走“近”游戏现场，赋“活”足球特色课程

王万平

摘要：随着课程游戏化项目的推进，足球特色课程的开展激发了幼儿对足球运动的兴趣，使幼儿感受到学习的乐趣。教师以活教育理论思想为指导，站在幼儿立场，鼓励幼儿参与到足球课程建设中来，尊重幼儿的真实需要，优化课程实施，整合课程资源，凸显课程亮点，发挥幼儿的积极性、主动性、创造性，促进幼儿健康快乐地成长。

关键词：活教育;足球游戏;生成;课程

陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”，让幼儿在大自然、社会和生活中去获取直接经验，通过观察、体验、操作、交流的方式建构知识。随着课程游戏化建设项目的推进，幼儿园课程建设和实施的水平不断提升，从关注课程本身到聚焦幼儿在活动中的积极性、主动性、创造性，让幼儿真正成为学习的主体，使课程内容更加贴近幼儿的实际生活，切合幼儿实际发展水平、学习特点和兴趣需要。

作为全国足球特色示范幼儿园，足球游戏深受幼儿的喜爱，在一日生活的各个环节，特别是在晨间户外活动、集体教学活动、体育游戏中得到广泛开展。陈鹤琴先生的活教育思想所提出的教育方法即“做中学、做中教，做中求进步”。足球游戏真正给予幼儿一个去做自己想做的事情、去探索发现真实世界的机会。教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，应该思考如何给予幼儿关于足球的完整体验，让足球活动更生动、更有趣，活动形式更多样化，能让幼儿调动多种感官去探索足球带给他们的好奇，从而促进幼儿身心全面发展。在这样的活动背景下，“足球乐翻天”的生成课程便应运而生了。

1   追随幼儿，搭建课程框架

幼儿的学习与他们一日生活紧密联系，他们所接触到的、观察到的事物和现象都可以作为课程资源来利用。在一次晨间谈话活动中，幼儿讲述了自己在足球乐园的游戏场景，大家纷纷发言参与到有关足球方方面面的讨论当中。“今天我选择做绿队的队员，参加了一场足球比赛，踢了10分钟，进了两个球，厉不厉害！”“我是7号队员，告诉你们C罗也是穿7号球衣，他是我最喜欢的足球运动员。”“李天成今天犯规两次，被裁判黄牌警告了，因为他用手拿球。”“我们的球场没有围栏，球一直跑出去，浪费了很多时间！”“你们看，妈妈给我买了新的碎钉足球鞋，这是专门用来踢足球的。”“老师，下一次我想做裁判，我知道怎么做！”幼儿的讨论越来越激烈，讨论的内容也是各种各样的。

于是，我们就想开展一次关于“足球知识知多少”的调查活动，让幼儿将自己通过各种途径收集到的资料写在调查表上，并与大家一起交流。

通过分析幼儿的调查表发现，幼儿收集到的有关足球的知识主要集中在球的种类、喜欢的足球明星、足球玩法等方面，这些充分反映了幼儿的丰富经验和强烈的探索欲望，但是内容还有些零散、不够系统。老师征求意见：“这么多的足球知识，要想把它们都学会，就要分几周来学，那你们希望分几周，每周学什么内容？”“老师，我们分四周来学吧，刚好一个月，像过节一样，就叫足球体育节！”“老师，我们可以先选好这一周学什么，到星期五的时候再想好下周学什么，制订一个学习计划！”幼儿一致认为投票选择大家都想了解的内容来学比较合适。出于尊重幼儿自由选择的原则，我们决定每周五提前选出最受欢迎的课程内容在下一周开始学习，这样的安排也激发了幼儿参与活动的积极性。

幼儿是活动的主人，课程内容的选择和知识结构都要符合幼儿的年龄特点、发展水平和兴趣需要。《幼儿园教育指导纲要》强调：幼儿园课程教育的内容是广泛的、启蒙性的、综合性的、整体的，通过一系列真实而有意义的活动获得完整的经验。从“足球乐翻天”主题构建的过程来看，幼儿的需要和想法得到充分满足，教师作为支持者要调动幼儿自由选择、快乐学习的兴趣。

2   领域整合，凸显课程价值

足球课程框架已经制定，每周的实施也按部就班进行。如何在一个生成课程中保证幼儿各方面能力的均衡发展？这就需要教师整合课程的目标和内容，让课程实施更高效。

每年大班的幼兒都要去参观丽华三小，幼儿早就听说丽华三小的足球队踢球特别厉害，他们是幼儿心中的偶像。在参观小学前的社会活动“我心中的足球队”中，教师通过一些图片、文字、影音资料呈现给幼儿观看，并提出问题了解幼儿关于足球队的想法。“足球队一共可以上场11名运动员，有1名是守门员，还会有替补队员坐在替补席。”“足球队队徽和吉祥物，这是球队的标志。”“足球队员都要穿足球鞋和护具才可以上场比赛，不然很危险。”“那你们知道真正的足球队是什么样的吗？”大家纷纷摇头。教师把去参观足球队的消息告诉幼儿，并让每个幼儿想好自己想问的问题，通过观察、询问的方式找到答案。在参观小学的过程中，幼儿了解了关于小学校队的很多信息，有的用语言和同伴交流，有的用动作表达。回到教室，幼儿意犹未尽，餐后活动成为课堂活动的延伸。“王一菲，我想把参观足球队的场景画下来，你能和我一起画吗？”笔者及时捕捉到了幼儿的兴趣点，利用下午时间开展绘画参观足球队的活动。绘画作品展示在作品展示架上，从幼儿作品中感受幼儿在此次参观足球队活动的体验。

