游戏化教学对幼儿足球运动技能影响的研究

许鲁闽

《3-6岁儿童发展与指南》指出幼儿园教育应当尊重儿童发展特点，以游戏为主要教育手段，引导幼儿系统的学习五大领域的相关知识和技能。健康领域作为五大领域之首，是幼儿身体健康、心理健康的奠基保障。3-6岁幼儿处于动作技能的敏感发展期，足球作为世界第一大运动项目，是幼儿接触和提高运动技能内容之一。本文结合足球运动和游戏化教学组织对中班的幼儿进行行为干预，通过观察法、实验法、数据统计法等分析幼儿足球技能的掌握情况，以期探索幼儿足球教学课程模式的创新及幼儿足球推广的新思路。

1 游戏化教学对与幼儿足球运动技能影响的调查对象情况简介

本文以曲靖市卓尔幼儿园中一班和中三班中随机抽取的20名幼儿做为调查对象和实验对象。所抽取的幼儿体检结果无异常，身体发育良好且运动技能水平相当。通过为期一学期的跟踪调研，实验组采用游戏化的教学方式进行教学活动组织，对照组采用常规教学化组织，然后通过幼儿园教师的技能评定和课堂纪录对两组教学情况进行对比。

表1幼儿身体发育情况调查表

2 游戏化教学开展的情况调查

2.1 身体素质的开展情况

首先对对照组进行以月为单位的周期性的循环安排，在此环节安排幼儿园常见的游戏为素材，如走、跑、跳、投和技能学习为主的足球教学，更加凸显技能学习的重要性，通过幼儿的身体反复操练和动作定型练习强化动作感知和运动能力的培养;其次对对照组则采用足球为游戏的结合素材，以足球动作为活动道具或者活动手段进行的身体素质练习和动作技能学习，设置情境类、合作类、比赛类游戏，加强活动的趣味性和适应性，让幼儿的教师创设的教学情境中进行身体素质的操练和动作技能的学习。

通过表格可以看出，在幼儿一学期的足球教学活动组织中实验组和对照组的教学活动组织有序，教学内容均符合幼儿的身心发展特点和兴趣爱好，教学实数完全相当。二者的区别在于教学策略的选择和搭配。

对照组的教学策略更加偏向技能主导为主，实验组的更加注重教学游戏环境的创设。

2.2 足球技能开展情况

3 游戏化教学对与幼儿足球运动技能影响情况对比分析

通过为期3个月的系统教学活动的开展发现，实验组和对照组在幼儿运动素质和足球技能方面都可以使其得到不同程度的提高，但是从数据可以看出，实验组的数据变化值明显优于对照组。身体素质方面具体表现为上肢力量的投沙包距离平均提高了0.4米，坐位体前屈反应的躯干和下肢的柔韧性提高0.6厘米，下肢力量的立定跳远提高1厘米，400米的耐久缩短了41秒，10米往返的身体灵敏缩短了0.23秒;足球技能方面连续滚球的距离提高了1.1米，1分钟踩球的次数增加了8次，连续运球的距离增加了0.7米，定点踢球距离增加了1.4米，双手掷球距离增加了1.3米。

究其原因如下：首先，教学的效果性目标达成度影响是多方面的。从教学活动设计的层面来看，实验组的教学内容选择能够引起幼儿的学习兴趣，满足幼儿对足球运动项目的需求;从教学组织方法来看，游戏式教学方法能够丰富和拓展教学组织的多样化和灵活化，赋予教学组织更多新异的场景和游玩方式，将枯燥的教学内容进行生活化、场景化、娱乐化的改变，使足球的学习更加新异;从教学道具和教学环境的创设来看，实验组的游戏化场景的布置和道具的选择与采用，都能对幼儿形成正向引导刺激，幼儿的学习探索能力和观察能力大大提高，学习兴趣促使学练的主动性增强。

