初中地理教学中应用多元智能理论的策略研究

刘燕

初中生可以通过学习地理知识加强对世界的认知，促进自身对世界整体的了解。地理教师应在教学过程中全面贯彻新课改教育理念，避免教学思维固化现象的出现。因为初中地理较为复杂及抽象，学生在学习地理知识时会面临一定的困难，不利于对相关知识的掌握及内化。而多元智能理论的提出为教师提供了新的教学思想，助推其教学方式的创新，提升学生对地理知识的吸收效率。学习初中地理是学生认识这个世界的重要途径及渠道。因此，各学校应加强对地理学科的重视，推动地理学科创新性发展。而加德纳提出的多元智能理论为我国教育的变革提供了一定的理论依据，可以促进我国传统教学模式的改革及创新，推动学生的多元化发展，保证学生在地理学习中感知到相应的乐趣，助推初中地理课堂教学的高效性建设。

一、初中地理教学现状成因分析

（一）对学生个体意识的尊重有待提升

现阶段，初中学校对中考较为重视，学生的成绩俨然已成为教师关注的重点。因此，部分地区地理教师在进行课堂教学时仍然以自身为中心向学生进行知识的灌输，评价体系的构建仍是以学生的个人成绩为主，在教学过程中占据重要的主导地位[1]。首先，部分教师在设计教学方案时，未充分考虑学生的日常学习方法以及学生个人的学习习惯，只是注重对课堂时间的充分利用，在一定时间内向学生传递大量的知识。其次，学生在部分教师的影响下已形成配合教师进行知识学习的模式，促进教师课堂目标的完成，对自身想法及疑问的表达欲望较为缺乏，未对地理学科进行探究式学习。最后，部分教师虽意识到对学生个体的尊重，并开展相应的地理教学活动，但由于教师对活动开展经验的匮乏，导致教学活动的进行并不顺利，对学生的激励作用十分有限，对课堂效率的提升影响不大。教师在进行课堂教学时对学生个体意识的尊重不足，不利于课堂教学效率的提升。

（二）对地理教学重点的转换尚需提高

在新课改教学理念的推动下，地理课堂教学模式及教学理念得到了一定的改善及转换。但部分教师在进行教学设计时拘囿于自身的教学经验及方式，教学框架的构建尚未完全脱离传统教学模式，对新型教学理念的贯彻存在一定的局限性，导致对学生评价的精准度不足，评价体系不够科学。目前，部分地区地理教师在教学过程中仍是以提高学生的学习能力为核心进行教学，甚至对学习能力的理解趋于表面化，仅限于了解学生的知识记忆能力及学生的信息接收能力，对学生认知结构、智能水平及性格特点的了解尚不充分，导致地理教授的教学重点仍局限于知识的传授方式，对学生的实践应用能力重视不足，对学生的评价以其理论知识的接受能力为主，评价体系的构建客观性不足，对学生的发展未起到有效的促进作用[2]。

（三）教师对学生特点的了解仍需提升

相较于语文及数学等主科的学习，学生对地理学科的学习重视度不足，部分地理教师在进行课堂教学时对学生缺乏一定的了解及信心，对参与度高的学生较为重视，易忽视其他学生的个体意识。各学校并未将地理纳入主科的学习中，建立的相应课时较少，只有对地理知识比较有兴趣的学生才会在课堂上参与其中，导致教师与学生的交流机会较少，教师对学生特点的了解趋于表面化，甚至教师可能不认识参与性不高的学生，师生关系存在较大的隔阂，二者关系的稳定性不足。教师对学生特点缺乏一定的了解，学生对教师的信赖不足，导致学生对相关知识的学习兴致缺乏，对课堂教学的参与热情大大降低，地理课堂教学质量得不到有效保障。

二、在初中地理教学中影响多元智能理论应用的主要因素

（一）外界环境的刺激

初中地理教师在教学过程中对多元智能理论的有效应用离不开外界环境的影响，即学生所在的学习环境及氛围。学校是培养学生多元化发展的重要场所，教育理念是学校引领学生发展方向的指导方针[3]。而现阶段部分学校对地理学科的教学成效较为重视，并习惯于通过考试确定学生对相关知识的掌握情况，对教师的教学设计提出较为严格的要求，倾向于以考试内容为主进行课程安排，此类做法虽在一定程度上提高了学生的地理成绩，但对学生的帮助不大。此外，部分学校教育目标以学生的思维建设为中心，却未创建相应条件促进对学生创造力及潜能的激发，影响了多元智能理论应用的有效性。

