浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养

陈康

摘 要：随着“新高考”政策的出台和一系列教育改革的推进，越来越多的高中化学教师开始重视起对学生自主学习能力的培养，与之有关的教学理念和策略也相继应运而生，并取得了颇为显著的教学成果。从根本上来说，针对高中生自主化学学习能力的培养需要从理论讲解、实验教学以及作业设计三个环节着手去设计并执行对应的策略，进而对学生的生本学习素养形成多角度的共促合力。

关键词：高中化学;自主学习能力;培养策略

【中图分类号】G633.8            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）20-0105-03

Analysis on the cultivation of students' autonomous learning ability in high school chemistry teaching

CHEN Kang  （Shaowu No. 4 Middle School，Fujian Province， China）

【Abstract】With the introduction of the "New College Entrance Examination" policy and the advancement of a series of educational reforms， more and morehigh school chemistry teachers have begun to pay attention to the cultivation of students' autonomous learning ability， and related teaching concepts and strategies have also emerged one after another，and achieved quite significant teaching results. Fundamentally， for the cultivation of high school students' autonomous chemistry learning ability， it is necessary to design and implement corresponding strategies from the three links of theoretical explanation， experimental teaching and homework design， so as to form a multi-angle co-promotion of students' student-based learning literacy.

【Keywords】High school chemistry; Autonomous learning ability; Training strategy

相較于本学段课程体系中的其他科目来说，化学对于高中生而言是相对陌生的一门学科。高中化学具有综合性强、知识容量大、记忆点多以及实验学习依赖性强等非常鲜明的特征，且相对于初中化学来讲，更具有知识体系的层次感，这就使一部分高中生在学习化学时倍感压力。传统的高中化学教学常常过度依赖于课堂讲解，一节课的知识密度极大，且学生的知识吸收渠道非常单一，没有为学生对知识和技能的适应性理解与实践应用提供足够的条件，这又进一步阻碍了课堂教学质量和学生自主学习能力的提升。由此可见，高中化学教师若想在教学中取得更为优异的成绩，必须要思考相应的对策，切实强化课堂教学的生本素质培养性，并将这一理念有机拓展到课程教学的多项环节中。

1.在理论讲解阶段培养学生的自主学习素养

（1）对课本内容进行科学整合

从本质上来讲，真正的教育并不仅仅是单纯地让学生学会既有的知识，而是引导学生掌握学习知识、应用知识的意识与手段，同时让学生能够在体会到学习之乐趣与作用的基础上形成利用知识去创造的综合素养。然而，不可否认的是，由于化学学科本身的特有性质以及传统教学理念的长期影响，在过去很长一段时间里，高中化学的课堂教学长期存在着知识讲解晦涩难懂、教学方法缺乏实践的问题，导致很多学生在学习过程中感到非常枯燥，甚至还产生了严重的倦怠心理，非常不利于课堂教学质量的有效优化。所以，高中化学教师要切实对课本内容和教学资源进行有效的深度整合，全面解析教材中的知识内部联系形式，避免通过机械性的照搬照抄而挫伤学生学习化学的积极性。与此同时，教师还要着重采取科学手段引导学生根据既有的学习成果进行知识的整合，在整合中让学生认识到知识之间的关系，将这些枯燥的化学知识进行趣味性的展示，从而提高学生学习的有效性。

（2）体现对生活元素的有机引入

教学方法是教师进行课堂教学的主要通道，其对学生所能产生的影响是直接而巨大的，务必要保证较高的质量。高中生已经拥有了比较成熟的思维，他们的兴趣点仍比较集中于日常生活当中;同时借助生活经验的加持，学生往往在学习知识内容时会感到更轻松。因此，高中化学教师一定要在教学过程中更多地选择、融入符合学生日常经历的生活元素。在这之前，教师首先要准确把握学生的认知能力和理解趣味，确保所引用的生活事物或场景能够引起学生的兴趣和共鸣。与此同时，在进行生活化教学的过程中，教师还要积极参与学生的学习活动，通过师生之间的良好互动来活跃课堂气氛，进一步拉近师生之间的心理距离，为教师后续的教学工作开展打下良好的基础。比如，在带领学生了解电解反应方面的课程内容时，教师要在完成基本的课内知识讲解后，积极将生活当中常见的一些应用了电解原理或表现出电解现象的物品带到课堂讲解，比如，工业中常用电解反应为金属表面镀上保护层等。具体来说，教师可以在进行了一定的了解之后，向学生具体介绍一些鉴别黄金首饰的简易方法，并解释其中所应用到的科学原理，同时借此来丰富学生的社会经验。在这个过程中，教师还可以和学生来一场“角色扮演”，由教师或者一些具有相关意愿的学生来扮演“首饰商贩”，而另外一些学生则可扮演“顾客”，以情景剧的方式来演绎上述内容，让教学的过程变得更加生动、有趣。

