小学语文“随文练笔”教学浅析

吴港盛

【摘  要】小学语文教学中，写作与阅读一直是教学的重点内容之一。教师利用阅读内容，引导学生进行篇幅短、内容精的写作训练，可以有效提升学生的阅读与写作能力，这种教学方法名为“随文练笔”。这样的教学模式是教师与学生都较为喜欢的一种写作练习方式，不仅可以激发学生的写作兴趣，更能有效锻炼学生的写作能力，培养其语文写作思维。为此，小学语文教师需要重视在教学活动中开展并落实“随文练笔”教学模式，培养学生的阅读写作能力。

【关键词】小学语文;随文练笔;教学;浅析

小学语文教学中，教师不仅需要重视语文基础知识教学，还需要重视在阅读教学中培养学生的写作兴趣，树立写作信心，强化写作能力。为此，“随文练笔”这一教学模式出现在教学视野中。此外，教师还需要重视对学生的“随文练笔”进行评价，以此提升学生的写作信心，助力“随文练笔”教育价值充分发挥。

一、精准确定练笔空间

小学语文教材中收录了大量的阅读文章，这些文章中有的会设置悬念，有的给人以无限的想象空间，还有的会在阅读文章语句时产生联想，等等。这样的文章设置为读者预留出足够的思考空间，可以激发读者的深入阅读渴望。这时，语文教师可以应用这些文章特点，开展“随文练笔”教学，精准确定练笔空间后，鼓励并引导学生进行写作练笔。

例如，教授《为中华之崛起而读书》这篇文章时，我们知道这篇课文主要描写了少年时期的周恩来听到伯父讲“中华不振”产生疑惑后，进入租界看到中国人在中国地盘被外国人欺负的场景，并且中国人并没有帮助中国人，从而立下志愿要“为中华之崛起而读书”。这篇文章并没有将中国人受欺负的场景细致描写，但通过少年时期周恩来的随后表现，可以想象出当时租界中发生的事情是多么恶劣。这时，教师可以以此为练笔切入点，引导并鼓励学生进行“随文练笔”。同一篇文章，有不同的“随文练笔”切入点，还是以《为中华之崛起而读书》这篇文章为例，教师引导学生思考“为中华之崛起”具体是什么，其想要表达的方面有哪些？再比如，魏校长在听到周恩来的发言内容时，为什么会“为之一振”进而又追问一句：“你再说一遍，为什么而读书？”魏校长是因为没有听清周恩来的发言内容，还是因为终于听到想要的答案，进而激动地再一次强调为什么而读书，以此引出下面的激动人心的对话呢？“随文练笔”不仅需要教师引导学生进行阅读练笔，更需要教师找准文章中适合练笔的“点”，进而激发学生练笔兴趣，增强练笔积极性，最终写出好练笔的同时，也对文章含义有进一步的深入体会。

二、巧妙进行模仿练笔

小学语文教学活动开展时，教师经常遇到这样的教学难题：学生写作能力较低，经常是“流水文”，内容简单，毫无新意，甚至有些作文语言逻辑不通。究其存在的根本原因可以发现，小学生因认知能力和阅读量的不足，导致语文思维没有得到培养与锻炼，最终写出的作文质量一般。为此，教师开展“随文练笔”教学模式，可以借助教材巧妙地进行模仿练笔，以此帮助学生积累优美词句，学习写作方法，拓展写作视野。

例如，《祖父的园子》是一篇富有诗意、充满生命气息的好文章，这篇文章被选入小学语文教材的初衷，就是为了引导学生自主、有感情地阅读，从中感受字里行间渗透出的浓浓情感，并体会作者是如何将情感透过文字表达出来，并积累语言。这篇文章通俗易懂，利于小学生学习和理解，教师在完成文章阅读教学后，可以引导并鼓励学生模仿本篇文章的写作方法进行模仿练笔。教师鼓励学生通过回想自己在现实生活中的经历，或者看到的一些新鲜事，应用此种写作方法进行作文创作，提升写作水平，丰富写作内容，强化写作能力。