其次，实验组更加注重幼儿的学习过程评价，淡化终结性的唯技能和身体素质达标评价。

实验组的教学活动组织明显师幼互动、幼幼互动、小组互动加强，幼儿表现出对参与足球游戏的强烈愿望，教师能够更好的把握幼儿的活动需求，及时调整游戏的组织，进而练习的频次和强度均得到提升;而对照组在部分技能的反复教学和身体素质的练习中，幼儿会丧失运动兴趣，教师将更多的时间和精力用以维持教学纪律和激发幼儿运动兴趣方面。

同时通过笔者对幼儿的活动参与、人际交往、活动表现、竞争行为等追踪观察发现，实验组的幼儿积极性和主动性较强，表现为更加乐于参与足球游戏活动;通过与教师的访谈得知，实验组幼儿的表现欲和游戏规则的遵守意识、合作表现行为、小组人际关系的养成均优于对照组。可见游戏化教学活动的组织能够更加有效的完成教学任务，达成教学目的，但受限于调查的时间影响，游戏化教学的弊端和不合理性尚未得到全部体现。

4 制约幼儿园足球游戏化教学活动开展的影响因素分析

4.1 课程设置随意，缺少规范性

幼儿园教育应当是以幼儿全面发展为目的，促进幼儿健康成长，合理的搭配教学内容、教学手段、教学组织形式对幼儿进行知识和能力培养的有目的、有计划、有组织的教育活动。但是在幼儿足球的教学活动组织方面，幼儿园缺少完善的活动计划、教学设计和评价机制，在活动内容的选择、课时数的保障、活动时段的利用方面表现出极大的随意性，将活动计划与组织安排交给带班老师，且缺乏监督和管理手段，因此各个班级的足球活动开展不固定、变异性因素较多，甚至有个别班级根本不開设足球活动。

4.2 缺乏足球专职教师，教学活动组织缺乏专业性

教师是教育活动的直接组织者和实施者，教师的教育水平、专业能力直接影响教育活动开展的质量。高等教育学前专业师资培养是全科型的人才培养模式，受限于教育年限和学习内容广博性的现实制约，幼儿教师在专业技能方面更多的是注重全面、广泛的学习，但是在精细、专业化方面较为欠缺。特别是受制于学前教育毕业生女多男少比例失衡现状及女性技能学习的倾向性影响，学前人才师资技能培养方面舞蹈类、音乐和美术类课程更容易引起其兴趣和学习的积极性，但是体育类的学习她们则较为抵触，因此幼儿教师足球技能匮乏成为影响幼儿开展足球教学的重要因素。

4.3 场地、器材资源不足，物质保障不充足

幼儿园的基础设施建设与当地的教育规划、教育经费支持有着密切的关系，城区幼儿园建设规划用地有限，适龄入园儿童人数较多且远超于国家规定的幼儿园班级名额编制。但是幼儿园教育活动除了室内教学还要保证必要的户外活动场所，其中水池、沙池、固定大型游乐设施、集中课间操化场地等都在挤占有限的户外场地资源，而幼儿足球场占地面积大、草坪维护费高、清理保洁繁杂，故很多幼儿园不具备建设幼儿足球场地的条件，或足球场地与设施不能满足教学的需求，因此足球教学流于形式。

4.4 过分注重保育，安全和意外伤害的误区

幼儿教师和家长一致认为足球对幼儿的身心健康、团队意识、人际交往、语言表达、拼搏意志的养成具有积极的作用，但是足球活动相较于其他运动项目更加容易出现运动损伤，如踩球时的扭伤、运球时的摔伤、踢球时的肌肉拉伤、关节脱位等安全隐患，加之足球的新异刺激增加了活动开展的难度，教师在组织活动时既要考虑活动的组织效果更要保证幼儿的安全游戏，故幼儿教师更加喜欢刺激强度低、便于协调控制的韵律操、队列游戏、小跳绳等，且家长的保护意识也会影响幼儿园教学内容的选择。

5 促进幼儿园足球游戲化教学活动开展的策略

5.1 制定课程计划，细化实施方案

首先幼儿园确定足球活动的教学目标，根据教学目标、幼儿年龄特点、运动技能储备、幼儿学习需求确定大、中、小班的教学内容，并按照身体素质、技能掌握、学习认识三个维度进行详细的区分和安排。总体按照循序渐进、逐步提高的原则构建身体基本活动能力、熟悉球性、技能学习、比赛规则的方式进行内容系统编排;