（3）对课外资源进行充分开发

除了要重视对生活元素的积极融入之外，高中化学教师还要充分利用现代科技元素和社会中的教学资源，利用以启发、提示和引导为主的方式鼓励学生通过互动活动来进一步体验化学在现实生活中的广泛应用价值和存在感。基于这一认识，高中化学教师首先要充分搜集并整合社会中的教育教学素材，以符合学生认知趣味和理解层级的标准为依据，并结合具体的课程内容与要求进行必要的调整。除此之外，高中化学教师还要树立起与时俱进的精神，关注一些学生所感兴趣的热点新闻，以便能够在教学过程中体现出更强的课程趣味性。

（4）重视对多媒体教学技术的应用

尽管在思维模式和认知能力上已趋近于成熟，但不可否认的是，由于社会经验的缺乏和认识锻炼的不足，很多高中生在学习的过程中仍表现出对理论性、抽象性过强的信息较弱的接受、处理能力，反而更倾向于通过直观、具体、形象的渠道搜集信息资源。长期的理论宣讲极容易造成学生心理层面的疲倦感，这种疲倦感不单单会影响学生的学习效率，久而久之还会让学生丧失学习化学的兴趣。针对这两个问题，高中化学教师要树立起“形象教学”和“趣味教学”的意识，积极在课堂中使用多媒体教学技术，利用多媒体设备信息展示形象化、立体化、动态化的优势条件，将课堂知识内容以图片、音频、视频等更具感官作用效力的形式表现出来。借助这种教学手法，学生可以通过更为直接的方式对知识进行理解和吸收，缩短了课程内容从课本到学生认知之间的思维处理路径。此外，多媒体信息的内容表现力也很强，可以同时呈现出更有趣味的信息，这也能够很好地激发学生学习化学的积极性。

2.在实验教学阶段培养学生的自主学习素养

（1）在实验用品上注重对生活元素的融入

在过去相当长的一段时间里，“化学实验”在很多高中生的印象中总是披着一层神秘的面纱：高端的科学仪器，古怪的化学药品，昂贵的专业设备，还有随之而来的压抑的课堂氛围……面对这些，学生会在稍纵即逝的新鲜感后马上就会产生巨大的疏离感。为解决这一问题，高中化学教师在组织化学教学时，不妨在确保实验效果的前提下，尽量利用学生们在日常生活中常见的一些物品当做实验器材，并且将生活中的一些现象作为实验的研究课题，消除学生对化学实验所抱有的刻板印象，同时引导学生认识到化学在生活中的广泛存在，从而在提高学生的化学学习兴趣的同时，还可以显著增强实验教学的综合行为作用效力。  比如对于“铝和NaOH的反应”这一项实验的教学，教师完全可以让学生从家中收集一些喝完饮料剩下的易拉罐，利用剪刀将罐体剪成小金属片或金属条，作为实验中的反应物质，还可以将洁厕灵作为“低配版”的NaOH也带到教室或实验室中，作为进行实验的物品。如果学生的操作能力较好，教师也可以将这一实验作为实践作业布置给学生，让学生在家中利用上述物品进行相关操作。

（2）在实验形式上强调对学生主体地位的体现

由于长时间受到传统课堂模式的影响，绝大多数高中生对实验的认知完全取决于教师的教学指挥，形成了一种围绕教师而生成的依赖心理。在这种心理的作用下，不少学生的实验操作就其本质而言只不过是对教师示范环节的机械复制，而且经常在实验尚未开始时就已经“预测”到自己在后续操作中将会观察到的现象和得出的结论，进而对实验产生一种形式主义的理解和认识。要想扭转这一局面，高中化学教师要深刻理解化学实验在探索新知、论证假设和优化认知方面所具有的重要价值，在进行实验教学和示范时要学会“细中有粗”，以具有一定涵盖范围的主题来取代具体的实验项目，给学生留下足够的进行自我联想与发挥的空间;与此同时，教师还应当鼓励并引导学生根据学习成果和相关经验，对那些存在于生活中的令自己感兴趣的现象进行实验探索，让化学实验从一种纯粹的课堂任务转化为帮助学生了解生活、认知世界的学习方法。例如，对于“放热反应与吸热反应”这一项实验，教师可将对实验的展示部分放在讲解之前进行，引导学生观察不同的实验项目中温度指示计的读数变化，引导学生对“放热”与“吸热”的条件内容提出不同的假设，而后便安排学生通过小组合作的形式结合之前的假设自行设计、操作实验。在这期间，教师要走下讲台收集学生实验设计信息并观察学生的实际操作情况，给予必要的知识和技术指导，同时要在学生完成结果汇报后进行必要的点评和总结。

