减负增效，生物课堂紧抓概念教学

吴芸英

双减政策已贯彻执行了一年，对一线教师来说，努力提高课堂教学效率就是对双减政策最大的支持。课堂上学好了，才能减轻学生的课外学习负担。初中生物抓住重要概念的教学就抓住了课堂的教学要点，对提高课堂教学质量有极大的帮助。概念是对事物的抽象或概括。生物学重要概念对学生学习生物学科具有重要的支撑作用。2011年版的初中生物新课标，最大的特点就是突出了重要概念的作用。有效的概念教學，有助于帮助学生构建清晰的知识框架。在初中的概念教学中既要如实展示概念的实质，又要符合学生的接受能力，还要让这些重要概念成为学生的认知构建的一部分，且还能在以后的学习中不断发展，生成高于目前的认识的新概念，确实不是一件容易的事。只能不断学习，在实践中积累。以下是我在对重要概念进行课堂教学的几点体会。

一、正确认识概念教学

概念教学不是教概念名词，更不是背定义。一个美国著名的教育调查显示，对“一粒种子长成大树，所增加的重量从哪里来？”这样一个问题，去问小学生、大学生、博士、已在工作的成年人等，结果几乎都一样，大多数人不能准确作答。从这个例子我们可以看出，如果不把学习内容内化成自己认知的一部分，记忆也不会长久。概念教学注重学生的学习过程，学会理解和运用知识，而不仅仅是记忆。如果我们能让学生真正理解接受“一切生物的能量归根结底来自太阳光;植物为其他生物制造了有机物。”而不是去背，那么学生就能明白植物储存的能量来自太阳，植物所增加的重量来自二氧化碳和水，多年后也不会忘记。由此可见，教学中应该以适当的方式来传递概念，既要注重结果，更要注重学生学习的过程。 教师在备课时要先备重要概念。重要概念是课堂教学的重点，备课时抓住了当堂课的最重要的概念，解决好用什么方式向学生传递重要概念，就是一次成功的备课。

二、实验和证据面前确立概念

合理利用实验，能建立更为形象直观的教学情境。教材上很多重要概念的呈现，都是采用这种方法，如光合作用、呼吸作用、种子萌发的条件等。除了教材呈现的实验，教师还可以根据教学内容自己增加。如在教学生态系统相关内容时，除了调查一个生态系统都包含那些成分，还可让学生做密闭的生态瓶，无论成功与否，学生都能或多或少领会“生态系统包括一定区域内的所有植物、动物、微生物以及非生物环境”。新课程标准指出教学活动要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念。也就是说任何概念都来源于事实。我们在教学的时候一定不能离开事实空谈概念。如“细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水”，若离开具体的实例来教学，学生是无法学好的。应该先让学生看到萌发的种子温度升高，说明种子在呼吸的过程中释放了热量：再让学生看到萌发的种子产生的气体让石灰水变浑浊，说明种子在呼吸过程中释放了二氧化碳：把蔬菜装入塑料袋放在冰箱，一段时间后发现有水珠，说明植物呼吸释放了水分……摆出了事实和实验结果，让学生及时的归纳出呼吸作用的公式，有理有据，让人信服，实现了从具体到抽象，从事实到概念的过程，让归纳出的理论建立在实践的基础上。

三、分步掌握重要概念

怎样把对学生来说很困难、很复杂的一个概念传递给学生？有时我们不必过于强调概念的精确性。如人教版教材有关血液循环的内容，对学生来说是个难点。我试着让学生分步掌握。第一步，掌握“心脏四腔，左室最厚”，知道血液从左心室流出回到右心房是体循环。在左心室最厚的基础上，学生很容易领会左心室会把血液泵向全身。然后让学生找规律：血液从左心室→右心房;从右心室→左心房。 即第一次只要求掌握左心室、血流方向、区分全身和肺。第二步，要求学生标出与心脏相连的四条血管名称。让学生观察四条血管血流方向（从左心室出发是基础）。学生会在上次学习的基础上答出都从心室流出都流回心房。那么从心脏流出的是动脉吗？这个“动”字怎么理解？帮助学生归纳“动”可看作动力，哪来的动力？心脏收缩，给血液动力，所以从心脏出发的叫动脉，与心室相连的都叫动脉。第三步，标出血管内留的是动脉血还是静脉血。注意和学生区分：动脉，指从心脏流出的;动脉血，指含氧丰富的。两者不能混为一谈。观察自己画的图，血液在哪里得氧？得氧后的血液叫什么？在哪里失氧，失氧后的血液叫什么？搞清楚动脉血、静脉血分别流经哪些地方。如果觉得学生还学有余力，可再分身体上部、身体下部等。从上可发现学生先掌握一个血液循环的轮廓，这个轮廓越大，越粗糙，学生越容易掌握，越容易在学生心目中留下印象。留下粗糙的轮廓后，再一步步勾画，越描越细，越描越清楚。这样从整体到局部，从宏观到细微，这个重要概念容易被学生接受，即使是特困生，也能掌握一部分，而不是乱猜乱撞。分几步要求，层层深入的教学特点，实现了重要概念的螺旋式发展。除了血液循环这个概念以外，还有肺的呼吸原理也适合用这种方法。教师的工作本身就具有创造性，我们要打破常规，学会创造性的解决难题，让教学内容变得更容易让学生接受。

四、用好概念图

采用概念图，能帮助学生构建合理的知识体系。从概念图上展现出的联系层次关系能帮助学生理解概念的本质，理顺概念的关系，构建合理的生物学知识体系。用好书上现成的概念图。如《生物的遗传和变异》这一章，在基因、DNA、染色体这三者的关系理解上，人教版上有图清晰的呈现了 三者的关系。但是，教师必须引导学生观察，指明哪里是DNA，哪里代表蛋白质，学生看懂了图，才能将三者的关系存留于心中。要附上提问，能更好的起到帮助理解本质的作用，如基因、DNA、染色体三者的关系图，加上几个小问题，会更好用。当一个章节学完了时，要及时把章节中各内容用概念图联系起来。