三、熟读课文续写练笔

熟读课文续写练笔，这是“随文练笔”教学模式中经常应用的教学方式，一来可以增加学生对整篇文章深入阅读的积极性，强化学生的阅读能力;二来则利于培养学生的语文思维，强化学生的写作能力。为此，小学语文教师需要重视借助教材文章，引导学生熟读课文，开展续写练笔。

例如，学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章时，学生发现文章重点描写了第五粒豆粒的经历，它发芽、开花，为窗子里面床上躺着的生了病的小女孩带来了生的希望，阅读文章后，使人相信生命的奇迹一直存在。这篇文章并没有细致描写其他四粒豆粒的经历，这时，教师可以鼓励学生对文章进行续写练笔，选择四粒豆粒中的一个或者多个进行细致描写。学生A思考后举手表示想要口述表达，得到教师的允许后，学生说：“我要写与最后一粒豆粒一同飞走的豆粒，我称它为‘豌豆4号，‘豌豆4号脱离豆荚后，一路迎风飞走，它看到了高楼大厦，看到了小桥流水，最后在一座花园里安了家。花园中种植了非常多的绿植，花农伯伯每日都会来到花园中浇水施肥。‘豌豆4号发芽了，花农伯伯发现了它，对它说：‘欢迎你来到花园，就在这里安家吧！”学生在续写练笔时，其思维一直处于活跃状态，会自然地猜想文章内容，猜测其他四粒豆粒的经历，进而将猜想的内容表达出来。

四、展开联想大胆练笔

展开联想大胆练笔，这是语文写作教学中非常重要的基本条件之一。学生必须敢想、敢写，才能真正地写出好文章。小学生因其年龄较小，其想象能力较成人更丰富，在“随文练笔”教学活动开展时，教师可以借助阅读的文章内容，鼓励学生大胆联想。小学生虽然想象力丰富，但其因生活经验较少，难以有更活跃的联想思维，为此，教师需要为学生创设一定的联想激发情境，进而活跃其联想思维。

例如，学习《囊萤夜读》这篇古文时，学生对“囊萤”并没有直观的印象，从而导致学生的关注点在“萤火虫”是什么，为什么发光上，进而对古文的学习与理解并没有深入探究，最終也无法通过联想大胆练笔。这时，教师可以借助学生的好奇点，创设问题情境，进而引发学生联想，大胆练笔。教师应用多媒体设备向学生展示已经提前做好的课件，课件中有动画版的萤火虫，还有真实版的萤火虫，满足学生的好奇心后，教师鼓励学生联想，《囊萤夜读》中的主人公车胤家境到底贫寒到什么程度，晚上用不上油灯;主人公车胤在整个白天都在学习，为什么还要夜以继日地利用萤火虫微弱的亮光继续学习呢？随着多媒体课件内容的结束，教师提出思考问题，学生从自身优越的学习环境中走出，随着多媒体课件中展示的视频内容展开联想，联想一：家境贫寒到什么程度，家徒四壁？吃了上顿没有下顿？联想二：白天，车胤在破旧的院子里摇头背诵古诗文，晚上，看到院子中飞舞的点点萤光，车胤想到将萤火虫集中在一个白绢袋子里，借助多只萤火虫发出的亮光学习。联想后，练笔内容已经出现，学生按照联想内容进行大胆练笔，最终写出有内容、有情感的好练笔。

五、借助矛盾设置练笔

借助矛盾设置练笔，以矛盾引发学生思考，进而开展练笔，将会有效提升学生的练笔积极性，使其练笔思维处于高度运转状态。矛盾并不是单指有争议之处，还有与其表达思想存在相反意义的思想表达引发的思考，进而开展随文练笔。

