浅谈合作学习模式在小学体育教学中的实践与探索

孔刚

合作学习模式能够帮助小学生互帮互助、团结合作、交流沟通，在学习过程当中，强化小学生的素质培养效果。对于学生而言，小学教育具有较为深刻的影响，处于小学阶段当中，包括行为习惯、学习方式等都将会对其今后的学习效率产生影响。因此，不仅需要强化小学生的学习能力，同样需要培养合作交际能力。尤其是在小学体育教学当中，应用合作教学模式，处于新课改背景下，小学体育教学的合作学习模式能够协调学生的身心，全面提高小学生合作精神培养意识协调能力，达到锻炼身体并健康成长的目的。

1 合作学习模式概述

合作学习模式是指将学生分成特定群体，在互帮互助、沟通协作之下，完成共同学习目标。有条不紊的以科学合理责任分工，促使学生之间相互帮助，相互学习，从而全面提高学习效果，并在这一过程当中培养学生良好的合作能力意识。作为现阶段小学教育当中常见应用到的学习模式，合作学习的应用，促使小学生能够成为课堂教学中的主体。充分激发小學生的学习兴趣，尤其针对于小学体育教学而言，以往由教师进行主导而无法有效发挥小学生积极主动能力的问题也得以在合作学习模式之下有所解决。为小学生创造出更加宽松自由的学习环境，促使小学生自主学习思考，能够促使小学生处于同一学习水平线，增加良性竞争效果，确保小学生以主体意识参与学习。并且相比于其他教学科目，体育教学中的游戏、竞赛等均能够促使小学生在合作模式下提升集体荣誉感，并提升体育学习兴趣。合作学习是每一个学生发光发热的良好环境基础，在合作探究中，小学生对于知识的理解与记忆水平有所提升，并能够充分发挥创新意识，促使小学生以更加新颖的思维角度提升问题解决能力。

2 合作学习模式的构成要素

根据小学体育教学而言，开展合作学习模式，首先则需要小学体育教师充分发挥自身主体能力，精准定位合作课题，确保合作目标更加科学合理。在合作学习模式下，其中最为关键的基础要素则是确保学生能够以符合自身学习状况的课题为基础，不断探究学习，促使学生明确教学目标，能够更加清晰的学习方向，开展合作学习。例如，小学体育教学中有关运动技巧以及合作战术等课题的设置，能够强化合作学习的外在意义，同时也能够促使小学生在合作学习过程当中提升知识内化效果。而合作目标作为合作学习当中的另一要素，则要求团队成员能够树立统一学习目标，并在这样的一致性目标下，基于合作分组、各自分工、各司其职、承担相应责任义务为同一目标而奋斗努力。制定课题与目标时需要符合学生实际状况，避免超出学生能力水平或无法达到学生正常水平，都将会影响到合作学习模式效率。

3 在小学体育教学中合作学习模式的应用作用

体育锻炼并不仅仅是需要小学生进行简单的肢体活动，其中更是包含了符合各种运动特征的智力性要素。在运动过程当中，对于学生的大脑皮层起到一定刺激作用，促进新陈代谢，从而促使人体中枢神经系统始终处于兴奋状态，达到兴奋与抑制相对集中的效果。能够提升大脑综合分析能力，并有助于学生记忆文化知识，全面提高小学生的思维能力。而借助于小组合作学习模式，能够在小学体育教学当中为小学生创造更加自由的和谐交往环境，小学生可以在这一过程当中享受游戏乐趣的同时，养成良好人际交往能力。

借助于合作学习模式，能够改变以往体育教学过程当中单一的课堂活动，由体育教师精心挑选更具趣味性的小组合作游戏内容，开创趣味体育竞技课堂，促使小学生在体育活动当中形成更加积极主动的学习效果。不同于以往在体育教学当中小学生作为独立个体完成教学目标的行为，合作学习模式促使小学生在与同学之间的合作交流过程当中享受体育竞技的乐趣，借助于和谐互助的教学氛围，促使小学生能够在这样的环境当中形成相互信任、互相帮助的团结精神意识。

并且打造合作学习模式，促使学生作为学习主体，教师主要肩负辅助引导作用，能够拉近与学生之间的距离。促使师生之间得益于充足沟通交流更加了解现阶段的小学生体育学习状况，从而制定针对性的教学对策，以小学生的兴趣爱好为基础打造课堂教学环境，从而能够全面提高小学生学习热情。小组合作学习其最终目的是为了能够最大化指挥效果，不仅促使学生在体育教学过程当中吸收充足体育知识，同时也能够促进学生综合发展，培养小学生积极健康的思维，促使其养成团结友爱的互助意识，从而为今后的学习发展奠定良好基础。

