小学数学教学生活化的有效策略探究

任敏

摘 要：数学教学生活化在小学数学教学中是非常重要的，这不仅能够使学生在联系生活中发散数学思维，也能够使他们把学习到的数学知识真正运用在实际生活中。但从目前的情况来看，小学数学教学中并没有很好地渗透生活化，导致数学知识过于抽象，难以使学生真正理解。为此，本文在小学数学教学生活化方面进行了一些研究，提出了有效策略，以促进数学与生活相融合，提高学生的数学学习效率。

关键词：小学数学教学;生活化;策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0139-03

Research on effective strategies for the life-oriented mathematics teaching in

primary schools

REN Min  （Penglang Central Primary School， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The realization of mathematics teaching is very important in mathematics teaching in primary schools， which not only enables students to scatter mathematical thinking in connection with life， but also enables them to truly apply the mathematical knowledge they have learned in real life.However， judging from the current situation， the teaching of mathematics in primary schools has not penetrated into life well.As a result， mathematical knowledge is too abstract and difficult for students to truly understand. For this reason， this paper has carried out some researches on the life-oriented aspect of mathematics teaching in primary schools， and proposed effective strategies to promote the integration of mathematics and life and improve students' mathematics learning efficiency.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Life-oriented; Strategy

隨着教育观念的不断发展变化，数学教学生活化的观念也逐渐深入人心。教师们纷纷改变了以往的传统教学方法，用创新的思路把数学教学融入实际生活中，为学生们降低学习难度，提高学习兴趣，真正提升数学学习的质量和实际运用知识的能力。不仅如此，数学教学的生活化也是适应新时期教学的有效渠道，能够不断丰富学生的数学素养与综合能力，优化小学数学的教学效果。

1.小学数学教学生活化的现状

（1）数学教学脱离生活，难以降低学习难度

在以往的小学数学教学过程中，教师往往只注重教材知识的讲解，而忽略了联系生活实际进行教学，这就导致了学生们在面对复杂、抽象的数学知识时难以真正理解。因此教师不能脱离了实际生活来教学，而是要适当地转变教学思路，用与生活相关的、容易理解的事物来循序渐进地引导学生学习数学，提高他们的学习效率。

（2）数学课堂缺乏趣味，学生无法提高热情

从以往的小学数学教学经验来看，教师往往忽略了在课堂教学中融入生活实际，导致课堂氛围枯燥无味，学生们也不能提高学习主动性，无法积极主动地参与课堂。因此教师应该意识到，数学学习与实际生活是不可分割的整体，只有为学生营造一个生活化的学习环境，才能够让他们提起学习数学的热情，进而在放松、活跃的氛围中认真听讲。

2.小学数学教学生活化的重要性

（1）深度融合实际生活，促使学生全面发展

在新的教育观念下，学生们不仅需要提高数学能力和应试考试成绩，还需要提高综合能力和核心素养，因此小学数学教学生活化是十分必要的，在数学教学融入实际生活，学生们也能够把学到的数学知识运用到生活中去，学会学以致用，促进自身的全面发展。同时，在学生们运用数学知识解决实际问题时，也能够加深他们对教材内容的印象。

（2）培养学生数学思维，提高学生学习兴趣

在小学数学教学生活化中，教师可以通过有趣的情境、相关的生活实际来调动学生们的积极性，活跃课堂气氛，让学生们在一个轻松的氛围里进行数学能力的提高和数学知识的理解，这对于学生的数学学习是有百利而无一害的。而小学阶段是学生发散思维培养的重要时期，在数学教学与生活实际深度融合之下，学生的数学思维也能够得到锻炼。