幼儿不再满足于教师预设的单一的内容结构、组织形式，在课程实施过程中提出了深度学习的需要。教师作为引导者参与活动，对整个活动进行关注和判断，将课程的内容和形式整合，既保护幼儿的兴趣，又拓展课程的外延和深度。

3   成果展示，打造课程亮点

3.1环境创设，展示课程脉络

环境创设是一位无声的教师，它以直观形象的方式和材料记录下课程实施的过程。幼儿和墙面的无声互动，让幼儿不知不觉中学习到很多知识。“老师，我们的足球体育节快要到了，可是我们的教室却没有过节的氛围，我们好想做点儿什么。”从幼儿的话语中可知，环境也是课程实施的参与者。经过与幼儿的分享交流，幼儿分成若干小组开始打造我们的教室环境。从设计体育节海报、绘画足球队吉祥物到拍摄足球队合影，幼儿多人合作收集资料，有的选择手工制作，有的选择绘画和粘贴等方式来呈现活动成果。在整个过程中，幼儿会遇到各种挑战和困难，他们收获了成功和友谊，这也有益于他们形成良好的学习品质和习惯。

3.2联赛机制，体验课程实施效果

活教育理论认为，幼儿大多是喜欢比赛和竞争的。基于幼儿的这一特点，教师可以创设比赛竞争机会，增加幼儿的兴趣，提高学习效率。幼儿对于体育节足球赛充满期待，跃跃欲试！开赛前，我们一起讨论并制定了比赛对阵安排表。“大一班有几个足球队员很厉害，我们不想和他们先交手。”“第一个对手我选大三班，他们的足球队员都比较矮。”“我们和大五班比吧，他们的水平和我们差不多。”幼儿在智慧排兵布阵，最终选择先挑战大五班，再迎战大三班和大二班，最后挑战大一班。在比赛中，幼儿表现得特别专注，展现了最好的运动水平，学习了足球比赛的规则。

在这样的足球体育节联赛机制中，幼儿对于环境的分析、自身角色的定位越来越清晰，有了越来越丰富的体验，也有了较强的集体荣誉感和归属感。

3.3区域联动，融合创新玩法

在足球课程推进的过程中，笔者常常思考：其实我们不仅仅是“让”幼儿玩球，而是“跟”幼儿玩球，不仅仅是跟幼儿一起玩球，而是要和幼儿一起玩得精彩，融入课程，融入环境。我们旨在将足球活动与《指南》中五大领域有机融合，与区域游戏创新联动，与一日活动环节巧妙渗透，融合创新玩法，构建属于我们自己的足球游戏活动模式，将其称为“足球+”模式。在平时的活动中，我们可以设计“足球+体育游戏”“足球+美工”“足球+律动”“足球+礼仪”“足球+绘本”“足球+快乐”等活动拓展对足球活动研究的广度和深度。聚焦问题并解决问题，是课程优化的路径。教师的心中有着这样的困惑：我们的足球，到底可以加什么呢？如何发挥课程的教育价值？结合班级的特色和环境元素，足球还能存在于班级的哪些角角落落？围绕这些问题，教师和幼儿展开了激烈讨论，将好的想法画下来，形成下一步的游戏计划。另外，在“足球+体育”游戏的模式下，除了进行小型比赛，足球还可以怎么玩？幼儿展开天马行空的想象，一日活动的各个环节似乎都成了幼儿争相游戏的着力点，于是就有了幼儿最为经典也最为感人的对话：“我想每天都玩足球，因为足球真的很好玩！”

3.4足球嘉年华，转动快乐梦想

幼儿迎来了期待已久的足球嘉年华。预热阶段，就已经出现了“井喷”的势头，幼儿热情高涨，就连家长也参与进来。家长有自愿来为班级足球队做教练的，也有带着幼儿每天进行基础练习的，希望幼儿能展现出最好的自己。班級老师上阵带兵，把自己的班级队伍组织得有板有眼;不参与足球游戏活动的队员作为啦啦队、后援队也都自发组织起来了。活动当天，整个幼儿园都沸腾了，教师、幼儿、家长都沉浸在足球联赛的浓烈气氛中。

结合幼儿的需求，我们还围绕六一活动开展了有关足球的系列游戏活动，在晨间活动、自主游戏时间开展与足球有关的锻炼：学习如何进行团队配合、学习裁判规则以及足球比赛的礼仪，让幼儿在游戏中了解足球运动、爱上足球运动。幼儿还围绕玩什么足球游戏以及足球比赛的奖品展开讨论，渴望获得自己设计的足球奖杯和奖牌。足球究竟会被幼儿“玩”成什么样，我们真的还有很多未知。从已知到未知，足球也成就了每个幼儿心中的梦想。

4   感悟反思，回归课程本原

足球课程游戏化旨在通过游戏化的教学促进幼儿身心发展，在知识学习和实践体验中体会到同伴交流与合作的重要价值。游戏锻炼了幼儿的意志品质，培养了幼儿良好的运动习惯。

回归教育原点，此次足球主题课程源于幼儿，活动内容和形式做到预设与生成的融合。结合幼儿对于足球的已有经验，笔者充分利用幼儿的兴趣点探索足球各个层面的认知，根据大班幼儿年龄特点进行合理规划，展开丰富多彩的教育活动。

生成性主题活动的开展让笔者受益匪浅，也让笔者学会如何读懂幼儿、支持幼儿。在活动中笔者始终秉持活教育思想的引领，努力做到关注每一位幼儿、聆听他们的想法、关注他们的需求，通过一次次探究体验，促进幼儿表达能力、动手操作能力、独立思考能力不断提升，也为他们一生的发展打下良好基础。

参考文献：

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