4 小学体育教学中合作学习模式的应用策略

4.1 创设趣味情境合作教学环境

在小学体育教学当中，应用合作学习模式同样需要注重到情境教学的重要意义，全面激发小学生对于体育学习的兴趣与热情，才能够促使其更好地参与到合作学习当中。情境教学对于小学生而言具有较高引导性，能够全面提高小学生合作能力，对于小学体育教学的合作发展具有重要作用。学校作为对学生进行系统化组织学习的场所，是保障学生有效学习知识的途径，同样也是为学生提供更加良好的教学环境的组织。因此，在课堂教学当中，创设情境能够便于开展合作教学模式，具有一定潜移默化影响程度。

合作学习模式的展开，能够鼓励学生积极主动交流协作，以更加团结的集体精神促使小学生都能够参与到体育教学中。情境教学的娱乐性质能够降低单一的学习枯燥性，进而对学生行为观念等产生自然影响。在小学体育教学当中，以小学生的独特兴趣爱好分设情境，班级中的男生群体可以为其创设感兴趣的动画片场景。例如，奥特曼拯救地球的主题，以这样的情境，在小学低年级体育当中创设障碍跑教学活动。将男生分为两个不同小组，并促使其分配有关奥特曼动画片当中的角色，以接力赛跑的方式要求全体小组成员往返障碍跑，全体成员最后均通过障碍，既能够获得拯救地球的“宝物”。对于男生而言，这样的情境教学活动能够激发起极大程度的运动热情，并且以同步目标能够促使小组成员之间积极努力配合，以良好的兴趣教学效果全面提高小学生对于这样的合作学习模式参与度。

4.2 教师主导明确学习目标

在小学体育教学当中，组织合作学习模式，需要体育教师确保小学生始终处于学习主体地位。积极发挥体育教师主导优势，确保能够在小学生的合作学习过程中起到一定的指挥引领作用。在小学体育教学中，组织合作学习模式对于小学体育教师而言，要求相对较高，因此，则需要小学体育教师能够首先明确合作学习模式下的体育教学目标，对于组织学生开展合作学习具有积极意义。需要小学体育教师始终以主导性地位，在教学过程当中，对小组合作模式进行调整。并对学习内容进行规划，确保能够根据学生的差异性状况，制定最符合当前教学实际的学习目标，以此对小组类型进行规划。

并且除此之外，在合作学习模式下的小学体育教学，需要由小学体育教师制定严格的学习规范准则，确保合作学习模式的有效性。以积极的教师主导地位，确保制定更加明确的教学目标，从而有序开展合作学习。具体来讲，在小学体育教学当中的合作学习一般情况下，以小组为基础单位，因此，对于小学生进行分组时要求能够对班级当中学生的具体状况进行全面分析后作出合理安排。

其中分配时需要考虑到学生的身体素质、学习能力、个性特征等，形成优势互补、组间同质、组内异质的分组原则，小学生最佳小组成员约为4～6人左右，且异质性小组能够有效提高合作学习模式有效性。这样的组内异质原则，确保小组内的各成员取长补短，形成基于完整状态下的良好搭配效果。并且组间同质能够确保各小组之间形成更加公平公正的同一水准学习状态，强化小组合作公平性与良性竞争作用，进一步激发小学生的主体参与程度。

4.3 组织合作竞赛突出教学意义

在小学体育教学当中，突出合作學习模式，则可以借助于体育竞赛的方式开展体育教学时，由体育教师选取简单游戏进行拼接，从而形成模拟体育竞赛的教学形式。通过考验每一组成员是否能够达到默契配合度，评价其是否能够获取比赛胜利，这样的方式，促使小学生能够理解合作学习的意义，并在竞赛过程当中能够注重到团体性的重要作用。小学生借助与游戏竞赛过程了解合作的内涵，在潜意识当中，能够培养小学生良好的团结合作观念。

例如，在小学体育教学当中组织夺宝游戏，能够锻炼小学生的奔跑、跳跃、躲避等诸多能力。在游戏竞赛中，分为夺宝者与守护者双方势力，由夺宝者团队进攻而守护者团队防守，需要双方团队密切配合，快速前进，在跨越各种障碍的过程当中适时躲避，避免被守护者的沙包砸到，否则就会淘汰。守护者与夺宝者双方小组成员各自发挥合作意识，通过配合与智慧的双重元素作用下，最终宝物在哪一方成员的手中则哪一方获胜。而以这样的游戏合作学习模式开展小学体育教学，则需要注重小组团队的成员分配效果要求，选定组长，确保各小组成员各司其职。

