初中化学教学中学生核心素养的培养研究

郑花

根據教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，利用各学科特点，培养学生的核心素养已经成为教学改革的基本方向。从高中阶段化学课程标准研究来看，化学学科应该围绕宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任这五个维度培养学生的核心素养。学生作为教育教学的主体，其发展具有阶段性和连续性的特点，因此，在初中阶段教师就应该重视学生化学核心素养的提升，让学生在系统、连续的教学指导中实现全面发展。

一、优化教学方法，加强化学理念教学

化学既研究物质宏观上的性质，又研究物质微观上的组成和结构。在初中化学教学指导中，教师要把握教学内容，设计教学方法，通过化学实验、逻辑分析引导学生认识微观世界的变化，认识微观与宏观的联系，形成宏观视角。例如，在学习“电解水”这个知识点时，教师可以通过实验让学生观察水被电解后会生成氧气和氢气，引导学生从宏观上观察实验现象;然后利用多媒体资料，启发学生从微观层面探析水分子分解的过程。这样既可以帮助学生从宏观上观察化学现象，又能从微观上认识化学概念，提高学生对化学理论的掌握水平。

二、设计问题引导，提升学生的化学认知

在课堂中设计的问题可以启发学生的思路，推动教学环节循序渐进地进行，保证教学目标的落实。在核心素养理念指导下，初中化学教师应重视课堂问题的设计，一方面根据具体的课程内容设计生动、有趣的问题，以激发学生的学习兴趣，引导学生观察生活中的化学现象，并由此形成自己的问题，作为课堂讨论的重要依据。另一方面教师还应注意问题的层次性，设计“问题串”，这样学生就可以在问题的启发下循序渐进提升化学认知，并从宏观和微观层面对化学进行认识。

三、重视化学实验设计，培养学生的科学探索能力

科学的实验是化学学科建立的基础。在初中化学课程设计中，实验内容不仅是学生生成、验证化学知识的方式，还是学生发展科学探索精神、形成创新意识的途径。根据核心素养的要求，教师应加强化学实验的设计与指导，引导学生展开科学实验的同时，为学生的自主发展提供足够的机会。例如，在“氧气的实验室制取”实验设计中，教师利用微课为学生展现了实验原理和实验过程，并指导学生小组合作，共同设计实验方案，最后教师对学生合作实验的过程进行检查评价，促使学生在总结反思中提升科学探索能力。

四、渗透绿色化学理念，培养学生的科学态度

对于学生而言，其情感态度是建立在一定的认知发展基础上的。随着初中生化学认知水平的提升，对于化学学科的态度也会发生相应的变化，而抓住这一时机引导学生树立正确的情感价值观是十分重要的。

在化学教学设计中，教师应根据化学知识内容，渗透“绿色化学”这一理念。例如，在“爱护水资源”的教学设计中，教师利用多媒体展示世界和我国储水量的信息，展现节水标志以及宣传节约水资源的海报、短片等资源，让学生认识到人类的水资源既丰富又短缺的特点，进而从化学角度分析节约用水、防止水污染的重要性，培养学生的绿色理念。再如，在“二氧化碳的实验室制取”教学设计中，教师针对教材中的实验进行改进，设计微型实验，指导学生严格控制实验中的化学药品用量，控制实验中的废弃物排放，完成绿色化学实验操作。这样既可以培养学生严谨的探究精神和科学态度，又能渗透绿色理念，培养学生的社会责任感。

总之，在初中化学教学实践中，教师应采取合理措施，促进学生核心素养的提升，即优化教学方法，加强化学理念教学;设计问题引导，提升学生的化学认知;重视化学实验设计，培养学生的科学探索能力;渗透绿色化学理念，培养学生的科学态度。

参考文献：

[1]刘瑶，李德前.基于化学学科核心素养的板块式教学尝试：以中和反应为例[J].中国现代教育装备，2021（14）：70-72.

[2]张永进.落实核心素养，培养关键能力：初中化学教学中学生核心素养的培养[J].华夏教师，2020（2）：8-9.