例如，《铁杵成针》这篇历史成语故事，讲述的是李白小时候贪玩不想学习，在逃课后遇到老婆婆在溪边磨铁杵，进而受到启发，下定决心勤奋学习，最终成为伟大的诗人的故事。在此故事中，学生提出一个矛盾点：铁杵非常粗大，若想将其磨成细小的绣花针，需要花费大量的时间和力气，这不是浪费时间吗？同时也浪费铁，将铁杵卖掉，换取银钱后，可以买很多绣花针。学习是要做有用功的，若像磨铁杵一样浪费时间，那么终将难以取得好成绩。教师借助学生提出的矛盾问题，引发学生思考并将思考内容进行练笔。這时，学生的思维处于活跃状态，会从事件本身延伸思考到事件所表达的恒心、毅力、坚持不懈的精神上，进而写出具有思想价值的好练笔。学生A写到：“做事情不可以三心二意，要坚持不懈，不半途而废，这样才能像故事中的老奶奶一样，将不可能磨成绣花针的铁杵磨成绣花针，实现美好理想。我们今天坐在明亮宽敞的教室里，更要努力用功学习，向优秀之人学习，只要有恒心、有决心、有信心，我们就一定会取得优异的学习成绩。”借助矛盾设置练笔，利于推动学生对文章展开思考，获得学习感悟。

六、练笔评价提升信心

练笔评价提升信心，这是多年教学经验总结出的至理名言。小学生对来自教师、来自家长甚至来自其他学生的评价都是非常重视的，若评价是正面鼓舞人心的，学生会提升练笔信心，反之则会逐步丧失练笔信心，对自我能力产生怀疑。同时，因教师重视对学生的练笔过程和结果进行评价，可以促进学生认真对待“随文练笔”，进而有效活跃写作思维，写出好文章。

例如，学习《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，教师鼓励学生对文章进行续写练笔，学生放飞想象，勇敢地举手表示口头表达练笔内容时，教师需要对学生的这种积极表现行为进行正面表扬，教师说：“非常好，现在请宋莉同学向大家分享续写练笔，为她鼓掌。”教师的语言肯定，其他学生的行动鼓舞，对学生而言，具有积极的推动作用，使得学生更敢于发挥想象，对文章内容进行大胆续写练笔。学生分享后，教师需要做练笔内容评价，教师说：“篇幅简短，但内容丰富，尤其是一些修饰词语的运用，为练笔增光添彩，这是优点。”这时，教师还需要重视为学生指出练笔中存在的一些不足，以此为练笔范例，使学生明确“随文练笔”时，需要注意侧重哪些点，如何做到主次分明，层次递进，使人读后还想再一次阅读。此外，教师鼓励班级学生互动分享自己的“随文练笔”并进行客观评价，一来为学生搭建练笔分享平台，促进学生练笔思维得到激发;二来学生间的互相评价，利于激发学生的进取心，进而正视自身练笔不足，有效改正，最终一直以积极的心态看待并完成随文练笔任务。

七、结束语

综上所述，小学语文教学中应用“随文练笔”教学模式，一来可以激发学生的创作思维和创新思维，强化学生的写作积极性;二来可以增强学生的阅读与写作融合能力，逐步培养学生的语文核心素养，使其写作水平稳步提升;三来则利于学生掌握写作技巧，提升语文学科学习信心。最后，“随文练笔”教学的有效实施，还将优化传统的写作训练模式，提升写作教学质量，顺利完成写作教学目标。

【参考文献】

[1]朱小翠.小学语文阅读教学“随文练笔”的有效实施探讨[J].新课程，2022（17）：100-101.

[2]达文莲.浅谈小学语文阅读教学中随文练笔的时效性[J].天天爱科学（教育前沿），2022（4）：103-104.

[3]农金标.随文练笔  活色生香——小学语文随文练笔教学实践探索[J].新教育，2022（11）：38-39+88.

[4]张宗玲.小学语文“随文练笔”教学浅析[J].散文百家（新语文活页），2022（3）：22-24.