浅谈小学语文阅读教学中“语感”的训练

孙佳香

【摘  要】语感实际上就是语言修养，是指人们感受语言文字丰富性、正确性的能力，是语言系统中最为根本的能力，是理解文字的重要基础。因此，小学语文阅读教学要重视学生“语感”的训练。

【关键词】小学语文;阅读;语感

良好的语感方便学生深入理解文字的含义和精妙之处，同时有利于辅助性提升学生语文综合能力。阅读是小学语文教学的重要内容，但是学生普遍缺少较好的自我监督和控制能力，一般只是在课堂上阅读课文，课后时间很少阅读，且阅读质量不高。对此，教师需要创新阅读教学方法，并且重点培养学生的语感，进而利用语感提高学生对阅读内容的理解，为提升学生语文能力与素养奠定扎实的基础。

一、认真研读文本，唤醒学生语感意识

兴趣可激发学生内在动力，促使学生主动学习，因此教师利用阅读训练学生的语感能力时，需要调动自身充沛的情感，以感情打动学生，并且不断创新学习情境，以便保持学生对阅读的兴趣，激发学生强烈的求知欲，促进学生智力和非智力两种因素的发展，促使学生形成自己的志向。因此，阅读教学中，教师需要鼓励学生思维上的“火花”，营造合适的氛围，培养学生创造性思维，进而唤醒学生语感意识。首先，明确文本内容。这是阅读教学不可缺少的基础，需要教师在教学中对学生加以引导，使其明确文本的内容，而这一点需要学生了解教材中的每一篇课文所包含的知识点。例如：《精卫填海》一课，学生需要了解“精卫是什么？为什么要填海？”等表面的知识点，还需要学习“精卫填海”的精神，提升自身的素养。而对课文内容的理解“语感”发挥重要作用，是促使学生理解其中字词的重要条件，从而为学生理解以上问题、学习“精卫填海”精神奠定基础。其次，创设合适的对话情景。师生之间的对话是教学活动中不可避免的行为，通过对话，教师可以鼓励学生大胆创新、敢于质疑、积极探索问题。教师在审阅学生阅读预习效果时，将学生的问题进行分类处理，同一类问题集中起来，而后在课堂上安排解答疑问的时间，解决学生阅读上的问题。对于与课文存在一定关系，但是不具有关键性的问题，可以通过及时对话讨论的方式解决;对于价值较高的问题，教师可以随着讲解教学内容一点一点地解决，通过学生对课文内容的理解提高“语感”训练效果。最后，重视学生思维火花的激发。求同和求异是两种不同形式的创新表现，思维上也存在明确的差异性。求同，则是从富于变化且复杂的现象中追求相对固定的内容，进而认识事物之间所具有的相似或相同的规律;求异思维的发展主要是辐射、发散，是一个人根据掌握的信息采取不同寻常的方式追求变化，从而得到不同答案的一种思维方式。阅读教学中追求求异思维，需要教师指导学生对教材中的内容进行充分挖掘，鼓励学生从多个角度回答同一个问题、设计多种方案等，引导并鼓励学生提出新的方案、新的方法以及新的思路等，鼓励学生挣脱框架的束缚，逐渐提高学生的创新意识和能力。因此，在小学语文阅读教学中训练学生“语感”，需要教师重视对文本的详细研读，唤醒学生内心深处的语感意识。

二、组织课堂互动，积极参与语感实践

小学语文阅读教学的主要渠道就是课堂教育，故而教师应创设民主、和谐、宽松的氛围，使学生主动参与阅读活动。良好的氛围可促使学生始终处于思维兴奋状态下，进而主动思考和表达，其中教师发挥着引导以及激励的作用，有利于学生积极参与“语感”训练活动。首先，组织自由阅读活动，标注重点词句。语文的个性、情感特点比较突出，且文字的合理应用有利于激发学生想象，是比较独特的学科，在培养学生创新意识和能力方面有着重要作用。教师要在阅读中为学生创造机会，选择发散思维较为突出的内容组织自由阅读活动，激发并培养学生想象力，进而发展学生的创新能力。其次，落实多项互动，实现平等对话。课堂氛围对学生有直接影响，影响学习效率和教学效率。教师要以热爱学生、尊重学生的态度和行为组织教学活动，获得学生的信任和喜欢，努力在课堂上营造平等、和谐的氛围，从而使学生在愉快、轻松的心态下学习。例如：教师与学生最常见的互动方式就是提问，想要在提问的环节中突出平等性，具体实施的途径如下：对于学生的回答，正确的给予表扬，错误的也不需要急于批评，而是可以询问学生原因，鼓励学生创新;教师可以向学生提出问题，学生也可以提出自己的问题，与教师展开深入交流。这种平等和互相尊重的氛围便于提高学生参与“语感”训练的积极性，有利于提高学生语感能力。最后，优化所提问题，鼓励学生创新发现。每個学生都有属于自己的知识素养、心理特点、性格以及生活经验，对相同的阅读内容也会产生不同的理解，也可以在角色换位的理念下从作者、阅读内容中人物的角度和立场想象，认真听、仔细看、勇敢触摸、积极思考和感悟，而对于学生对阅读内容的真正含义感悟得是否正确、深刻并不重要，重要的是学生想象力在这个过程中的发展，详细梳理自己的思维后提出高质量的问题，进而找到创新的空间，提升“语感”训练效果。

