儿童视角下幼儿园美术区域活动开展的实践研究

黄冬梅

摘 要：随着教育体制改革的不断推进，素质教育注重我国幼儿的全面发展，以满足社会对高质量人才的需求。美术区域活动是幼儿园活动的重要组成部分，在培养幼儿动手操作能力和审美能力的同时，还能提升幼儿的全方位素养，促进幼儿德智体美劳全面发展。幼儿园在开展美术区域活动时，应基于儿童视角，坚持幼儿在活动实践中的主体地位，为幼儿提供丰富的美术区域活动，促使幼儿教育的发展符合时代的发展潮流。本文通过分析区域活动的概念和美术区域活动的特征，分析开展幼儿园美术区域活动的开展意义及现状，探究基于儿童视角下幼儿园美术区域活动开展的有效措施。

关键词：儿童视角;幼儿园;美术区域活动;开展措施

【中图分类号】G613            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）21-0053-04

A practical research on the development of kindergarten art area activities from the perspective of children

HUANG Dongmei  （Guangze County Experimental Kindergarten， Fujian Province， China）

【Abstract】With the continuous advancement of the reform of the education system， quality education focuses on the all-round development of young children in my country to meet the society's demand for high-quality talents. Art area activities are an important part of kindergarten activities. While cultivating children's hands-on operation ability and aesthetic ability， they can also improve children's all-round literacy and promote children's all-round development in moral， intellectual， physical， aesthetic， labor. When kindergartens carry out art area activities， they should adhere to the main role of children in activity practice from the perspective of children， provide children with rich art area activities， and promote the development of preschool education in line with the development trend of the times. By analyzing the concept of regional activities and the characteristics of art regional activities， this paper analyzes the significance and current situation of carrying out kindergarten art regional activities， and explores effective measures for the development of kindergarten art regional activities from the perspective of children.

【Keywords】Children's perspective; Kindergarten; Art area activities; Development measures

幼兒受年龄因素的影响，有着活泼好动的天性，通过积极参加区域活动实践，探究日常生活和学习中的周边环境，在提升幼儿智力的基础上，培养幼儿发现美、鉴赏美的能力。幼儿园的美术区域活动，从儿童视角出发，挖掘幼儿的创造性思维和创新意识，为幼儿营造轻松、和谐的美术区域环境，以潜移默化的方式激发幼儿的创造潜能，提升幼儿对生活美、科学美的感知能力。

1.美术区域活动的概念和特征

（1）美术区域活动的概念

美术区域活动，是指幼儿园教学中的美术区角活动、活动区活动，幼儿教师根据幼儿的发展特征和新课改下的教育目标，结合幼儿阶段的教育课程，将活动室分为科学区、表演区、美术区、建构区等不同的活动区域，为每个区域投放相应的活动材料，促使学生自主地选择活动类型和活动内容，在不断地尝试和操作中，进行差异性的自主化学习，在保证幼儿现有兴趣爱好的基础上，提升幼儿的活动参与主动性，以喜闻乐见的方式，提升幼儿的综合能力。美术区域活动专指区域活动中的美术区，幼儿教师结合幼儿的绘画需要，在美术区投放画笔、纸张、染料等工具，幼儿自主选择绘画工具，进行自由、开放的创作，实现幼儿在绘画方面和审美方面的能力提升。

（2）美术区域活动的特征

幼儿园美术区域活动具有以下四个特征：第一，开放性。幼儿在美术区域活动中自由地选择美术类型的活动，根据幼儿自身的兴趣爱好，开放美术区域，由幼儿自由进出美术区域活动，并在心理上鼓励幼儿的活动参与自信心。第二，自主性。幼儿能按照自身的美术水平和审美，自主地选择美术区域活动内容，根据自身的偏好，自主选择合作活动，在美术区域活动中发挥幼儿的主观能动性。第三，个性化。美术区域活动有绘画、雕塑、工艺、建筑、书法、篆刻、设计、新媒体和摄影等类型，不同的美术区域活动可以促进幼儿多方面的发展和提升，能满足不同幼儿的个性化发展需求，从而促进全体幼儿的全面发展。第四，间接性。美术区域活动并不是通过幼儿教师的直接教授为展现形式，而是通过间接的指导，依靠美术区域活动的环境和材料为媒介，借助幼儿教师的语言指导，实现幼儿对美术区域活动的成功参与。