3.小学数学教学生活化的有效策略

（1）创设适当生活情境，促进小学数学教学

教师在小学数学课堂教学中往往没有对课堂形式进行创新。实际上，教师在给学生灌输数学知识的同时，可以适当创设一些生活情境，让学生在想象中把数学问题带入到实际生活中去，不断发散数学思维，锻炼独立思考的能力。同时，创设有趣的生活情境也能够大大减轻学生们学习数学的难度，让他们提高学习效率。例如，在苏教版小学数学的三年级下册教材第一单元“两位数乘两位数”中，教师就可以利用适当的生活情境来辅助学生们学习乘法运算。在课堂开始时，教师可以让学生们想象一个买菜的情境：“大家在生活中都去买过菜吗？假如我们需要买十盒辣椒，每盒里面有十二个，那么我们一共买了多少个辣椒呢？”这样一来，学生们通过联系生活中的实际情况，可以更加容易理解乘法公式的原理，掌握数学计算的技巧。可能会有学生回答：“应该是12×10个！”这时候，虽然学生们已经算出了正确答案，但教师还可以利用生活中的情境来传授一些其他的计算方法：“我们要买十盒辣椒，每盒有十二个，利用以前学习过的两位数乘一位数的知识，我们是不是可以先算出九盒的辣椒，再加上第十盒呢？”通过教师的假设，学生们也能够想出其他的好办法：“还可以把每盒辣椒当作十个，算出十盒之后，再另外算出每盒两个、一共十盒的结果。”事实上，生活情境对于学生们的数学学习来说是很有帮助的，如果仅仅面对枯燥、冰冷的数字，学生们不但不容易掌握两位数乘两位数的计算原理，也无法通过合理的假设来思考出其他的计算方法，这会大大降低学生们的学习效率和效果，从而不利于他们数学水平的提高。因此，教师应该把小学数学生活化，通过创设有趣的、合适的生活情境，把数学的计算简单化、趣味化，让学生们在生活实际的想象中加深数学知识的印象，从而潜移默化地提高小学数学课堂教学效果。

（2）利用生活化的问题，引发学生数学思考

数学教学与实际生活是不可分离的，并且学生学习到的数学知识最终也要学会运用在日常生活中。因此，教师要利用好课堂提问的环节，用生活化的问题来激发学生们对数学问题的思考，让他们在小学数学学习中不拘泥于教材内容，而是真正得到数学能力的提升，培养“数学知识生活化”的理念。例如，苏教版小学数学的三年级下册教材在第五单元“年、月、日”中，教师就可以通过课堂的提问、互动，引发学生们对数学问题的思考，激发他们的数学思维。在课堂开始时，教师可以对学生发起询问：“大家的生日都在哪个月份呢？这个月份一共有几天？一起来讨论一下吧！”通过教师的提问，学生们可以根据自己的生日情况和实际情况，准确地说出自己生日所在的月份有多少天，从而使大家在讨论中了解到不同月份的天数。结合生活实际，年、月、日的概念就不再模糊，学生们能够更加轻松地记忆一年有多少天、一个月有多少天等等数学常识，为后续的数学学习和以后的数学实际问题解决打下一个坚实的基础。教师也可以询问学生有关纪念日的问题，让他们联系生活来进行思考：“大家对于一些重要的节假日有了解吗？知道我们的国庆节是哪一天吗？教师节又是几月几日呢？”这样一来，学生通过生活化的问题，能够对教材知识深入理解，不断思考，也能够学以致用，不断积累数学常识，提升自身的数学素养。因此，教师应该对课堂上的提问、互动等环节重视起来，懂得利用适当的时机引发学生们对数学问题的思考，让他们不仅能学习到教材所展现的数学知识，更能够打破教材的局限，提高自身的综合能力和思维水平。

（3）给予学生实践机会，促进数学融入生活

教师在以往的小学数学教学中往往忽略了学生们的实践、数学知识的应用，这就导致了学生们掌握知识不牢固，也不能把生活实际融入数学中去。因此，教师应该适当给予学生一些实践的机会，让他们学以致用、运用自己学习到的内容去解决问题，提高他们的综合能力，也使他们得到全面的发展。例如，在苏教版小学数学的三年级下册教材第二单元“千米和吨”中，教师就可以让学生们从实践中深入理解数学问题，掌握数学知识，同时得到实践能力的提升。在课堂开始时，教师可以先进行教材理论知识的讲解，让学生们了解到“1千米=1000米”的概念，再结合教材中给出的例子，让他们对千米、米和吨等单位有一个大概的认知。如学校操场的环形跑道大约是400米、每袋大米约100千克、南京到上海的铁路线大约300千米等。当然，仅凭教师的讲解和教材中的举例，学生们难以记忆，更无法确切地感受到这些单位的量，这也使学生们在无形之中降低了学习效率，使他们在后续学习数学中有一定的难度。因此教师可以在这一单元学习结束后留给学生一些关于数量单位的实践作业，让他们亲自感受一个苹果有多少克、100米要走多少步等，让他们在实践的机会中对千米、米、千克、克等等单位有一个清楚的认知，从而快速又准确地记忆单位换算的公式，这不仅能够降低学生们学习“千米与吨”这一单元的难度，也能够让他们得到实践能力的锻炼，并学会在实际生活中运用学到的知识，提高综合能力。因此，教师要转变以往的教学观念，给予学生们一些实践机会，让他们亲自感受生活中的数学问题，加深学习印象，对数学知识记忆得更加牢固。

