新课标背景下农村初中语文群文阅读教学策略

周海燕

群文阅读是近几年兴起便被普遍关注的阅读教学方法。它的出现，预示着阅读方式的变革，引起了教育界的广泛关注。群文阅读就是教师在有限的课堂教学时间内，将与某个个体或主题有关的数篇文章进行整合，并积极引导学生开展自主阅读。农村学生的阅读往往就局限于教材、课本上的内容，不会主动地去阅读，对形成全面语文的素养非常不利。以往的农村初中语文阅读一般都是以单篇文章阅读为主要形式，而群文阅读则是一种多文本的新型阅读模式，具体是指教师围绕某一议题选取多篇文章，而后指导学生对文章进行集中阅读。《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”随着初中语文新课程标准的不断深化落实，群文阅读在农村初中语文阅读教学中也得到越来越广泛的推广和应用，其不仅可以优化农村初中阅读课堂的教学内容，培养农村初中学生宽泛的阅读兴趣并满足农村初中教师教学的综合性需求，还可以加深农村初中学生对文字语言的理解感悟，使农村初中学生能够循序渐进逐步形成属于自己的阅读知识体系。在此，笔者就新课标背景下农村初中语文群文阅读教学策略予以探讨。

一、科学合理地选择有代表性的文章，优化组合阅读教学结构

群文阅读这种教学模式是在农村初中语文教学中走出的一条新路，需要教师大胆探索和辛苦付出。精选阅读文本是群文阅读教学开展的必要前提。因此，语文教师要结合教学内容、学生实际、教学目标和教学重难点等各种因素，确定关联点，精选文本，恰当组合，合理呈现。比如，我在教学《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》时，就抓住它们都是“歌行体诗，形式自由，语言流畅，格调奔放”这一关联点，让学生从句式、叙事、抒情等方面说这两首诗的异同。这样，学生对诗的理解就更深刻、更全面，对情感的把握更到位。另外，为拓宽学生的阅读范围，教师也可以从课外选择文章，让阅读得到有效的延伸，选择好课内、课外的阅读文章后，需要对文章进行优化、重组，突出文章的阅读价值。可以情感主题、体裁为依据来重新组合，如，人教版七上中的《秋天的怀念》《金色花》《荷叶母亲》都是以歌颂母爱为主题的，我们就以主题为关联点组成群文。教师也可以以语言风格、写作特点等为关联点，精选文本，组织学生开展递进式、举一反三式阅读，使学生在比较中领悟阅读的方法，学会快速把握文本的大意、主旨。

二、有意识地渗透策略，让群文阅读的功效综合起来

“授之以鱼，不如授之以渔”，阅读策略是教会学生在面对不同的作品时要选择适合的阅读方法或阅读手段，让其面对一类文章时能总结出一定的规律，并付诸实施。群文阅读教学的过程中，我们不仅要让学生学会从多篇文章中简明、有效地去获取更多的信息，还要让学生学会快速且有效地阅读的策略，准确而全面地整合文中能提取出来的信息的策略，从恰当角度能产生疑问并敢于大胆讨论阅读的策略。

（1）在群文阅读中教学生学会快速且有效阅读的策略。群文阅读教学过程中，因为学生一节课要阅读的文章是多篇，内容多、时间紧，所以有效的阅读方法就得是：默读、略读和浏览。而有些读书较少的学生，阅读速度和阅读质量都跟不上，所以我们要在群文阅读课上有意识地渗透这些快速阅读的策略。

（2）在群文阅读中教学生学会准确而全面地整合文中能提取出来的信息的策略。群文阅读要改变单篇文章阅读时所用的阅读方式：字词理解加上语句或者语段的分析，重点放在在大量阅读的过程中从文章中提取有用的信息，且学会综合思考，让学生从多篇文中去比较，并能用精准的语言去概括、去归纳。

（3）在群文阅读教学中还要让学生学会从恰当角度產生疑问并敢于大胆讨论的策略。“尽信书则不如无书”，久远时代的一些观点也不再适用于现在的时代。所以在群文阅读教学中，我们要允许学生对书中的内容产生质疑，并且我们还要有意识地引导并教会学生从不同角度质疑，并鼓励学生大胆从多个角度阐述自己的观点并得出自己的结论。在群文阅读教学中我们要鼓励学生从多个角度质疑，并提出自己的观点。

三、突出学生的主体地位，让阅读回归本位

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于阅读教学的建议是：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”群文阅读教学过程中，学生是阅读的主体，教师应发挥启发的作用，积极引导学生主动完成阅读和思考，突出学生阅读、思考的主体地位，真正让阅读回归本位。    （1）让学生在课堂上充分阅读课堂上，教师准备多篇文章让学生阅读，留给学生足够的时间感悟与体味，从而获得个性化的情感体验。没有充足的阅读时间做保证，学生就无法实现个性化的阅读，也就无法在教师的引导下完成对多篇文本规律性知识的发现、探究、归纳和总结。

（2）教给学生群文阅读的方法一般情况下，教师在指导学生进行群文阅读时，对主要文本可采用精读法，对于次要文本可采用略读或浏览法辅助阅读。如在“学习描写景物的方法”的群文阅读教学中，《春》作为学习新知识的主要文本，教师引领学生通过对《春》的精读，使学生形成对描写景物方法的系统认知，然后将《雨的四季》《散步》《土地的誓言》中的景物描写语段作为次要文本进行略读，紧扣景物描写方法，强化学生认知：写景要抓住景物的特征，按照一定的顺序，注意融入情感。教师教给学生正确的阅读方法，学生阅读的主体地位得到体现，大大提高群文阅读课堂效率。

总之，群文阅读是对传统阅读的有效补充，也是我国初中语文阅读的一个新命题。在开展群文阅读的过程中，老师务必按照学生的学习状况和阅读能力，为学生准备适合的阅读材料，对学生开展阅读指导，让学生掌握科学的阅读模式，提升学生的综合素养。