初中语文阅读与文化整合教学策略

肖霞

【摘  要】核心素养下，文化传承与理解素养的培养工作开展于初中语文阅读教学环节，这既能提高初中生的语文核心素养，又能促进中华民族优秀文化的传播与发展。本文首先介绍文化传承与理解的内涵及意义，接下来探究基于文化传承与理解的部编版初中语文阅读教学要点。旨在为相关人员提供借鉴，充分发挥语文课堂教学阵地的优势，确保阅读教学任务又好又快完成。

【关键词】文化传承与理解;部编版;初中语文;语文阅读;教学要点

近年来，语文阅读教学的重要性日益凸显，初中语文教师以文化传承与理解为指导，掌握语文教学要点，逐渐培养初中生的文化理解能力，引导学生肩负起文化传承、文化发展的重任。与此同时，有利于培养初中生良好品格，推动新时期语文阅读教学工作顺利开展。以部编版初中语文教材为例，在深入探究文化传承与理解视域下，语文阅读教学要点具有必要性和重要性。

一、文化传承与理解的内涵及意义

（一）内涵

所谓文化传承与理解，围绕文化、传承、理解三个关键词进行内涵介绍。其中文化有中外文化之别，国内文化针对中华民族传统文化而言;传承指的是文化载体传承及作用延续，通过主动承接、无形传承来影响人的言行;理解包括学习者对文化符号的表层认知，以及对文化内涵的深层理解，最终结合自身实际形成自己的理解。

（二）意义

文化传承、文化理解互相渗透、互相影响，二者共促、共生。文化传承与理解是构成语文核心素养的重要内容，当文化传承与理解用于指导语文阅读教学，其现实性意义归纳如下：

首先，优化语文阅读教学质量。语文教材课文属于精品课文，课文阅读教学的过程，即汲取优秀文化、传承优秀文化的过程。学生在阅读情境中感悟文化、理解文化，从而增强文化自信心，并积极配合语文教师阅读教学，遵守课堂纪律，最终提高阅读教学有效性，成功打造高效阅读课堂。

其次，促进学生个人良性发展。学生以语文阅读教材为载体，主动学习文化知识、浸润文化素养，逐渐提高自身的文化水平，根植中华民族精神。初中阶段学生处于三观养成的关键阶段，学生个人要端正态度，通过积极学习、参与文化传播来增强综合能力，并为民族繁荣贡献绵薄之力，更好地实现个人

价值。

最后，推动社会可持续发展。语文阅读教学是培养人才的有效途径，人才源源不断供应，会为社会发展提供推动力。基于此，教师要重视阅读教学工作，从阅读素材中挖掘名人志士在报效祖国方面的丰功伟绩，让学生学习他们身上的宝贵精神，为中国特色社会主义现代化建设作出贡献，推动社会良性发展。

二、基于文化传承与理解的部编版初中语文阅读教学要点

语文阅读教学工作优质开展，需要教师正确引导，教师带领初中生发现阅读课文的文化意蕴，促进文化传承与理解，取得良好的阅读教学效果。新课改视域下，部编版初中语文教材结构合理调整，语文阅读教学要求逐渐提高，要想最大化发挥文化传承与理解的指导作用，需要语文教师在阅读教学环节做足充分准备，确保阅读教学工作过程化、优质化

开展。

（一）注重阅读预习指导

阅读教学活动开始前，语文教师对其进行阅读指导，使初中生在预习环节增强阅读兴趣，对阅读学习有全面了解。最为关键的是，教师在阅读预习指导环节给予正确指导，即挖掘阅读素材的文化元素，在文化理解的基础上强化自信心，为接下来阅读学习奠定良好基调，确保阅读教与学任务高效化、优质化完成。当初中生养成良好课前预习的阅读习惯，能够激发学生求知欲，并逐渐提高阅读教学水平。不仅如此，还能增强学生能动性，强化学生学习责任感，循序式提高学生的阅读整体感知力。例如，《沁园春·雪》课文阅读教学前，教师以文化传承与理解为导引，让学生有感情朗读作品，领悟上片、下片的情感基调。为优化阅读预习效果，教师鼓励学生整理分析作者资料，了解《沁园春·雪》的创作背景，并赏析书法作品，以便全方面把握文化意蕴。学生在预习环节，结合词句注释翻译课文，之后熟读课文、精读课文，与作者产生情感共鸣，潜移默化接受文化熏陶。预习过后，学生意识到上片主要围绕祖国壮丽河山进行描写，下片由历代伟人引出作者的壮志胸怀。达到上述阅读指导效果后，能够为接下来阅读教学实践开启良好开端，实现文化传承与理解、阅读教学实践的有机结合。由此可见，阅读预习指导在文化传承与理解的素养培养实践中发挥积极作用，落实语文阅读预习指导具有迫切性和重要性，能够更好地助力于语文阅读教学改革。