2.基于儿童视角下幼儿园美术区域活动的开展意义

幼儿阶段的美术区域活动是美术教育的组成部分，是艺术教育的实现路径，不仅能提升幼儿的艺术水平，还能发挥美术教育的积极意义。

（1）有利于培养幼儿的美术综合素养

幼儿正处于各项能力的发育阶段，在这个阶段对他们实施有效的引导，能帮助他们更全面的发展。在幼儿园阶段开展美术区域活动，需要调动幼儿的观察、探索、思考、创造等各方面的技能。例如，幼儿园在开展以秋天为主题的美术区域活动时，需要幼儿对秋天的美景进行细致的观察，并且在观察过程中充分发挥自己的想象力和创造力，将心中的秋天景色表现在绘画板上。通过这样一个主题区域美术活动，幼儿的观察力、创造力和想象力都得到了有效的培养，促进幼儿美术综合素养的提升。

（2）能满足幼儿的个性化发展需求

幼儿虽然都处于成长发育阶段，但是因家庭环境、成长背景、生活习惯、性格特征的不同，对美术区域活动的要求也不同。多元化的美术区域活动，为幼儿提供了陶冶情操的环境，结合幼儿的个性化特征，可以在美术区域活动中体现幼儿的情感和思维。例如，在一篇绘画作品中，有的幼儿选择大胆的色彩对比，体现出这个幼儿性格活泼，想象力丰富;有的幼儿绘画构图混乱，体现出这个幼儿的形象思维有待发展。因此，幼儿园阶段的美术区域活动，从儿童视角出发，通过分析幼儿的美术活动作品，分析幼儿现存的性格特点和个性特征，可以采取差异性的培养策略，促进全体幼儿的个性化发展。

（3）有利于創设高效的美术区域活动

基础儿童视角，设计符合幼儿发展理念的美术区域活动，能够激发幼儿参与区域活动的积极性，通过分析幼儿的兴趣爱好，利用幼儿现有的动手能力和审美水平，开展满足幼儿需求的区域活动项目，有利于集中幼儿在活动参与中的注意力，创设高效的美术区域活动。例如，幼儿天生好动，幼儿教师利用幼儿的性格特征，开展绘画小汽车的美术区域活动，由幼儿自主选择绘画类型和小汽车的颜色，幼儿教师尊重幼儿的自主选择权利，引导幼儿在仔细观察汽车类型的同时，认知小汽车的外在形象，从而发挥幼儿在此次绘画中的主观能动性，提升幼儿的手脑协调能力，提升幼儿在美术区域活动中的灵活性。

3.幼儿园美术区域活动开展现状

美术区域活动的开展，在尊重幼儿意愿和兴趣的基础上，利用参与活动的形式，积极表达幼儿的活动体验和美术情感，为幼儿的自我表达提供了开放的时间和空间，能够满足幼儿在美术区域活动中的发展需求。当前，在幼儿园的美术区域活动中，仍然存在阻碍幼儿全面发展的因素，主要体现在以下几点。