（3）在实验趣味上突出对学生趣味取向的迎合

高中生虽然已基本形成比较成熟的思维认知，但仍旧有着较强的好奇心理，喜欢在课堂上接触更多具有趣味性的元素。基于此，高中化学教师要在保证基本效果的前提下，适当地对实验的环节、内容和用品进行一定的趣味化改造，或者借助一些别具一格的特色实验来吸引学生的眼球，让学生认识到实验本身所具有的无穷魅力，从而利用学生的好奇心和尝试欲激发其进一步了解相关实验内容的热情。比如，在“认识有机化合物”这一部分的实验教学过程中，教师先用高锰酸钾溶液倒入过氧化氢当中，而后加入一些聚酸甘油作为反应剂，这几种物质发生化学反应时会迅速产生泡沫并发出紫黄相间的耀眼光芒。这一实验所产生的效果极具视觉冲击性，将迅速捕捉到学生的兴趣点，同时还可以让学生以代入式的状态对产生这一现象的化学原理进行自觉猜测，有助于后续教师的自主思维引导工作。

3.在作业设计阶段培养学生的自主学习素养

（1）重视对学生化学实践意识与能力的培养

实践是认知的来源，同样也是检验认知的最佳渠道，更是促进认知的重要途径。高中生的行为自制素养尚未成型，对学习行为的意义判断比较朴素，基本以所学内容在现实当中的应用范围和处理日常事务的作用作为判定其意义大小的唯一依据。基于上述认识，高中化学教师要在作业设计当中充分体现出对化学知识和技能的实践应用意识，在保证理论知识得到基本巩固和强化的基础上，积极引导学生利用课余时间运用化学学习成果参与家庭和社会实践，借助化学知识和技能解决生活当中常见的问题，或者以自己所感兴趣的现象或问题为对象自主设计、开展实验并形成实验报告，甚至可以鼓励学生为父母或其他家人上一堂化学实验课。

（2）重视对学生知识和技能综合体系的构建与巩固

知识与知识之间、技能与技能之间从来都不是孤立存在的，各个知识和技能板块是彼此融汇、互相作用、共同促进的关系，只有通过对各类知识技能的统一整合，化学学习才能借由量的积累实现质的突破，而学生也才能够在这个过程中实现自主学习思维和能力的构成与强化。因此，高中化学教师为学生布置作业时要打破固有的以課程、单元乃至年级为分界线的意识壁垒，转而以知识之间的线性连接、面性关联和层级推导为线索串联起相关知识点，按照知识和技能要素的关联程度和作用方式构建完整的训练模块网络，帮助学生在完成作业的同时调动更多的知识思维与记忆，引导学生发现学习成果间的内在联系和共促性质，从而在使学生掌握跨板块式的问题思考与解决方法的同时实现个人化学认知体系的全面升级与动态更新。需要注意的是，在采取这种模式时，教师务必要首先对所授知识的重要和困难程度做科学梳理，避免出现“眉毛胡子一把抓”的问题，以免造成学生学习认知的混乱。

综上所述，高中化学教师要切实认识到培养学生自主学习能力的重要性，采取有效措施积极完善课堂教学的综合质量，通过对多种教学策略和课程资源的有机运用、多元整合，进一步凸显化学课堂的趣味性、操作性和思考性，引导学生在学习知识、技能的同时真切地认识、体会到化学学习的乐趣、价值和魅力，有目的、有策略地培养、强化学生的化学综合素养，不断塑造、增强学生的自主学习意识、能力，从而为化学课堂教学质量的提高和学生化学学习素养的动态优化打下良好基础。

参考文献

[1]姜玉华，刁学涛.高中化学教学中培养学生自主学习能力的相关探讨[J].考试周刊，2021（03）.