三、融合多方条件，体会语感中的情感

小学语文教师利用阅读教学训练学生语感能力，需要将对生活的观察、对语言的研究以及对生活的体验等融合起来，从生活经验的角度感知课文内容和情感。对于文字的理解不能单一地学习字面知识，更主要的是从生活角度体验、品味文字的含义，将生活经验积累起来，经验越是丰富，理解得也就越是透彻、深刻。例如：在学习“神清气爽”这个词时，学生可以从已有的生活经验出发，联想自己身心比较舒适的状态、当时的环境，这样对这个词语的体会也就会更加深刻;一个长度为三百米的长廊可以通过联想客厅宽度三米进行对比体验……与生活经验结合，通过语感感受阅读内容中的真实情感，具体可以分为四种情况展开分析：其一，感觉方面的体验。主要是通过五官观察事物、感受事物，在这个过程中形成的一种感性体验。看到图画、色彩是视觉上的感受，闻到饭菜香和花香是味觉上的感受，听见大自然的声音、音乐声是听觉上的感受……不同感受可以刺激学生多角度、多层次地体会作者创作时的情感。其二，形象方面的体验。学生可以将在生活中获得的直接感受与阅读时产生的间接感受充分结合，这样学生会形成内心视像。例如：《少年闰土》中的“你听，啦啦的响了……”阅读时可以结合自己在夜晚玩捉迷藏等游戏时的氛围、感受，想象并体验刺猹时的情景。其三，情感方面的体验。找到生活和课文内容的共情点，引导学生从自身的生活感受这种感情。其四，悟理方面的体验。结合生活中真实存在的场景，并且把握好阅读内容中的人物形象，领悟阅读的内涵，感受其弦外之音。例如：《老人与海鸥》以“意想不到”一词对全文作出统领，对教学内容进行整合，体验人和动物之间相处时的和谐画面。可见，借助于多方条件的融合感悟语感中所包含的真实情感，是教师培养学生语感能力的重要措施。

四、联想阅读画面，通过感悟培养语感

在阅读教学中运用好学生的想象思维能力，对其想象力加以启发，有利于学生产生“视像”。在想象的支持下，学生可以真正进入到作品所描绘的场景中，一个能看见、能摸到、能闻到的、活生生的世界中，同时借助于形象思维体验文字中蕴含的情感和意义。例如：在《荷花》阅读中，教师引导学生感悟荷花的姿势、颜色以及形态时，利用真实的画面启发学生想象力，使学生在满是荷花的情境中学习、想象，仿佛能够看见荷花低头弯腰的景象、闻到其独特的清香……而后以抑扬顿挫、声情并茂的方式阅读课文，将学生真正地带入到荷花池，通过文字想象、感悟到荷花的美。通过这样的阅读学习，学生语言表达能力有显著提升，语感也会得到科学培养。语文教材中的课文题材丰富，涉及景象、人物以及事件等非常广泛的内容，不是所有的内容学生都熟悉。那么，面对不熟悉的内容教师要如何引导学生感受其中的情感呢？对此，同样可以通过感受课文中的事件、景色以及场景等，使学生产生身临其境的感受，仿佛课文中所描写的内容都是亲眼见到、亲耳听见、亲手触摸……这样学生在阅读时才会产生真实的情感，而学生的语感也会在这个过程中得到科学培养、显著提升，最终提升语文“语感”训练效果。

五、重视学生基础，科学培养语感素养

教师在开展“语感”训练时，需要重视学生的语文基础能力和整体学生群体的真实情况，考虑学生学习效果，适当调整教学方法，以便保证“语感”训练效果，以科学的方式培养学生的语感素养。首先，关注学生基础能力。在教学的初期，需要教师重点关注学生的基础情况，将学生接受知识点的能力作为主要因素，确定教学方法创新的主要方向。例如：在完成每一个知识点的教学后，教师都可以问一句“你们有不同看法吗？理解了吗？”等问题，并且鼓励学生大胆展开想象和表达，使学生在“语感”训练中进入到创新的思维世界中。其次，重视学生群体情况。学生的群体发展是“语感”训练活动的主要目标之一，教师可以借助于学生对阅读内容的理解效果和速度确定创新性教学的节奏。鼓励学生质疑，使其在质疑中多阅读、多思考，且要学会善于思考、深入思考，做到在学习中提问，在提问中学习。例如：《女娲补天》是小学语文中的自读课文，其重要性相对较低，以学生自主学习为主。想要保证学生阅读质量，使学生从中归纳总结知识点，需要学生在阅读过程中积极思考，从而提出问题，进而在课堂上与其他学生、与教师交流，寻求答案。同时，为了增加学生对课文内容的理解，教师可以推荐与之相关的课外阅读、推荐同一类型的故事阅读，这样学生的问题会得到解决，而在阅读时又会产生新的问题，形成良性循环，逐渐提升学生语感能力。在阅读中，学生敢于质疑，其创新意识和思维能力也會随之产生良好的发展，在阅读中所获取的知识也会更加丰富，创新意识和能力也会得到不同程度的提升，有利于实现“语感”训练目标，增强学生对阅读内容内涵的理解。由此可见，训练学生语感时，教师重视学生基础，培养学生语感素养，是实现“语感”训练目标的重要措施，教师可灵活运用方法，从不同的角度了解学生基础能力和学习能

力等。

六、结束语

语感能力不是短时间内可以培养出来的，需要教师长期坚持，制定合适的训练措施，以多元化的实践活动培养学生语感能力，提升其语感素养。与此同时，在日常教学中，教师也要善于捕捉课文中精彩的文字、语句和段落，以丰富精彩的方式开展阅读教学，潜移默化中培养学生语感，提高其语感能力。良好的语感有利于学生感知作者情感、感悟课文的内涵。因此，小学语文教学中，教师要利用科学合理且高效的措施展开“语感”训练。

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