中学生物理导学案的开发与研究

吴杰

新课程标准的理念下，中学物理教学在课程目标上更加注重提高学生的学科核心素养，为了充分体现学生的自主性，改变传统教学模式，要求教师在教学过程中，实现由重视教师到重视学生，由重视教法到重视学法的转变。在物理教学中，学和教两者并重，不可或缺。传统教学重教轻学，教师凭借在年龄和知识上的优势，占据了主体地位，学生则处于了被教师塑造的客体地位，为了协调教学关系，充分发挥学生的主体地位以及教师的主导作用，有效提高物理课堂的教学效率，将新课标下的教学理念渗透到实际的教学当中，导学案起到了至关重要的作用。

一、編写导学案应遵循的原则

高效课堂，“是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较好，并且取得教育教学较高影响力和社会效益的课堂，高效课堂是有效课堂的最高境界。”一节物理课是否是高效的，需要看你编写的导学案是否符合要求，通过查阅相关资料，借鉴大量的教学实践，我觉得导学案在编写时需要遵循下面的原则：

（1）情境化原则。知识与问题发生、发展都要依托具体的情境。构建主义学习理论特别重视创设学习情境，尽可能提供“真实”的、“生活”的学习情境，情境的创设可以依托图片、小故事或者生活实例等，能更好的激发学生学习的兴趣，没有问题情境而提出问题将是突兀的，情境设计要突出强调基础性、典型性，而尤以“一境多探”的针对性、实效性最强。学生在具体的问题情境中，提炼知识、方法，能较好地把握所学习的相关内容。

  （2）问题化原则。就是依托上述具体情境，设计若干个问题，引导学生思考与研究，能够起到较好地培养学生思维能力的作用。这些问题的设计要落在学生可能遇到的障碍和问题，以及理解和掌握的核心、关键问题、重难点问题上;使学生能够依据学案设计的问题，逐一解决并建构起知识、掌握方法。在设计问题时，要做到指向明确、要善于将难度大的问题分解成小问题便于学生驾驭;同时，要注意问题的性质，要注意判断、论述和综合性问题的比重，使学生在思考与研究中激发自己的潜能，并为（自己不能解决的问题）同学间的互学合作奠定良好基础

  （3）导学性原则。导学案具有“导读、导听、导思、导做”的作用，是学生学习的指南针，导学案的特征就是“导学，重在指导学生自学，培养学生的自学能力。在导学案的设计中，导学案的使用说明、学法指导、探究思路、解题技巧内容等都属于指导要素，都对学生的学习起到指导性的作用。把这些内容贯穿在导学案的各个模块，构成一条明晰的学法指导线，能真正起到指导学生学习的作用。

  （4）探究性原则。探究式学习己经成为一种学习常态，其有利于培养学生的创新精神和实践能力。当学生对一个问题产生兴趣时，就会投入到知识的探究中，这时对学习的体验更加深刻、有意义。为此导学案设计要有利于学生进行探究学习，将知识转变为探究性问题，由易到难，由浅到深，分层探究，有序引导，逐步生成，要通过设疑、质疑、解疑、来激发学生思维，培养学生的探究精神。

二、对导学案编写的一些思考

  （1）针对不同类型的课，编写和运用不同的导学案。第一类：纯概念类型的课和习题课。这类课基木上没有实验或有少量演示实验，它是我们为了更加准确研究客观世界的物理现象而引进新的物理概念和物理量的教学。如：必修一中的“速度变化快慢的描述---加速度”等。这样的课运用导学案是比较合适的。如”加速度”这一概念在教学中学生在理解上都比较难，作为教师，在编写导学案时将知识点转变为探索性的问题点和能力点，从而以题目的形式表现出来，在导学案中通过对问题设疑、质疑、和释疑，不断培养和提高学生的索质和创新能力、思维。第二类：实验探究类型课。这是物理课最多的课型，它要求老师提出问题，学生通过对问题的分析思考提出自己的猜想，制定计划与设计实验，进行实验与收集数据，分析实验数据与得出结论，进行评价与应用。这是一个完整的探究过程，课堂上最关键的要让学生亲自参与、亲身体验知识形成的过程。因此在编写导学案时一定要把科学探究过程旱现出来。如果没有这个过程，这节课将是失败课。

  2.教师对导学案必须做到及时批阅

在导学案实施的过程，由于时间紧张和避免重复劳动等原因，我们对导学案采取了选批或者不批。这样所谓的“高效导学”近乎流于形式，没有针对性，教师把握不了学生的疑难点，以致教师经常去抢学生的“话筒”。为此教师应该把导学案提前一天发给学生，让他们预习。上课之前把完成的导学案收上来，认真批阅，就会发现学生在预习中出现的问题，再发到学生手中，他们也会根据老师的批阅发现自己知识上的不足，课堂教学就很有针对性，效率就高。教师进行批阅，以便了解学情，同时进行二次备课，进一步优化教学策略。教师在教学过程中，必须重视这一环节。处理得好，可以提高课堂效率，反之，则会流于形式。

（3）教后反思，学后反思。在教学结束时，要正确的引导学生进行反思，让学生对自己的思维过程进行反思，回顾反思自己本节课学习了什么，学会了什么学习方法，我的疑惑是什么，我的体会是什么，教师根据学生的反思，进行教学反思，调整教学设计策略，对共性问题，下节课必须重点讲解和落实。

参考文献：

[1]王益辉.“导学案”的设计与实施.教育科学论坛.2010 C10.

[2]高变英.“学案导学”教学模式的构建与实践.山东师范大学.2006.10.

[3]张立新.教育技术的理论与实践[[M].北京：科学出版社，2009. 156-157.

[4]林允修.“导学案”引领下的“四环节”教学模式.中国教育学刊.2011.9.