（二）教师的榜样作用

教师是影响多元智能理论应用的关键性因素，其可引领学生多元化发展，提升其智能水平。若想有效应用多元智能理论，教师应加强自身的建设，不仅应提升自身专业学科素养，还应加强对其他学科丰富知识的了解，促进自身知识系统的及时更新，实现专业学科与相关学科知识的融合。然而，现阶段我国部分地区的初中地理教师仅局限于自身的知识结构，对相关知识的学习重视不足，对新课改教学理念的贯彻不足，只是为学生成绩的提升而进行教育，对学生学科素养的培育较为轻视，不利于多元智能理论的渗透，教师对学生发展起不到良好的榜样作用，学生素质的提升具有较大的局限性。

（三）学生的智能水平

多元智能理论的应用效果在学生身上可以得到具体体现，学生的综合素质可有效反映出该理论的应用成果。而现阶段部分地理教师对该理论的了解不足，应用成效大打折扣，且学生具有一定的差异，其认知结构及智能水平具有一定的不同，学生的個体差异导致多元智能理论的应用效果存在一定的差别，若教师对学生的了解仅限于表面，会进一步降低该理论的应用成效[4]。此外，部分学生在教师传统教学理念的影响下，对自身进行评价时以学习成绩为主，不利于学生对自身智能的正确认识，导致学生对自我的认识不足，不利于其综合素养的培养，影响学生的未来发展方向。

三、在初中地理教学中应用多元智能理论的有效策略

（一）加强对不同学生个性的尊重

地理教师若想促进多元化智能理论的有效应用，应加强自身教学理念的更新及建立，保障学生对地理相关理论知识的充分掌握，促进其应用能力的提升[5]。因此，教师应及时转换自身教育理念，加强对学生个性特点的了解，以对不同学生个性的尊重为前提调整教学模式，促进学生多元化发展及智能水平提升教学目标的实现。

例如，教师在进行地理教学时，可根据学生的认知结构及智能水平调整教学模式。在教授学生认识亚洲及欧洲时，可提出相应的问题，如“同学们是否去过欧洲旅游，谈谈感受”。促进对学生兴趣的激发，使学生主动参与到课堂中，在教学过程中加强对学生状态的观察，并以不同的措施吸引学生的注意力，促进学生主体意识的建立。

（二）推动教学方式的调整与革新

教师在进行教学方式的调整时应以学生的个体差异为依据，加强对学生生活经验的了解，促进理论知识与生活实际的密切联系，加强学生求知动机的建立，促进学生探索式学习行为的发生。

例如，地理教师在教导学生认识海洋与陆地时，首先通过多媒体播放地球的图片及视频等，使学生明确地球是蓝色的，并向学生提出问题：地球为什么是蓝色的，及时导入海洋及陆地的概念。其次，使学生明确海洋及陆地的分布情况，加强对七大洲、四大洋的了解。最后，加强理论知识与实际生活的联系，向学生问询是否见过海洋，海洋是怎么样的，从地上看及天空上看是否存在一定的差异，引导学生带着问题进行学习，促进学生学习效率的提高。

（三）加强多元化评价体系的构建

地理教师在对学生进行评价时不能仅依据学生的成绩，而应对学生进行综合考量，通过课后作业的布置及学生的完成情况对学生进行评价，针对不同认知结构的学生设计不同的作业，实现作业的分层次布置，促进学生能力的充分提升，使其养成良好的写作业习惯[6]。

例如，在教学“世界的发展差异”时，教师可让学生以小组的形式搜集不同国家的相关资料并进行旅游线路的制定，加强学生对不同国家发展状况的了解，促进其对风土人情差异的掌握，明确发展中国家及发达国家的不同。之后教师根据不同小组的旅游线路及制定的理念进行评价，促进学生自主探索能力的提升。

四、结语

初中地理教师应加强对多元智能理论的理解，综合考虑地理学科的特点进行教学手段的调整及更新，加强对学生个性特点的了解，促进对学生闪光点的充分挖掘，推动学生核心素养全面提升以及教学目标的实现。

参考文献：

[1]胡晶晶.借助“地理过程”探析“地理成因”：解析初中地理教学中的深度学习策略[J].读写算，2021（14）：126-127.

[2]汪精芳.多元智能理论在初中地理教学中的实践分析[J].读写算，2021（6）：87-88.

[3]倪立奇.多元智能理论在初中地理课堂教学中的应用[J].读写算，2021（3）：151-152.

[4]翁建蘭.初中生地理实践能力培养策略研究[J].新课程研究，2020（5）：105-106.

[5]罗曙茹.初中地理课程中多元智能理论应用策略研究[J].问答与导学，2019（35）：36-37.

[6]赵周霞.关于在初中地理教学中融入多元智能理论的思考[J].文理导航（上旬），2019（12）：63，65.