（二）全面解读阅读文本

语文阅读教学的关键，即锻炼学生阅读理解能力、作品赏析能力，这对学生阅读综合能力提升、写作及表达能力拓展有促进作用，真正强化学生文化传承与理解素养。阅读文本解析环节，语文教师以学生为主体，掌握每位同学的阅读基础、理解能力等，针对性为其提供文化传承与理解指导，确保初中生尽享高质量阅读带来的快乐，让学生在文本解读中强化文化素养、提升鉴赏能力，取得阅读学习的良好效果。例如，《我的叔叔于勒》课文阅读教学中，教师带领学生挖掘语言深层含义，让学生从文化视角分析人物性格、认识人性，从人道层面感受人道之爱。不仅如此，学生还能从这一经典阅读中领悟作者的文学素养、慨叹文字功底，细细品读阅读作品的艺术内涵与文学价值。解读文本的过程中，学生根据主人公——于勒社会地位的变化，来记录称呼的改变。最初于勒被人们称为“无赖”，映衬出于勒的社会地位偏低;之后于勒被人们称为“好心人”，从中看出于勒的社会地位有所升高，于勒的社会身份、社会角色得以调整;最后于勒被视为“小偷”“討饭者”。于勒社会地位变化的背后，反映出人间冷暖社会现实。当作者看到自己的叔叔——于勒时，分别从我、父亲的角度介绍于勒，如我的叔叔、我的亲叔叔、我父亲的弟弟。为加深学生对课文的理解，培养学生的思维能力，教师向学生提问：作者当时的心情是怎样的？又以文中作者付钱给于勒小费的事件为切入点进行提问：作者付钱动作说明什么？学生思考阅读问题时，会联系到人性，增强阅读感悟，优化阅读课堂教学效果。日后学生进行课文阅读时，能够结合文化元素解析阅读文本，提升语文核心素养。

（三）丰富语文阅读资源

语文阅读教与学具有长期性、综合性特征，阅读基础的巩固需要日积月累，阅读视野的拓展需要逐步推进。对此，初中语文教师要丰富阅读资源，满足学生多元化阅读需求，让学生在阅读活动中激发求知欲。部编版初中语文阅读教学中，教师开设读书会、读书角等活动，使学生在丰富活动中拓展阅读思维，增强阅读兴趣。阅读活动中，教师以文化传承与理解为指导，鼓励学生说出所阅读课文的文化内涵，结合学习实际、生活实践加深感悟，真正领悟课文中心思想。除此之外，教师还可以组织主题阅读活动，以“文化传承与理解”为主题，鼓励学生选择契合主题的阅读文本进行分享，学生分享的同时，其他学生认真聆听，加深对阅读课文的认知，增强共情能力。需注意的是，部编版语文教材的阅读资源有限，教师延伸课内阅读文章时，应做好课内外阅读文章的衔接工作，确保课外阅读资源能够满足学生需求，并起到课内阅读资源巩固、学生阅读视野拓展的作用。从文化传承与理解的视角来看，随着阅读资源的丰富，能够使学生在大量阅读中开拓知识视野、增强文化理解力，并提高学生文化鉴赏能力，在日后的閱读文章选择、文化素养提升中形成良性循环。例如，《从百草园到三味书屋》课文教学后，教师向学生推荐鲁迅先生的其他散文，如《朝花夕拾》;《智取生辰纲》课文教学后，推荐《水浒传》名著读物。学生阅读经典文学作品后，会逐渐提高文学素养，并且语文综合能力显著增强。

（四）客观推进阅读评价

要想全面了解“文化传承与理解”指导下的部编版初中语文阅读教学效果，应客观进行评价，根据评价结果调整阅读教学策略，确保阅读教学作用最大化发挥。为保证评价结果具有全面性、可靠性，应扩大评价范围，将阅读教学理念、教学方法、文化渗透、文化导向等内容纳入评价内容。同时，坚持学生自评、学生互评、教师总评的综合评价原则，获得客观、真实的评价结果。例如，在《春》阅读教学后，教师针对文章写作手法运用、自然文化渗透、教学方法创新、阅读思维拓展等内容展开评价。并运用鼓励性评价法，激发学生在写景手法实践方面的积极性，进而锻炼学生阅读理解能力和写作能力。评价过后，教师反思自身在阅读教学中的不足，如文化传承与理解的指导不到位、阅读教学方法陈旧、课文文化元素挖掘不全面等，及时弥补不足之处，大大提高阅读教学有效性。阅读评价过程中，为初中生提供参与评价的机会，从而提高学生主体地位。对于学生来说，能够根据评价结果合理调整语文阅读学习方案，科学制定阅读学习目标，尽可能多地汲取阅读课文的文化养料，循序渐进提高自身文化传承与理解的素养，助力于新时期初中语文阅读教学改革。阅读评价过后，师生动态调整阅读教与学计划，更好地适应新课标下阅读教与学需求，推动语文阅读教学工作迈向新台阶，并真正促进文化事业繁荣。

三、结束语

综上所述，初中语文阅读教学要求逐渐提高，语文教师在阅读教学环节注重培养学生文化传承与理解的素养，目的是提高学生语文核心素养，并加快中华民族优秀传统文化发展步伐。对此，初中语文教师掌握阅读教学要点，即注重阅读预习指导、全面解读阅读文本、丰富语文阅读资源、客观推进阅读评价，大大提高阅读教学效率。放眼长远，初中语文阅读教学水平持续提升，这需要教师做足全面准备，在文化传承与理解的指导方面明确方向，具体落实当前初中语文阅读教学工作。

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