小学语文分级阅读的有效途径探析

陈凯

在新课改的教育背景下，小学语文阅读能力的培养逐渐成为教学的核心内容之一，阅读方式的运用在一定程度上决定着教学的效果。在小学语文阅读的教学中，作为语文教师，要根据学生的年龄特点和认知能力，选择科学化、合理化的阅读方式，培养学生多元化的素养。从实际教学的效果分析，对于小学生而言，分级阅读取得了较好的效果，对于分级阅读的认识和应用，以下我们将进行详细化的分析。

一、分级阅读的基本概述分析

从学生的身心发展实际分析，小学阶段的学生，在每个年龄段都会有不一样的兴趣爱好，而且，学生的身心特点和认知水平也是存在差异的。因此，分级阅读的开展就是根据学生不同年龄段的认知水平和个性特点，结合语言学习的规律，合理选择具有阶梯性的读物组织活动。在分级阅读中，让学生在不同的阅读活动中掌握阅读的技巧，形成良好的思维品质和情感态度，帮助学生树立正确的价值观念，实现学生个性化的发展。

二、小学语文教学中分级阅读运用的价值意义分析

对于语文学科而言，它是基础性的文化学科。从语文阅读教学的价值上分析，它所具有的学科特点可以实现学生综合素养的形成。对于语文学科素养的内涵，既包含良好的语言表达能力，也包含阅读、写作、文学欣赏等能力，这些素养的渗透对于学生的学习与成长的价值可谓关键而重大。对于小学语文阅读教学中分级阅读运用的价值意义，我们从以人为本教学理念的贯彻、语文知识基础的积累、传统阅读方式的转变三个方面进行详细分析。

（一）贯彻以人为本理念，促进学生健康发展

叶圣陶先生说过教育的基本内涵不仅体现在教书育人、塑造学生的健全人格，更重要的是实现“教是为了不需要教”的教育宗旨。从分级阅读的特点上分析，具有针对性和阶梯性，它能够针对不同年龄段的学生开展不同的阅读活动，借助于不同难度的阅读材料挖掘学生的智力因素，提升学生对语文的理解，帮助学生形成一个自主性、自觉性、主动性的阅读习惯，让学生通过对文学作品的赏析教学提升学生的文学品味和审美情趣，让学生在语言文学的洗礼中形成高尚的情操和思想修养，全面落实语文学科的核心素养，实现学生身心、素养的全面化提升。

（二）为学生提供丰富的阅读素材，实现针对性教学

从语文学科来讲，它是最为基础的学科，因此，从学生的学习上分析，语文知识基础则是学科素养的最根本内容之一。在分级阅读开展的过程中，教师要根据学生的基本学习需求构建阅读资源库，教师针对所有小学的阅读材料从背景知识、内容表现形式、语言构造等方面进行分类，以供学生阅读。这样既可以实现学生的兴趣选择，还可以为学生进行合理化的引导，有助于学生阅读视野的拓展以及阅读水平和能力的实现，实现学生更好地发展。

（三）突破传统阅读教学模式限制，提升学生的阅读体验

分级阅读的开展，在很大程度上突破了传统阅读教学的桎梏，帮助学生摆脱机械化、死记硬背的阅读方式，真正实现学生阅读的参与，让学生在阅读中感悟閱读素材的内涵，体验语言文化带来的精神冲击。传统的阅读模式下，教师语言知识的灌输，未能激发学生自主、自觉地阅读兴趣，导致学生的思维受到限制，而分级阅读的开展，既可以让学生从基础到深入的阅读文章，还可以让学生从表现到隐含的认识阅读，全面的提升学生的阅读体验。

三、小学语文阅读教学中，分级阅读的实践应用分析

在分级阅读实际的开展过程中，作为语文教师，首先要全面分析学生的身心特点和认知能力，其次，要遵循简洁性、引导性、阶梯性等原则，实现由易到难、由基础到综合、由抽象到具体的教学转变，培养学生的综合素养。对于分级阅读具体的实践和应用，以下笔者将从阅读兴趣培养、阅读目标的分级设定两个方面进行详细分析。

（一）由易到难选材，培养学生的阅读兴趣

从小学语文阅读教学的过程分析，学生的认知都是从简单到复杂、由基础向综合的过渡。因此，在分级阅读的应用上，教师首先要对阅读的文本材料进行合理化的选择，让学生形成一个从直观到抽象的认知思路。

在实际的应用过程中，对于低年级的学生而言，学生的认知能力仅仅局限在直观教学上，他们对于一些故事、寓言类的读本较感兴趣。所以说，在为学生选取阅读材料时，要注重阅读材料的直观性，如：连环画、绘本、漫画等形式的教材，学生在绘本式的阅读中，就能从图画的故事情节上认识一些道理;对于中年级的学生来讲，学生具备了一定的理解能力和识字能力，因此，教师在进行阅读材料选择时，要注重阅读材料中文本与绘本的结合，这样学生在阅读中，既可以积累基础性的词句，还可以通过绘本分析阅读材料的内涵;对于高年级的学生来讲，在阅读材料的选择上要注重以文本内容为核心，让学生在阅读中感受文学的魅力，提升学生的文学理解能力和欣赏能力，促进学生语言表达与写作水平的提升。这样的选材分级，既符合了学生的年龄特点，也能借助于阅读材料由易到难逐渐培养学生的认识水平和理解能力。

