自主学习策略在高中语文写作教学中的要点分析

叶长凤

写作训练是高中语文教学的重要内容之一，通過学生的写作质量和写作实情教师能够对其语文知识掌握深度全面了解，同时也有助于语文教师调整后续的教学方案。尤其是在现代教育要求下，教师应确保高中生能够接受全面化的素质教育，并且要能够做到让学生自主完成学习任务，提高学习成效。鉴于此，作为课堂教学指导者，教师应对学生主观意见给予尊重，并且要深入了解其个性化需求，设计针对性较强的写作教学方案，引导其能够通过多元化教学发散主体思维、养成自学习惯。

一、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用意义

高中语文写作中自主学习策略的应用意义主要体现在以下几方面：首先是自学能力提高，受升学影响高中阶段，学生所承受的学习压力较大，日常学习时所面临的学习任务众多，因此其对于语文写作兴趣极为有限，并且以往写作教学中多是由教师主导，学生仅能被动接受，长时间影响下其对于写作训练的参与热情必然会逐渐降低。但将自主学习策略引入可将该问题妥善解决，例如教师可通过微信平台将写作题目进行发送，而学生则可围绕该题目自行讨论写作思路和角度，或者高中生也可利用课下时间针对写作内容集中分析，以此实现自学目标。其次，通过自主学习策略有助于高中生养成自我探究意识，对于高中生来讲，其探究能力和思考能力皆需通过自主学习才能充分发挥，而教师通过该教学策略可充分培养该种特性。如语文教师可在写作课堂上将班级学生进行分组，并引导其思考作为题目，表达对写作主题的看法，同时学生也可从多个角度对选题进行分析，进一步加强其情感变化。再者，该策略应用可使高中生自我表达能力有所增强，高中生的心理状态正是向成熟迈进的过程，此时其可塑性较强，所以教师要紧抓该成长契机开展教育教学，使其养成正确的行为习惯及生活习惯。另外，高中生对外界事物探索心理较强，好奇心较重，教师利用该心理特点融入自主学习策略、选择更多学生感兴趣的写作话题，能够充分调动其写作欲望，而随着写作动力提升表达能力也会逐渐增强。最后，自主学习策略引导对学生写作能力提升有重大促进作用，立足于语文写作教学来讲，“自学策略”的融入与传统教学模式有极大差异，其是众多教育者探索和研究的一种新型教学模式。而教师利用该项策略实施教学，需要遵循学生学习规律，并对其进行针对性的写作指导。而随着写作教学方向性及针对性更为突出，也可充分满足高中生主体学习需求，一段时间后学生则可对各种写作技巧灵活掌握，其写作能力也会有明显提升。

二、高中语文写作教学现存问题

部分教师在融合自主学习策略时常会出现两个问题：即教学理念落后和对学生主体地位的忽视。首先，教学理念落后这一问题主要体现在个别语文教师所选择的授课方法先进性不足，教育改革下大部分教师已经能够正确认识到教育理念更新和教学方法优化重要性，但仍有部分教师并未做到结合现代化教育要求创新教学方案，固其在课堂教学时仍会采用传统化教学方法，尤其是写作教学部分，个别语文教师仅将其视为基础性教学任务，并未对高中生自学能力和思维开发给予高度重视，所以在设置作文题目时只是要学生依据作文主题进行写作，长时间影响下，面对这种写作训练极易引发高中生群体的负面情绪，使之对语文写作呈现出严重的抵触心理。其次，学生主体地位疏忽，以往开展写作教学时，部分教师会过于重视写作技巧传授，课堂上教师会为学生制定具体的写作目标和方向，但其并未考虑学生主观想法，因此学生常认为语文写作较为枯燥，而这也是影响学生写作水平提升的一项重要因素。另外，若教师过于注重写作技巧教学，则会对学生真实情感流露有所忽视，以至于其写出的作文内容用词华丽，但情感不足。

三、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用策略

（一）激发写作兴趣，挖掘写作潜能

学习兴趣是影响学习质量的关键性因素之一，并且高中生是否自愿参与学习与这点也有直接关系，也可以说，写作兴趣是自主学习策略实施的先决条件。只有教师对该特点充分认识，才能尽最大可能激发学生群体写作兴趣，并让其能够自觉参与教师所设置的写作任务。另外，作为一名语文教师，需要做到时刻培养和挖掘学生潜能，并对其给予肯定，当学生能够在学习过程中充分感受到教师的关注与认可时，也会对该课程学习投入更多精力和热情。具体实践中，教师可立足于该特点分析高中生群体特长与喜爱，凸显其学习优势、适当放大学习进步点，鼓励其完成各种写作任务。例如，高中生对于未来成长会有强烈向往，而教师可利用这一心理动态设置开放向写作任务，以往语文教师在围绕未来成长设计写作主题时，常会以命题作文的方式进行，即向学生提出以“梦想”为题目完成写作，但在自主学习策略下，教师可结合“梦想”这一主题选择一幅漫画或故事针对性设计写作训练，通过这种全新的练习模式可有效调动高中生参与兴趣，同时也可在漫画或故事中对“梦想内涵”深入挖掘，从而确定最终写作方向和思路，并表达主观情感。这一过程正是高中生自主写作的关键性过程，同时也是写作教学中自主学习策略应用的重要时机。