（1）幼儿教师过度干涉美术区域活动主题

在当前的美术区域活动中，幼儿教师预先设计活动主题，在一定程度上限制了幼儿对活动内容的选择权，不利于充分发挥幼儿的想象力，打击了幼儿参与美术区域活动的积极性。在当前的活动主题选择中，存在以下三方面的问题：第一，美术区域活动主题由幼儿园确定。幼儿园根据自身的教学计划，提前预设幼儿园的整体活动主题，如“清洁幼儿园、关爱你我他”的主题活动，幼儿教师将幼儿园主题直接套用在美术区域活动中，要求幼儿以“环境保护”为主题，创设相关的绘画、手工作品。第二，美术区域活动主题与教学内容相关联。在每天的课堂设置中，存在相关的美术活动课或者手工课，幼儿教师往往根据幼儿的教学计划确定区域活动主题，如在手工课“戏谱面具”中，部分幼儿由于动手能力差，不能在课堂时间内完成手工制作，在接下来的美术区域活动中，继续制作课堂上的手工作品，将美术区域活动变成手工课的延伸，没有发挥美术区域活动的真实作用。第三，美术区域活动主题由幼儿教师独自决定。部分幼儿教师忽视了幼儿的主体地位，没有关注幼儿对活动主题的意见和建议，任意决定活动主题，限制幼儿的自由想象空间，导致幼儿在活动中处于被动地位，使幼儿丧失主动权，无法实现美术区域活动的本质意义。

（2）过度强调模仿性的技能传授

幼儿正处于模仿的年龄阶段，对周围的事物有着强烈的模仿欲望，因此，幼儿教师成为幼儿经常模仿的对象。在当前的美术区域活动中，幼儿教师过度强调幼儿的模仿，注重技能的传授，虽在一定程度上规范了区域活动的纪律，使幼儿的动作整齐划一，但是不利于发挥幼儿的创造力，限制了幼儿自由、开放的表达方式，使幼儿被迫屈服于幼儿教师的权威之下，丧失了活动参与的自信心，不利于形成正确的价值观和健全的人格。当前，幼儿教师和家长对幼儿进行过度保护，实施“保姆式”教育，缺乏对幼儿思维能力和自理能力的认可。在美术区域活动中，幼儿教师单方面认为幼儿不能独立完成区域活动的整个过程，将操作步骤和创作过程对幼儿进行整体展示，不了解幼儿的发展能力，忽视了幼儿在最近发展区的进步可能性，从而无法实现美术区域活动的预设目标。

（3）缺乏必要的活动效果评价

幼儿教师认为美术区域活动应侧重于幼儿的活动过程，忽视了对活动效果的及时评价，不利于幼儿对美术区域活动保持长期的自主性和能动性。部分幼儿教师无法深入理解美术区域活动的意义，在活动结束后，避免对幼儿的活动表现进行评价，认为不评价能保护幼儿的自尊心和自信心。例如，在开展科学小实验的过程中，幼儿教师一味地强调幼儿的动手操作，向幼儿演示科学实验的步骤和原理，但是对幼儿的活动表现和科学实验效果不做评价，无法区分幼儿的活动质量层次，在一定程度上损害了幼儿参与活动的积极性。长期缺乏活动评价，幼儿教师对幼儿的想法和创意不能给予及时肯定，无法有效展示幼儿的活动成果，导致幼儿丧失对区域活动的参与兴趣，长此以往，幼儿对美术区域活动产生抵触情绪。