（二）阅读目标的分级，培养学生的阅读方式和技巧

在小学语文分级阅读实施过程中，作为语文教师要全面发挥出每个阶段的价值，从低年级分析，学生的认知能力较弱，教师要多对学生进行启发、引导，对中年级学生而言，教师要注重对学生进行互动、引导，对于高年级学生而言，教师要注重对学生进行引导、训练。通过阶梯性的阅读目标变化，培养学生阶段性阅读能力的形成。

例如：在小学一年级《春夏秋冬》这一课程学习时，学生的阅读目标主要是设定在基础字词的认识上，教师通过绘本引导学生认识春夏秋冬的场景和表现景物，然后教师为学生进行示范性阅读，如：“春风吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飘。”然后让学生对不认识的字词进行拼音标注，然后让学生反复阅读，提升学生的记忆。在小学四年级《爬山虎的脚》这一课学习时，学生的阅读目标就设定在语言的表达和描写手法的认识上，学生通过标注性的阅读方式，对文章中相关的比喻句和形容词进行标记，如：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹……每根细丝像蜗牛的触角。”等等，然后教师为学生设计仿写训练，让学生对阅读积累进行应用掌握;在六年级下册“同读一本书”的活动中，对于学生阅读目标的设置就逐渐上升至情感的体验、写作方式的运用上，如：以阅读《鲁滨孙漂流记（节选）》为例，让学生分析文章的写作背景、写作意图，然后发挥自身的写作思维，写出文章的读后感。除此之外，教师还可以让学生对《鲁滨孙漂流记》的整本书进行阅读，感受文章对鲁滨孙人物性格的描写、环境的分析精髓，进而提升学生的阅读视野和文学审美，实现学生综合阅读能力的培养。这样的阅读目标的分级设计，对于学生的发展来讲具有很好的价值。

四、基于互联网背景下的小学语文分级阅读

互联网可以提供的材料是非常丰富的，但同时也是非常庞杂的，对于这样海量且多样化的信息，学生要采取不同的阅读方法，只有使用更加适合自己的阅读方法，才能有效提高阅读效率。除了学生存在个体差异性，需要使用不同的阅读方法以外，在学生面对不同的阅读任务或者阅读目的的时候，也需要采取不同的阅读方式。

首先，对于互联网当中的阅读材料，首先要经过老师和家长的筛选，因为小学阶段的学生各方面的发展都还非常不足，由于受到个人能力和个人经验的限制，小学生对于一些事物缺乏比较基本的判断能力，所以不能任由学生自己去选择阅读的内容。除此以外，用来阅读的各类电子设备也不能任由学生使用，现在的学生较早接触电子设备，如果只是用来阅读，当然不会产生太大的影响，但是如果学生用来长时间的刷视频或者打游戏，就会对学生产生非常大的影响，比如注意力不集中，精神涣散，或者视力受到损害。

其次，对于分级阅读的具体方法和传统的分级阅读当中的阅读方法是一致的，仍然是使用泛读和目的阅读两种方法，泛读主要针对一些通俗的小说或者读本，这些阅读材料通俗易懂，学生通过泛读就可以大概掌握材料的主要内容，这样的阅读没有太大的目的性，主要就是为了趣味或者增加学生的阅读量，学生不需要去逐字逐句的理解每句话的含义，只需要掌握大概的故事情节或者故事内容就可以。目的性阅读则可以分为两种，一种是问题阅读，就是需要学生带着问题去通过阅读来寻找问题的答案，这种如果是通俗的读本材料，学生完全可以通过泛读来寻找答案，而如果是比较晦涩的材料，则需要学生進行精读，逐字逐句去推敲，通过思考来寻找答案。还有一种情况就是学生主要是要进行美文赏析，那么，这样的材料也需要进行精读，仔细地寻找材料当中的好词好句，这种阅读方式主要是为了提高学生的素材积累和文学素养，学生通过对文章表达的中心思想的思考，以及对文章的结构进行分析，在积累一部分好词好句，可以充分地体会作者在文章当中所要表达的内涵，还可以体会到作者一些比较巧妙的词句使用。这些内容的积累都可以很好地提高学生的文学素养，让学生可以下笔有神。

在互联网背景下开展的小学语文分级阅读，是将传统的阅读方法和新兴的互联网模式结合到了一起，为学生带来了更加新鲜的阅读体验，不仅激发了学生的阅读兴趣，还有效地丰富了学生的阅读层次和知识面，让学生可以在阅读的过程当中，尽情地享受阅读的乐趣。在整个阅读的过程当中，也有效地提高了学生的阅读能力，并在大量的材料阅读过程当中，让学生找到更加符合个人习惯的阅读方式，让学生在语教于乐的过程当中爱上阅读，并在这样的过程当中开始享受阅读。基于此，老师一定要更加重视对互联网和阅读的有效结合，不断探索在互联网模式下的阅读方式，为学生带来更加有效的美好的阅读体验，让学生可以在适应社会发展的同时，培养出传统的阅读爱好。

结束语

综上所述，小学阶段的语文教学上，分级阅读应用既是促进学生全面发展的重要举措，更是提升学生个性化发展的重要途径。就目前小学阶段的语文教育来讲，阅读教学越来越受到广大语文教师的重视，因此，开展有效的教学方式是十分有必要的。分级阅读具有传统阅读教学方式没有的优势，在实际应用过程中，教师不仅要全面认识学生的身心和认知差异，还需要注重教学创新，从选材、目标设置等方面进行教学，促进学生阅读能力的全面提升。以上论述仅为笔者个人浅见，对于分级阅读的运用策略，期望广大的语文教师继续从小学语文教学的实际出发进行探索创新，为小学语文阅读教学的有效性提升提供更为有效的教学方式。