初中英语阅读教学模式探微

【摘 要】培养学生的阅读能力是初中英语教学的重要目标，但当下的初中英语阅读课中存在着教师侧重传授语言知识、问题设计过于机械化、缺乏对学生阅读策略的指导等问题，这些问题都会阻碍学生阅读能力的提高。为探究更为科学、合理的阅读教学模式，文章以“My Dream Job”的阅读教学设计为例，紧扣阅读教学的四个步骤，结合何安平教授提出的有关阅读问题设计的三个层次对初中英语阅读教学模式进行探究，以期优化初中英语阅读教学策略。

【关键词】初中英语;阅读教学;教学策略

【中图分类号】G633.4  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）18-0020-04

《义务教育英语课程标准》明确提出，培养学生阅读理解能力是初中英语教学的重要目标。阅读能力是学习语言过程中不可缺少的重要能力，所以在初中英语教学中，阅读教学占据相当重要的地位。然而，在初中英语教学中，阅读教学效果不尽如人意，主要有三个方面的原因：首先，阅读文章本身存在着大量生词、长难句;其次，学生未养成良好的阅读习惯，课外阅读量不足，对英语国家的文化背景理解和认识有限;最后，初中英语教师也存在着许多需要反思和改进的地方，如没有采用新的阅读教学策略、片面传授语言和语法知识等，忽略了对文本的关注和学生的阅读体验，使得阅读课成为机械的语法课。在新课程改革的大背景下，这样的阅读教学显然不符合要求，因此笔者试图寻找一种高效的初中英语阅读教学模式。英语阅读教学一般分为如下四个阶段：第一阶段为“lead-in（导入环节）”，第二阶段为“pre-reading（读前环节）”，第三阶段为“while-reading（读中环节）”，第四阶段为“post-reading（读后环节）”。本文紧扣阅读教学的这四个步骤，对初中英语阅读教学进行探究。

在初中英语阅读教学的第三个阶段——读中环节（while-reading），围绕文章内容设计问题显得尤为关键。何安平教授在其著作《新课程理念与初中英语课程改革》中提出从三个层次进行问题设计，以培养学生认知思维能力[1]，从低层次到高层次分别是：①识别事实（factual recognition），即要求在阅读过程中找到某些语言内容的事实陈述，只需读懂字面意思（reading the lines）。問题的核心词为who，when，where，what等。②理解和推理（interpretation），即要求对这些语言事实做出解释等，这就需要找出字里行间的隐含意义（reading between lines）。问题的核心词为how，why等。③深加工和应用（elaboration），即要求归纳和提炼文章的观点并做出评价，这就需要对文章的整体内容进行题外发挥（reading beyond lines）。问题的核心词为why，imagine if，what do you think of，make conclusions等。

笔者结合上述理论对人教版八年级上册第六单元的补充阅读材料“My Dream Job”的阅读设计进行分析。

一、设计思想

在整个教学进程中，分别采用交际法、启发式教学法创设情境，启发学生积极思考，探究学习，充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动每位学生的积极性和创造性。

二、教学目标

（一）知识目标

（1）掌握以下重点词汇：artist，exhibition，

rich，travel，retire，save，a part-time job。

（2）掌握将来时态be going to do的用法。

（二）能力目标

（1）学会用快读和精读的方法阅读英语文章，提高阅读能力。

（2）学会围绕what，where，how（first，then，

next，at last），why书写自己的理想工作，提高写作能力。

（三）情感态度与价值观目标

（1）通过阅读和写作有关理想工作的文章，了解理想的重要性并教会学生如何实现与坚持理想。

（2）学会与同学分享自己的理想，并通过小组活动谈论彼此的观点，培养学生互相合作、互相学习的团队精神。

三、教学步骤

（一）第一阶段：导入环节

在英语阅读教学中，生动有效的导入起着关键的作用，是吸引学生注意力的有力保障。笔者将栩栩如生的内容图式运用到本次阅读课的导入环节，旨在充分调动学生的阅读兴趣，降低阅读难度。此环节的教学目标为引出该课的主题——我理想的工作。笔者首先利用当今最有名的足球运动员之一——梅西的一段视频作为导入素材。该视频讲述了梅西的成功不是一蹴而就的，而是通过十七年的不断训练才实现的，此视频最后有一句话：“I trained 17 years to be an overnight success（我训练了17年才一鸣惊人）。”笔者重复此句话两次，旨在告诉学生梦想对于人们来说是多么重要，进而引入“梦想”的话题。随即笔者询问学生：Do you have a dream？然后用本单元前面部分学习到的句型与学生问答，初步引入本课的主题。

该问答句型为：A：What are you going to do when you grow up？

B：Im going to be a/an...