4.基于儿童视角下幼儿园美术区域活动开展的有效措施

（1）投放种类多样、材质安全的美术材料

幼儿的身心安全是美术区域活动有效开展的前提和基础。幼儿园美术区域活动应从儿童视角出发，及时丰富美术区域活动需要的材料。通过高质量的材料投放，保证幼儿的身心安全。幼儿正处于认知能力迅速发展的启蒙期，对周围的活动环境有着强烈的参与兴趣，幼儿的活动兴趣是有效开展美术区域活动的必要条件。但是，幼儿的兴趣和关注点受到多种客观因素的限制，根据环境的变化而发生明显的变化。根据当前活动组织的现状得知，单一种类的美术材料不能保持幼儿的持续性关注，材质较差的美术材料不仅容易刮伤幼儿的皮肤，其散发的刺鼻性气味，还会损害幼儿的身体健康。因此，幼儿园在投放材料时，应从儿童视角出发，改变当前乏味、低质量的材料使用现状，利用多元化的游戏材料丰富幼儿的活动体验。在美术区域活动的开展过程中，幼儿教师应鼓励幼儿自主制订活动计划，培养幼儿的时间意识，为幼儿提供完全开放的美术区域活动环境，从而促使幼儿积极主动地进行创作。材料的投放应坚持丰富多样性和安全性，为幼儿的自主选择提供空间。例如，在开展以“植物”为主题的美术区域活动时，幼儿因自身的兴趣爱好不同，会选择不同的美术材料，实现个性化的美术区域活动创作。部分幼儿选择水彩笔、蜡笔进行绘画，可以在纸上绘画，也可以在可重复使用的绘画板上进行创作;部分幼儿选择使用陶泥或者太空泥，借助手工制作的方式，捏出绚丽多彩的向日葵、大树、各式各样的小花;部分幼儿擅长剪纸，借助安全剪刀和剪纸，剪出各式各样的植物形象，并涂染上自己喜欢的颜色。不同幼儿的美术活动选择不同，幼儿教师应充分分析幼儿的美术区域活动需求，为幼儿提供种类多样、质地安全的美术区域活动材料，并进行合理数量的投放，从而为幼儿提供充分的想象空间。幼儿有着不可思议的奇思妙想，富含生机，能借助幼儿教师投放的游戏材料，创作出形态各异的“植物”类型，创作出个性化的美术区域活动作品。丰富、安全的美术区域活动材料投放，不仅能激发幼儿参与美术区域活动的兴趣，还可以提升幼儿的艺术创作能力和创作水平。因此，幼儿教师应基于儿童视角，根据幼儿对美术材料的差异性需求，投放种类多样、材质安全的美术材料，引导幼儿根据自身的兴趣和爱好，自由选择适合自身审美水平和操作水平的材料，以实现幼儿的个性化创作。

（2）幼兒自主决定美术区域活动主题

基于儿童视角应改变以幼儿教师为主的现状，由幼儿自主决定美术区域活动的主题，引导学生结合自身的艺术发展需要和兴趣爱好，在引导幼儿自主决定活动主题的过程中，采取有效的措施，激发幼儿的自主决定性。一方面，幼儿教师应启发幼儿积极主动地思考。在传统的美术区域活动中，幼儿常常根据事先确定的活动主题，参与形式化的区域活动。幼儿教师应基于儿童视角，利用提问的方式，促使幼儿改变活动思路，打破僵化的区域活动思维模式，启发幼儿主动思考美术区域活动主题。活动主题的确定，应结合幼儿感兴趣的活动方式和活动内容，根据幼儿的生活经验和参与活动的能力，由幼儿独立决定，也可以与幼儿积极地协商。在明确美术区域活动主题时，应尊重幼儿的选择，通过分析幼儿所处年龄的常规兴趣，以辅助的方式引导幼儿自主决定主题，从而进行高质量的美术创作。另一方面，幼儿教师应发挥正确引导的“指挥家”作用。在美术区域活动中，应通过观察，对幼儿的自主参与活动及时地进行指导和帮助，减少对活动措施的干预，以“旁观者”的视角，发挥幼儿教师的引导作用，不能擅自改变活动主题。幼儿在进行自主分析问题、解决问题的基础上，幼儿教师应在幼儿的能力范围外给予指导和点拨，给予幼儿启发式的开放性答案。例如，在开展以“名著”为题材的美术区域活动时，幼儿教师应组织学生观看动画片孙悟空的节选，并结合葫芦娃、哪吒、花木兰等儿童故事精选，利用精选视频的方式，向幼儿介绍我国古代文化的博大精深，冲击幼儿的视觉等多种感官，吸引幼儿对我国古代文化的注意力，并深入分析其中的角色塑造。在此基础上，幼儿教师应引导幼儿自主决定自身喜爱的角色形象，通过自己的爱好和兴趣，选择适合自身审美需求的泥塑主题。如有的幼儿选择“孙悟空”的泥塑形象，有的幼儿选择“葫芦娃”的角色，幼儿教师应在幼儿选择的固定形象的基础上，指导幼儿选择较为简单的、色彩单一的泥塑形象，在幼儿挑选动画形象时，适当地给予幼儿建议和意见，通过引导合理把握泥塑活动的作业难度，并教授幼儿基本的泥塑技巧，在进行泥塑的活动中及时地纠错和指导，幼儿在幼儿教师的帮助下完成泥塑美术区域活动。