在小组成员当中，选取具有组织领导能力的小学生作为组长，从而带领小学生做好合作分配。以领导者的良好组织协作能力，确保成员之间达成更加协调的相互配合效果。并且这样的组织带头作用能够以点带面，促使小学生在小组长的带领之下积极配合。并且在这一过程当中，需要小学体育教师以主导作用挖掘不同学生的个性潜能，从而协助小组长对成员在游戏竞赛过程当中的职能进行合理分配。并且，为了确保合作学习模式始终有效，包括组长等成员需要做出定期轮换，确保每一个学生都能够锻炼自身的全方位素质。从而在合作学习模式之下，不仅能够养成良好学习习惯，充分调动学生体育竞技积极性，同样也能够培养小学生的综合素质体现。

4.4 提供充足自主合作时间

在小学体育教学当中，为了能够有效提高合作教学模式的实际意义，则需要积极注重到为小学生预留充足自主学习时间的重要性。鼓励小学生进行自主合作交流，确保在体育教学课堂当中，小学生能够自主练习掌握旧知识，才能够提升新领悟。确保小学生之间进行充分沟通交流，全面发挥自主学习能力，才能够有效提高教学效率。例如，小学体育教学中有关跨越式跳高教学时，促使小学生在小组内部对学习内容进行自主讨论，理解如何才能够确保在跨越式跳高练习过程当中获得最佳成绩表现。

小组成员各抒己见，探讨各种能够影响到最终成绩的因素，包括跑得快或起跳动作等。由小学生进行探究完成后，为了能够进一步验证其所分析的因素是否对较高结果产生影响，则可以组织其进行自主验证。由小学体育教师为其布置跨越式跳高练习场地，每一小学生对应自己所做出的结论进行尝试性跳高，并记录跳高成绩。通过对比最终总结有关影响跨越式跳高成绩的因素，发现跑得快或起跳动作的正确度，都将会对最终跳高成绩产生影响。

从而在这样的自主合作学习过程当中，小学生能够充分发挥自身的主观能动性思维，避免了以往仅仅在教师的组织安排之下，开展生硬刻板的既定教学活动。通过小学生的自主合作研究，能够强化体育知识的渗透性，避免了以往体育课成为敷衍性教学的问题。并且在这一过程当中要求小学体育教师对小学生的自主合作时间进行控制，需要根据不同的教学内容、教学难易程度以及学生分组状况等进行合理设定，从而才能够达到相对更加良好的合作探索效果。

4.5 设置游戏性合作教学方式

针对于小学生而言，日常生活与学习离不开游戏活动内容。游戏作为小学生最为喜爱的事物，在体育教学过程当中，同样可以借助于合作学习模式而实施，从而达到寓教于乐的效果。能够有效降低以往小学生在体育教学过程当中所产生的紧张心理，充分活跃课堂教学氛围。借助于体育游戏活动的多样化组织形式，能够采取灵活渗透体育技巧的教学方式，确保合作学习模式生动有趣，并与此同时渗透体育教学知识。

例如，在小学体育教学课程当中，体育教师根据教学内容设定障碍运球游戏。由每一小组成员在规定时间内以羽毛球拍托运乒乓球进行传递，其他小组成员则在一旁进行干扰，介借助于吹气或投掷乒乓球等干扰手段，阻碍小组成员运送乒乓球。在这一过程当中，则考察运送乒乓球的小组成员及配合能力，由于其他学生只能够在既定距离外围进行干扰，则考验平行队列最外侧的学生与队伍的积极协调配合能力。不仅需要自身能够平稳运送乒乓球，同样也需要负责阻挡外部干扰。这样的游戏活动所考验的不仅仅是学生自身的运动能力以及专注性，同时考验小组成员之间是否具有互帮互助的团结意识。

每一组对比在规定时间内运送乒乓球最多的则获胜，并由体育教师颁发相应奖励以资鼓励。并且在这样的游戏合作教学完成之后，则需要在体育课堂教学当中为学生预留出一定的讨论时间，能够对当前本小组的游戏做出总结，从而才能够深化小学生在合作学习模式中的合作意识。包括每一组的成功与否，由小组长与组员进行讨论，谈谈合作体会，总结成功与失败经验。在这样的讨论过程当中，能够促使小组成员发现自身不足之处进行反思，小组长也能够总结成员分配不合理之处，通过深刻交流讨论。不仅能够促使小学生理解合作学习的重要意义，同时也能够促使小学生之间形成更加紧密的团结精神。小学生更加理解团体性的重要意义，从而在今后的学习与发展当中，都能够始终保持团队意识，以更加良好的团体精神树立更加鲜明的责任感。

5 结束语

作为全新教学理念，合作学习模式在小学体育教学当中的应用具有综合能力提升作用，是促进素质教育发展当中尤其需要注重的有效教学模式，借助于更加丰富多彩的教学内容，能够促使小学生在合作学习模式之下养成良好精神品质，快速掌握学习要领，促进学生全面发展。

（作者单位：甘肃省庆阳市西峰区温泉学区）