试析如何在农村初中班级管理中运用情感管理

贾存金

新时期，学生心理、情感各方面的健康引导，逐渐成为各年龄段教育工作的重点。乡村含有多数留守、单亲等特殊学生群体，他们缺少家庭关怀，由家中其他长辈代为管理。以特殊学生为视角，以班级为单位进行情感管理教学，能够有效驱散学生心中的孤独感，防控学生出现心理问题，带动乡村中学教学发展。

一、情感管理的重要意义

在乡村初中教育群体中，留守、单亲两种学生群体人数较多。此类特殊学生的家长，为增加家庭收入，前往城市打工，由家中其他长辈代为看管学生。特殊学生由于长时间缺失家庭关怀，逐渐形成自卑、交流不善等心理问题，甚至对事物缺失辨别能力。为此，乡村教育单位应积极承担疏导学生心理问题的责任，采取多种措施引导学生思想，尝试以情感管理为出发点，弥补学生缺失的关怀，增强学生的幸福感，有效消除学生心里的孤独感。与此同时，借助情感管理，开展多种班级文化活动，引导学生思想，使其形成辨明是非、端正学习的思想，展现乡村教育管理工作的价值。

二、在乡村中学班级中融合情感管理的具體路径

（一）建立学生情感档案袋

特殊学生群体，多数会表现出情感缺失问题。因此，乡村初中教育管理人员，以班级为单位，编制学生号，关联情感档案袋，记录学生情感特点、情感经历等，形成学生情感履历资料，为情感管理工作提供参考依据。档案袋内容包括学生个人资料、家庭状况、心理健康评分等基础资料。每学期进行一次学生情感评分，评价项目包括学习状态、生活心态、心理健康、交际能力等。与此同时，学生的家庭信息每学期更新一次。对学生实际存在的情感问题，教师应开展针对性引导，确保情感管理质量。

例如，某位学生放学后回家时间较晚，不能顺利完成班级作业，睡眠时间不足，严重影响次日上课，形成不良循环的学习状态。教师结合学生各项档案资料，了解到学生的父母去了外地工作。教师与学生进行单独交流，获知学生回家晚的原因是去村口眺望，希望父母回家能够及早看见学生。针对此问题，教师对学生进行了心理疏导与放学关怀工作。

（二）开展关怀活动

在学生表现出较为严重的心理问题时，教师可采取针对性的情感管理方法，以达到情感管理目标。在学生未出现异常表现时，开展关怀活动，对班级全体学生进行心理关爱，以防控学生心理问题的发生。以班级为单位，开展的关怀活动，包括公益课程、话题交流等，以积极解决学生的情感问题。比如，在公益课程中，教师可引入“交友”“尊长”等课题。在话题交流时，教师可搜集学生面临的问题，设计相关话题，引起学生关注，形成思想引导。

（三）创造交流机会

多数问题学生不善交流，逐渐增加了心理问题的严重性。以班级为单位开展的情感管理，需要创造较多的交流机会，便于教师及时掌握学生的困难情况，给予有效纾解与帮助。其一，建立线上情感交流平台。教师可借助线上平台，关注学生的情感状况，比如微信朋友圈、微博等。结合学生情感问题，进行有效的线上交流，促使学生走出思想误区。其二，开展班级活动。让学生分享自身故事，以有效掌握学生的情感状态。比如，当学生在表述故事时表现出极端思想，如“不想回家”“厌恶学习”等，教师要及时给予健康引导，纾解学生的思想问题，达成情感管理的教育目标。

（四）建设班级文化

以班级文化为视角，开展多样性情感管理活动。（1）每周五进行一次“心灵交流”，让学生轮流讲述自身的学习方式、生活技能等内容，增强学生之间的交流。（2）每周三下午时间，设计一节不少于1小时的体育课，让学生选择自己喜欢的体育项目，以线上课程为指导进行自主体育运动，丰富学生的课余生活。（3）每个周六休息时间，鼓励学生自发组队进行娱乐项目，比如看电影、猜谜语等，舒缓学生的紧张情绪，使其健康成长。

综上所述，对于乡村特殊学生群体，教师要建立学生情感档案袋，全面收集与记录学生的情感发展状况，为学生制订有效的情感管理方案;开展班级文化建设，营造优质的班级文化氛围，给予学生情感引导;开设交流平台，组织关怀活动，积极收集问题学生面临的困难，引导学生解决问题，改善乡村教育体系。

参考文献：

卢长鑫.情感管理在农村初中班级管理中的应用[J].新课程，2021（37）：13.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“情感管理在农村初中班级管理中的应用”（课题立项号：GS[2020]GHB1150）的研究成果。