（二）优化课堂环境，引导自主学习

课堂是师生两大主体围绕知识深入交流的最佳平台，因此“自学策略”落实，教师需要结合写作教学特点为高中生提供充足自主学习机会，并让学生认识到自己是课堂学习的中心所在，而教师仅是以辅助者和引导者的身份存在。尤其是随着社会发展，为确保学生成长符合社会发展需求，首先教师应对课堂学习模式进行优化，培养其自学能力，而这与传统教学模式相比具有较大创新性。教师通过为高中生设置语文写作任务，引导其自行组织写作内容、构思写作思路培养其合作学习意识和问题研究能力，随后再通过对相关写作知识进行拓展讲解，让其更加系统化地学习写作知识，从而对语文写作脉络全面掌握。其次，教师应注意为学生营造良好课堂环境，让学生能够在轻松、无压力的状态下自主参与写作任务，鉴于此，教师可通过情境构建的方式吸引学生关注，提高其写作兴趣。例如，以“秋的魅力”为主题组织学生进行写作，教学前可通过多媒体为学生群体呈现秋天中的不同场景，如公园中的落叶、稻田中的麦穗、农民脸上收获的喜悦等，通过该方式将其引入秋天的氛围，随后教师可提问“一直以来记忆最为深刻的秋景或画面”是哪一处，通过该问题众多学生纷纷表达自己脑中记忆最牢的一处秋天景色，而对于无法回答该问题的学生，教师也可提问“理想中秋天最美的景色应是什么样子”。通过利用多媒体播放实际场景和提问引导，不仅能够活跃课堂写作氛围，同时也可为学生提供更多参考依据，这样在具体写作时学生所写的景象才会更加真实、情感也会更为浓烈。

（三）结合课外知识，丰富写作素材

语文写作教学自主学习策略的运用课外知识丰富也是一项关键点，因为写作任务不仅要求学生具备较强的写作和想象能力，同时也是考察其文化素养的重要过程，只有当学生想象思维活跃，主体知识掌握足够全面时，其在无限延伸环境下才能更好地表达个体情感，而想要实现这一点，丰富的写作素材积累十分重要。对于高中生来讲，其生活阅历有限、经验不足，若仅是依靠于语文教材中的知识和内容进行写作必然会有极大限制，因此，教师应引导学生对课外知识学习加以重视，并且要利用有限的课外阅读时间尽可能地学习和积累文化知识，只有这样才能保证写作质量。例如，教师可通过结合教材内容为学生推荐不同类型的文学作品，或者也可鼓励高中生积极参与社会实践活动，拓展其知识面，提高其自主学习意识与能力。

（四）制定写作计划，引发学生反思与联想

自主学习策略融合需要有完善的写作教学计划作为支撑，首先教师应立足写作教学需求制定相关计划，随后再根据学生写作实情、和与学生主体的共同讨论对教学计划进行调整与完善，而高中生则可根据整体计划自行拟定一个符合个人学习规律的自主学习计划，作为写作训练指导。与此同时，学生也应自觉寻找与学习计划高度契合的资料内容，一旦遇到难以理解的问题也应主动找出解决方案。教学计划引导下，学生能够更加主动地参与写作任务，完成学习目标，若其能够长时间坚持，语文综合素养必然也会有明显提升。除此之外，写作教学中为保证自主学习策略有效实施，教师也应注意引导学生主体深入反思和联想，首先通过深刻反思高中生能够对自身优缺点充分了解，并且也有助于其进一步发扬优点、改正缺点，另外在学习策略影响下，高中生群体能够对自身学习方法与策略加以反思，从而总结一套高效的写作学习方法，并且通过语文教师的及其他学生主体的点拨和指導，其也能更好地对自主学习模式进行完善。其次，引导学生联想，所谓的让学生进行联想则是培养其知识连贯性，提高联想意识、强化联想能力不仅有助于高中生丰富知识层面，同时也可使其发散自身想象思维，将全部语文知识合理连接，如此才能更好地完成写作学习任务。从心理学习上讲，想要保持记忆，一定要对所学知识和资料反复记忆，再对各项资料深入理解和推论，并将其与已有知识相结合，才能够将高中生学习主动和思考积极性充分激发。

结束语

综上所述，写作作为高中语文课程的重要教学部分，其代表的不仅是高中生综合水平的体现，更是会对其语文成绩造成直接影响，而将“自学策略”与写作教学融合，可让学生在发现和解决问题的过程中，获取更多写作体验，提高写作质量。因此，教师应通过激发写作兴趣、优化课堂环境、利用课外知识丰富写作素材和制定写作计划引发学生反思与联想等多种方式，让学生更新对写作训练的主观印象，使其能够充分感受语文写作趣味性。