（3）构建儿童视角下的美术区域活动评价机制

活动评价是对幼儿美术区域活动的总结和反思，是区域活动效果的有效缓解，根据幼儿教师对自身的活泼评价，正确地认识自己、了解自己，并在以后的活动中纠正自身的错误，从而获得有效的进步和发展。美术区域活动是幼儿利用自身的活动表现反映自己对世界的认知，因此幼儿教师应对幼儿的活动表现及时评价，利用评价的方式理解幼儿、聆听幼儿，帮助幼儿健康成长。在构建儿童视角下的美术区域活动评价机制时，应注重评价方式的多样性和评价内容的多样化。一方面，幼儿教师应注重评价方式的多样性。评价是美术区域活动的重要环节，在对幼儿的活动参与进行评价时，应摒弃固有的权威意识，不能用过于严格的艺术眼光评价幼儿的作品。在选择评价方式时，应注意面对全体幼儿，为每个幼儿提供平等的评价机会。评价方式主要包括幼儿教师对幼儿的评价，幼儿之间的互相评价、幼儿的自主性评价，利用评价主体的多元化，为幼儿的创造思维提供充分展示的机会，让每个幼儿都在美术区域活动中收获幸福感。另一方面，幼儿教师应注重评价内容的多样化。基于儿童视角下的美术区域活动评价机制，可以节选幼儿在美术区域活动中的过程，进行指导性评价，也可以对幼儿的活动结果即作品进行评价。

例如，在以“爱护动物”为主题的美术区域活动中，幼儿教师应从幼儿的视角出发，引导幼儿对周围的小动物进行仔细的观察，帮助幼儿根据自身的活动需求，进行多样化的美术活动。可以制作小猫的绘画作品，也可以制作小狗的泥塑作品，还可以为小动物们搭建一个积木房子。幼儿教师对幼儿在美术活动中的表现及时评价，将幼儿根据性格特征和表现能力划分成多个学习小组，组织幼儿在小组内进行互相评价，相互间协作帮助，从而实现幼儿之间的互帮互助，营造友好、和谐的美术区域活动氛围。幼儿教师还应主张幼儿对自己的活动参与过程进行评价，促使幼儿进行及时的反思和总结，在不断的自我评价中获得长足的进步。在评价内容方面，幼儿教师不应仅局限于幼儿的美术作品，而应结合幼儿的审美能力和动手能力，对参加美术区域活动的幼儿进行全方位、多角度的评价，站在客观、公正的角度，正面地评价幼儿的活动效果。

5.结语

总之，儿童视角强调幼儿在活动中的主体地位和中心地位，美术区域活动的组织应符合幼儿的年龄特征和身心发展规律，建设具有幼儿园特色的美术教育项目。在开展美术区域活动的实践中，幼儿教师应利用美术区域活动的特色，助力幼儿教育的有效开展，利用现代信息化教育手段，筛选出高质量的游戏材料，发挥幼儿在活动主题中的决定性作用，构建全方位多角度的活动评价机制，实现层次性的美术区域活动实施工作。

参考文献

[1]方艳萍.幼儿园美术区活动有效开展的策略探究[J].考试周刊，2021（63）.