此环节的目的是让学生了解该主题有关的背景知识，为接下来要进行的阅读教学打下基础。

（二）第二阶段：读前环节

在前任务阶段，笔者导入任务主题，帮助学生回忆与任务主题相关的生词和短语，从而下达任务指令。所以在此设立了读前环节，笔者通过图片等不同手段，在语境中进行生词的词义猜测，而不是直接教授。帮助学生减少在阅读过程中的生词障碍是读前环节的主要目的之一，另一目的便是提供与该文章对应的语言图式，引导学生对阅读文本的内容及结构进行预测。由于阅读文本的大意是一位学生通过日记的形式描述自己的梦想是什么，为什么有这样的一个梦想，想在哪儿实现，以及实现的步骤（first，then，next，at last），所以笔者用本文的结构，以梅西为主人公，为学生编写了一个新故事。这不仅和导入环节联系紧密，同时帮助学生学习了文章中新的词汇并了解了文章的主题与结构，积累了相应的语言知识，以便在接下来的读中环节可以更加有效地理解课文内容。具体教学流程如下：

T：Although Messi has become one of the best soccer players in the world，he still wants to challenge himself.Now he has a new dream job.Can you guess what his new dream job is？

S：He wants to be a doctor，an artist，a singer...（因為梅西是学生喜爱的公众人物，学生对名人的轶事都很感兴趣，在此的猜测又让课堂进入小高潮）

T：In fact，Messi is going to be a super star，just like Justin Bieber.

S：Wow！！（在此公布梅西的新梦想是当一名像贾斯汀·比伯一样的明星，出示贾斯汀·比伯的照片。由于贾斯汀·比伯是当今许多青少年喜爱的明星之一，不少学生发出了惊叹声，又进一步增加了他们对文本阅读的期待）

T：Why is he going to be a super star？Because he wants to be rich，that means he wants to have a lot of money to buy a big house for his family.（此处出示“be rich=a lot of money”并且与课文原文“because I want to be rich and buy a big house for my family”相类似的结构，即文本中包含的四个关键词中的why，降低了学生阅读文本的难度）

T：Where is he going to work？He is going to work in Hollywood，because there are a lot of great movies and there are also many super stars.He can make friends with them and this may help achieve his dream.Also，Hollywood is quite a beautiful place.He can do some sightseeing in his free time.（这一步体现了文本中包含的四个关键词中的where，提供了文本中的关键信息，为学生理解课文打下了基础）

T：But how is he going to do that？First，he is going to work as a football player in Hollywood to save some money for his dream job.Then hes going to be a student at an acting school to learn to study English，take acting lessons，maybe learn dancing and singing.Next hes going to be in the movies and have concerts.At last，hes going to retire in Hollywood or somewhere quiet and beautiful.（这一步体现了文本中包含的四个关键词中的how，这也是全文的重点部分，读前环节也在此结束，为文章提供了相似的阅读背景，很自然地引入文章的主题）

（三）第三环节：读中环节

学生在此阶段关注的是语言的流利性而不是准确性。正如任务型教学中提出的要求，读中环节中问题的设计是英语阅读课中最为关键的，所以笔者在阅读课程中做了如下设计。

1.略读（scanning）

略读是英语阅读教学中比较常用的阅读方法。要求学生快速浏览全文，抓住文章的大意。笔者通过多媒体把任务展示给学生，具体过程如下：

Task 1：Read the passage very quickly and answer the following three questions：①What is Tian Tian going to be？②Where is Tian Tian going to work？③Where is she going to retire？

这三个问题的答案贯穿文章的始末，有助于学生把握文章结构，明确文章主旨。这也紧扣上文提及的何安平教授提出的阅读课中阅读的三个层次中的第一个层次，即找到问题的核心词who，what，where等。总体上，三个问题的设计难度系数比较低，目的是让学生在了解大意的同时，可以用英语对文章进行简单的复述，这属于低层次思维能力的培养，符合八年级学生的认知水平，还能让学生最大限度地参与其中，体会到通过阅读完成任务的成就感，增加他们对英语阅读的信心。

