能动性，让学生在探究互动当中发挥自身的主人翁作用。小组合作探究方法，因为学生的主动参与而精彩纷呈，还可以训练和增强学生的自主学习能力，让学生就生物学习当中的模糊认知以及困惑进行勇敢质疑，互帮互助，加强竞争与协作。初中生物教师需要在学生合作探究中给予良好的保障，让学生在小组当中探索、交流以及归纳总结，避免小组互动流于形式。在生物课堂中为学生设计探究式学习问题或任务之后，可以结合教学需求来灵活设计探究性任务或话题，但是必须保证学生都可以参与到相应探究式学习任务或活动当中。并非全部的探究式问题或任务难度都比较小，都是可以由学生单独完成的，所以在实际的探究式教学活动开展过程中，要注意对探究任务进行认真分析，对它们的难易程度进行仔细考虑，之后再决定是否需要运用小组合作的学习方式来共同完成探究任务。

例如，在教学苏教版七年级上册初中生物课程中“生物与环境的关系”时，为了引导学生关注周围的生物世界，让学生了解生物和环境之间的关系，教师可以给学生设置任务，让学生在小组内进行互动讨论：列举可以体现生物与环境关系的典型事例，并说一说自己从中获得的启发。这样的探究式问题有很强的开放性，没有限制学生的思考和探究空间，每个小组的学生都可以从不同角度出发进行思考和探索。比如，有的小组列举水、温度、光照等环境要素对种子发芽的影响，有的小组列举蚯蚓可以疏松土壤，证明生物生存可以影响环境等等。而不同小组学生给出差异化的探究实验方案的过程，反映出了他们都进行了积极而有效的思考，整个过程有效调用了学生的发散性思维，保证了整个合作学习活动开展的实效性。而在不同学生针对探究式任务给出自己的假设后，可以继续提供一些必要的实验仪器及材料等，鼓励学生以小组合作的方式来自行设计探究式实验，验证自己小组所提出的假设是否准确。这样就可以基于小组合作学习方式来完成整个生物实验探究任务，对提高学生主动学习生物知识的动力有积极意义。

3.4回顾教学，建立评价机制

探究式教学作为一种新型教学方法，其独特的特点决定了将会受到广大同学欢迎。但是作为一种以轻松愉悦为主要教学氛围的教学模式，学生固然可以享受到高质量的教学，但对于知识的记忆性掌握可能就会相对较差，这时候，就需要教师在坚定地实施探究式教学的前提下采取相应的评价制度，通过定期的知识小考核等方式来督促学生在课下进行生物知识的积累和记忆，使学生将知识牢牢掌握。教学评价不能停留于表面层次，更不能用或好或坏的评估方法，而是要关注学生在探究式学习过程当中的具体表现，真正发现学生在学习当中存在的问题与不足，给出针对性的指导方法，让学生能够找准努力方向。

例如：在进行完每一小节的学习之后，教师要根据学生的实际情况以及教学内容的设置，在课后对学生提出合理要求，以此来督促学生进行知识的再掌握，尤其是在课下对于已经学习过的生物知识的深度理解和总结记忆等。此外，在进行完一大章节或者半个学期的学习之后，教师应该选取合适的时间根据制定的评价制度，对学生知识的掌握程度进行检查，从而帮助学生回顾所学知识。而在相应评价制度构建中，也可以充分参考学生意见和看法，保证他们认可所制定的评价标准与制度等。在評价活动当中，教师要做好总结，同时还要让学生成为评价的主体，鼓励学生相互评价和自我评价，了解各自在探究式学习当中的得与失，方便查漏补缺和综合回顾。此外，在作业评价中可以创新融和线上评价方式，即基于微信等来为学生构建一个实时互动的在线互动平台，可以让学生、教师、学生家长等相关方在平时就学生的学习情况开展实时沟通及交流，这样就可以丰富教师评价学生的资料，避免单纯围绕生物考试成绩这一单一指标进行评价所造成的评价结果可靠性不足的弊端，同时线上评价方式的实效性更高，如可以及时向学生反馈他们所提交课下作业的完成情况等等，保证可以借助这种线下+线上的多元化教学评价体系来助力探究式教学模式在生物课堂教学中应用水平的提升。

4   结语

探究式教学以其独特的优势在对学生思维的拓展和创新思维能力的提升以及自主学习能力的提升方面都起到了十分明显的作用。尤其在初中生物教学中，教师在开展探究式教学过程中，应该对学生的实际学习情况做到心中有数，从而开展适合于大多数学生的探究式教学，培养学生生物学习积极性，提升学生的探究能力以及动手实践能力，从而大大优化教学效果，教学效率也会显著提升。

参考文献：

[1]杜爱慧.论证式教学：一种有效的探究教学模式[J].教育导刊，2011（09）：76-78.