小学数学教学中引导学生进行深度学习的探索

张圣

摘要：小学数学教学过程中引导学生进行深度学习，首先需要教师紧扣数学教材，引导学生自主思考有一定深度的数学问题，其次教师要引领学生在小组合作中研讨有深度的数学内容，并让学生在动手操作中实践检验数学理论知识。

关键词：小学数学教学;学生;深度学习

小学数学教学过程中的深度学习指的是小学生在教师的引领下掌握数学学科的核心知识，在围绕数学学科挑战性的学习主题进行学习的时候能够全身心地深度投入，能够在思考的过程中感受到成功的喜悦，提升学生的数学学习能力。学生掌握了数学学科的核心基础知识，并在合作学习中能够相互交流，形成正确的数学价值观。作为小学数学教师，要善于引导学生在数学教学的过程中激发他们深度学习的兴趣，发展学生创新性思维。

一、紧扣教材围绕学习主题，引领学生自主思考具有挑战性的数学问题

小学数学的深度学习要建立在数学教材内容的基础之上。教师要善于围绕数学学习主题，引领学生自主思考有一定深度的数学问题，并能够在思考的过程中寻找到解决问题的答案。不管是课前学生的自主思考亦或是课中课后的学生自主学习，教师都要努力为学生创设思考的空间，让学生在现有的知识基础上进行有针对性地反思性思考，并将新授内容与已有的知识体验有效融合起来。首先教师可以设置前置性作业，调动起学生深度学习的欲望，让学生能够在课前预习当中自主探索。其次在课堂上教师可以引导学生采用批判性思维，对本课的数学知识进行理性分析。在课后，教师也可以引导学生将课堂探索有效延伸，在习题当中进行基础训练。如在“长方形和正方形的面积计算”授课之前，教师可以布置前置性作业，让学生通过前置性作业的自主思考感知长方形正方形面积计算的过程，并结合教材的教学内容试着总结长方形和正方形面积计算公式。在课堂上教师也要给学生留足相应的时间让学生能有自主思考的时空，让学生真正去感受长方形正方形面积计算公式的由来，并自主根据长方形正方形面积公式去计算长方形以及正方形的面积。教师要逐步引导学生进行探索，去感受时空观念，在解决问题的过程中提升数学解决问题的能力。到了课后，教师也要引导学生思考在实际生活中如何去运用课堂中所学的长方形正方形的面积公式去解决生活中存在的数学问题。学生在提炼以及运用长方形正方形面积公式的时候，势必会遇到一定的问题和难度。教师要引导学生在公式的推导过程中形成深度学习的欲望，让学生运用批判性的、探究性的、创新性的思考在已经掌握的数学知识的基础上去探究长方形和正方形的面积，并在相互交流的过程中提炼出面积公式，基于此再引导学生将学到的面积公式运用到数学实际问题的解决当中去。

二、引导学生采用合作学习的方式，推进小学数学的深度学习

小学数学的学习一向不是学生的单打独斗，尤其是具有一定深度的数学问题可能仅仅通过学生的个体思考无法寻求到解决问题的答案。在这种情况下，为了促进学生的深度学习，让学生能够获得较为满意的学习成果，教师可以引导学生在合作小组中对有深度的数学问题进行交流探讨，在合作探究与自主思考中寻求平衡点。授课之前，教师可以结合小学生的深度学习能力，引领学生按照同组异质以及座位的前后摆放等要求将学生划分为合作探究学习小组。当教师展示深度合作学习内容的时候，4～6人的合作小组将共同针对有一定难度的数学问题进行深度探索。教师要适时参与其中，鼓励学生大胆发言，相互启发，充分调动学生的主观思考，拓宽学生的数学思路，让学生在思维碰撞的过程中寻找到解决深度问题的答案。如一次听外地教师公开课《小数的性质和大小比较》， 该教师组建合作学习小组去解决本节课的教学重难点。首先教师引导学生在合作小组中层层递进，步步深入，引导学生透过现象看本质，感受理解小数的基本性质。其次教师引导学生在合作学习小组中相互交流探索，运用猜测操作检验等方法去体会运用小数基本性质化简以及改写小数，去解决与小数基本性质相关的数学实际问题。合作小组的运用规避了学生个体在数学思考中思维的局限性，让学生在思维碰撞中相互补充，并形成新的思维结构，对提升学生深度学习的深度和广度有着非常重要的意义。

三、教师可以引领学生动手操作，在动手实践的过程中提升学生的深度学习效果

学生在数学学习的过程中学到了理论知识却不能亲自在动手操作中进行实践检验，或者在理论知识形成的过程中单纯的通过数学思考构建数学知识体系，是无法真正建立相应的知识结构的。为了帮助学生深度理解数学知识并在实践中进行验证，教师可以引导学生在基本概念学习的基础上让学生在实践中实行知识的正迁移。不同的数学知识和数学问题，学生动手操作的时间和空间也是不一样的。如在“长方体、正方体表面积”教学过程当中，课前教师引导学生准备长方体和正方体，让学生研究长方体和正方体表面积的意义。课堂上教师引导学生动手操作，在小组共同研讨中结合动手操作的结果去探索和经历长方体和正方体面積公式的形成过程。学生正因为经过了动手操作，深切体会到长方体和正方体表面积的概念以及计算方法，让学生感知到数学知识从生活中来，再到生活中去，因此学生更能深刻体会在生活场景中长方体纸盒的长宽高基本概念和表面积的计算方式以及正方体纸盒表面积的计算公式的形成过程。学生在这样的深度学习中对构建数学知识起着一定的促进作用。

总之，作为小学数学教学中的一种有效学习手段的深度学习，不仅能够促进学生的有效思考，而且可以让学生在创新中合作，在动手操作中构建数学知识结构。作为数学教师，要善于结合学生已经具备的数学深度学习能力和数学教学内容，选择适合的深度学习策略指导学生进行数学学习。

参考文献：

[1]魏周乐.教学有方向 学习有深度：浅谈小学数学课堂教学中的深度学习[J].考试周刊，2019，10（55）：126-127.

[2]仇华.小学数学深度学习：从概念理解到课堂实践[J].数学教学通讯，2019，25（7）：501-502.