（4）联系日常生活实际，引导学生进行探究

尽管教师对于小学数学教学生活化的重要性有着清楚的认知，但由于自身教学观念、课堂时间限制等原因，往往忽略了联系日常的生活实际来进行教学，让学生们合理利用生活实际去探究数学内容。例如，在苏教版小学数学的三年级下册教材第四单元“混合运算”中，教师就可以通过生活中的实际问题来引导学生自主探究、学习数学。在课堂开始时，教师可以先不进行运算知识的讲解，而是利用实际问题，引发学生的思考与分析：“大家是不是经常去文具店买文具呢？在买东西的过程中，很容易出现找零的问题，那么假如我们要买两支价格为10元的钢笔，付了50元，文具店应该找给我们多少钱呢？”这样一来，混合运算的概念就不再枯燥无味，而是变得富有趣味性，学生们可以自由讨论、独立思考，设身处地去代入买文具的身份，从而更轻松地探究出混合运算的奥秘。在学生们自主探究过后，他们可能会想到，买两支价格为十元的钢笔是10×2，而找零则是50-10×2，通过他们对找零过程的思考与理解，他们也能够注意先算乘法再算减法的问题，这就在很大程度上帮助了学生们提高做题正确率，减少了不必要的失误。同样，教师也可以抛出问题去引导学生计算混合运算中的加法，让他们算出买两支价格为十元的钢笔和买两支价格为五元的铅笔一共多少钱。在学生们根据实际生活情况进行探究之后，他们能够更加轻松地掌握混合运算的原理，甚至避免很多细小的、容易发生的错误，这对于他们提高数学做题正确率、锻炼数学思维是非常有利的。因此，教师应该对小学数学教学生活化重视起来，懂得利用课堂上的机会促使学生联系生活实际、探究数学问题，让他们在生活化的数学学习中提高學习效率，也能提高小学数学整体的教学质量。

（5）深入挖掘数学教材，促进教学的生活化

从以往的小学数学教学经验来看，教师并不善于挖掘教材中的生活元素。实际上，教材是学生学习数学的基础，其中也有许多数学生活化的影子，因此教师应该对教材加以利用，让学生们在课堂中体验到数学与生活的密不可分、息息相关，让他们在学习数学知识的同时也能够学会实际运用，提升数学素养，提高小学数学教学的整体效果。例如，在苏教版小学数学的三年级下册教材第三单元“解决问题的策略”中，教师就可以让学生们把数学问题与生活实际紧密联系在一起，不断发散思维，提升数学水平。在这一单元中，不仅可以让学生们学习到数量关系等知识，也出现了许多生活化的问题，教师要对教材中的内容深入挖掘，不能只讲表面，更要注重数学教学与生活的联系，把小学数学教学生活化。在关于“用去多少钱”和“剩余多少钱”的关系中，教材举出了买衣服的例子，教师也可以根据这个例子让学生们进行独立思考：“大家有没有在商场买衣服的经历呢？假如我们有300元，买一套130元的运动装和一双108元的运动鞋，我们还剩下多少钱呢？”这样一来，学生们根据实际情况，就可以推算出，剩余的钱就等于全部的钱减去花掉的钱。而当学生们需要计算“最多”可以剩下多少钱时，教师也可以继续对他们进行引导：“商场中还有更便宜的衣服和鞋子，如果我们必须要买一套运动装和一双运动鞋，我们是不是可以选择价格较低的商品呢？”通过教师的引导与实际生活的经验，学生们在明白了数量关系之后可以轻而易举地理解，要想知道“最多”剩余的钱，就要先计算购买价格较低的商品会花掉多少钱。

总而言之，教师应该把小学数学教学中的生活化重视起来，多加研究，用有效的实践措施去创新数学课堂的教学思路，深入挖掘教材内容与生活实际的联系，让学生不仅能学习到数学理论知识，也能够提高实际运用能力，在日常生活中拓展、培养数学思维。

参考文献

[1]郑普兮.小学数学教学生活化的有效策略探究[J].新课程导学，2019（46）.