2.细读（intensive-reading）

细读的目的是让学生对阅读材料层层理解，找出关键的细节信息。这一过程中阅读的速度要放慢，让学生从细节之处更好地理解文章，可以用表格填空的形式帮助学生梳理。

这篇文章的主要内容是讲述作者准备怎样实现梦想，即how。教师须向学生强调first，then，next，at last这几个关键的衔接词，为第四环节读后输出的写作做准备。若学生在这一环节能够有所突破，那对文章的理解就几乎不会有问题。同时，这一步也紧扣上文提及的何安平教授提出的阅读课中阅读的三个层次中的第二个层次，即找到问题的核心词how，why等。在上课之前，教师可以提前把表格画在黑板上，进行到这一环节时请一位学生上去填，为后面的读后输出做准备。

（四）第四阶段：读后环节

在培养学生语言应用能力的过程中，进行可理解的语言输入只是语言学习中的一部分。除此之外，学生还需要有机会使用所学语言，即进行语言输出的活动[2]。加拿大著名应用语言学家Merrill Swain通过对加拿大法语学习者长达七年浸入式学习的调查发现，语言输入并不是外语学习的唯一成功因素，语言输出对外语学习同等关键和重要。于是她提出了输出假设理论（Output Hypothesis），即语言输出在语言习得过程中也有着显著作用。因此在初中英语教学中，教师在课堂上要给予学生足够的语言输出机会。所以笔者在此环节中设计了以下两部分内容。

1.复述课文

文本复述是指学生在认真解读文本内容的基础上，利用所学知识对文本内容进行吸收、存储、内化、整理和表达的过程，包括口头复述和书面复述两种。这是一种语言再创造的思维活动，是陈述性策略的一种，属于学习策略的范畴，旨在促进陈述性知识的学习。文本复述不是仅仅要求学生简单、机械地重复文本内容，而是采用提纲、关键词、图表、问题等形式用自己的语言把文章的主要内容表达出来，这不仅有利于深化学生对文章的理解并巩固语言知识，也可以提高学生的表达能力，培养学生的思维能力。在这一环节，笔者出示关键词和图片，先给学生做一个示范，在PPT中用红色的字体突出文章的结构（what，where，how），再在文章主体how这一部分用不同颜色的字体强调其连接词，包括first，then，next，at last，学生再根据板书进行自主复述。

2.仿写课文

课文既是阅读理解的蓝本，也是写作的范本。在初中英语教材中，基本上每一篇阅读课文都是学生练习写作的最佳资源。以课文为依据进行仿写，不仅能将阅读和写作这两大基本技能的训练结合起来，而且也可以提高课堂教学的效率，丰富学生的知识积累。结构主义语言学理论这一学说认为，语言习得是不断模仿和强化的结果，即语言习得是受行为主义心理条件反射原理影响下的一种“刺激—反应”过程[3]。所以，作为一名合格的英语教师，要善于利用课文的示范性，捕捉课文中精彩的语言，对学生进行读写结合的有效训练。这篇以日记形式的“My Dream Job”结构鲜明，层次流畅，语言简单，教师可以很自然地要求学生模仿此篇文章的结构写下自己理想的工作。

对此，笔者再一次通过如下几个问题强调文章的内容与结构，激活相应的语言图式、内容图式和形式图式。问题如下：①What are you going to be and why？②Where are you going to be and why？③How are you going to do that？④Why are you going to do that？

當前，新课程改革理念已深入人心，特别是“双减”政策出台之后，提高课堂效率，培养学生能力是当下教学提质的主要任务。同时，阅读教学是英语教学中重要的组成部分，教师要紧扣阅读教学“读前、读中、读后”的三个环节，根据阅读理解的三个不同层次设计问题和任务，采用略读、精读等阅读方式指导学生在阅读过程中获取相关信息、解决问题，从而提高学生的阅读兴趣，并在此基础上提高其听说以及写作能力。当然，英语教学中还有很多有效的阅读策略，无论应用哪一种策略，都应该做到因材施教，建立在学生实际情况和课文体裁、题材及内容的基础之上。教师应该根据不同层次的学生设置由浅入深、由易到难的练习题;根据不同体裁、题材及内容的文章，参照中考典型题型设置有针对性的练习题;教会学生通过有效的阅读策略去完成阅读任务，解决阅读难题，发展阅读思维。

【参考文献】

[1]何安平.新课程理念与初中英语课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2000.

[2]韩冰.任务型教学在初中英语阅读教学中的应用[D].长春：东北师范大学，2011.

[3]索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1980.

【作者简介】

黄雁（1973～），女，汉族，四川古蔺人，本科，高级教师。研究方向：英语教学、家庭教育。