其次各学段根据教学内容制定详细的考核方案，涵盖教学学期规划、课题设计、教具选择、教学模式、创新教学、幼儿表现、反思总结等详细的评价指标体系，以期末、期中、阶段性检查、不定期抽查的方式进行判别;

最后幼儿园定期组织教师技能比赛、幼儿足球知识竞赛、单项趣味运动会、亲自运动会等方式，以教学产出和幼儿学习产出为导向，拓展足球全面教育。

5.2 加强师资队伍建设，保证教学质量

首先对在职教师进行职业技能再培训。从教学技能方面进行幼儿教学时事政策、教学课程改革、教学质量平台、协同教研、教学竞赛等多种途径的教学技能提高;从动作技术方面，充分与当地的体育职能部门、训练单位、基层训练点、体育俱乐部、地方高校、中小学、家园共育等形成协同教育体系，采取对教师进行足球专项提高班的技能培训;

其次开发特色园本课程。组建足球课程开发团队，与优秀特色足球幼儿园进行教师交流轮岗机制，形成动态学习效应;借鉴优秀足球教学活动案例，并将之进行适应性改编使之符合本园的教学实际;

最后幼儿教师招聘时设置足球专项人才岗位或外聘足球教练岗位，吸引优秀运动员、退役运动员、足球教练、体育足球人才进入一线幼儿园进行专业教学，提高教学技能的专业化和系统化;同时与俱乐部进行学习平台搭建，引进俱乐部的培训模式和学习奖励机制，参与俱乐部的足球竞技比赛，实现多元途径的教育人才引进。

5.3 设置专项体育经费，发掘足球物质资源

首先设置足球专项经费，将足球教学活动经费纳入幼儿园年度经费预算中。足球经费的明细包括足球的定期更新、场地维护、场地租赁、外聘教师薪资、教研经费、专家咨询管理经费等，有助于进行年度的预算规划从而把控足球经费的开支。

其次充分利用园外足球场地资源，与园外的体育馆、中小学田径场、高校足球场、足球俱乐部、足球训练基地共享场地资源，借用园外的足球场地进行足球活动组织、运动会等进行拓展教学;

最后发挥器材一物多用、废旧物品回收、手工制作的方式，节约足球器材的经费支出。如利用线团制作足球、利用纸箱制作球门、回收俱乐部的专业足球训练装置等，减少器材购置的必要性。

5.4 加强安全责任意识，形成正确安全教育行为

首先幼儿教师应当树立正确的安全教育观念，切忌因噎废食考虑教学安全而不去开展有安全隐患的教学内容。在足球教学活动的设计环节应当预设发生安全隐患的情境和受伤类型及损伤后的应急处理办法;在足球活动组织过程中制定游戏规则和教学要求，通过讲解和示范、集中教学活动让幼儿知道哪些行为是被允许的，哪些是会伤害身体的，并且做好教学的监督责任，及时纠正和预防教学非期待性损伤行为;在教学反思环节做好课堂总结和观察纪律，掌握幼儿足球游戏中出现的损伤性行为，再下一次的教学设计中进行调整改进;

其次加强幼儿的安全行为意识养成。幼儿是活动的主体和直接参与者。可在早锻炼、集中教学、环境创设、角色活动、区角活动、户外活动中结合足球游戏进行安全教育，让幼儿直观的认知和规避不安全因素。

最后与家长达成教育共识，认识足球运动的特殊教育价值。防止部分家长过分关注幼儿的受伤而不让幼儿参加竞争激烈的运动项目。可通过家长联系群、家长委员会、家长会、家长育儿经验分享的方式，鼓励家长互相学习育儿经验，加强幼儿家庭安全教育和安全运动行为的养成。

本文系2021年度云南省学校体育科研项目《幼儿园足球教学游戏化实践研究》，项目编号2021ynty326。

（作者单位：曲靖师范学院教师教育学院）