成都市幼儿园幼儿体操教学研究分析

王裕林

1 相关概念界定

1.1 幼儿的概念：幼儿，即学龄前儿童。通常是指三到六岁之间，从幼儿园入园至小学入学前阶段的儿童。

1.2 幼儿体操的概念：幼儿体操，即是以幼儿的生理特征、心理特征、感知能力、认知能力为前提，结合徒手体操、技巧动作、轻器械操、队形变化等表现形式，通过个人或集体合作完成的一种基本体育活动。需要充分表现个人的控制能力，完成不同难度动作，属于典型的表现难美项群式闭锁运动项目。幼儿体操，作为一种新兴体育项目，近些年来被我国作为一项基础体育锻炼项目列入体育课堂教学的中，相继在幼儿园体育课堂中逐渐得以开展。

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

本文以成都市已开展幼儿体操课堂的幼儿园为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献法

查阅中国知网、维普、万方等数据库，以“幼儿体操”“体操教学”“体操教学方法”等关键词进行检索，收集有关幼儿体操以及幼儿体操教学等方面的资料。对收集而来的资料进行梳理，分析其幼儿园开展体操教学的内容、方法，为本文的撰写提供一定的理论基础。

2.2.2 专家访谈法

通过实地走访以及电话访问的方式，通过对成都体育学院体操教研室教授，以及已开展幼儿体操的幼儿园一线的体操教师，就关于幼儿体操教学内容、教学方法、教学目标等方面进行深度訪谈，对幼儿体操教学存在问题进行分析，为本文研究提供有力保障。

2.2.3 问卷调查法

前期通过对问卷的研究设计，对成都市主城区的公立以及机关幼儿园走访调研，同时对幼儿园的体育教师采用全部发放问卷的方式。发放数量为52份，回收有效问卷51份。问卷的发放量、回收率等基本满足需要。

2.2.4 数理统计法

对回收的有效数据分步骤进行统计分析，为本文的撰写提供参考依据。

3 结果与分析

3.1 成都市幼儿园幼儿体操教学情况分析

3.1.1 幼儿园体操课程教学目标的调查与分析

幼儿园开展各种体操活动，对幼儿的协调性、灵敏性等方面的身体素质，以及幼儿身体形态、心理素质、意志品质等方面的发展极其重要的价值。而幼儿体操教学目标的正确与否直接影响到体操课程设置的意义。

通过对成都市已经开展体操课堂的幼儿园进行走访以及课堂观摩，调查发现，老师通过幼儿体操活动以培养幼儿体操兴趣为教学目标占百分之六十左右。从体育心理学的角度来看，运动兴趣是有意识的一种心理驱动。幼儿园以兴趣为目标的培养，更加有利于培养幼儿勇敢顽强、敢于拼搏、不惧困难的意志品质，对其幼儿的成长具有重要的意义。其次，以培养幼儿体操素养为教学目标的占百分之五左右。究其原因，幼儿体操和竞技体操有明显的区别，幼儿竞技体操是为体操选拔人才，为国家体操队储备人才为主要目标。而幼儿园的幼儿体操则是以发展幼儿协调、灵敏等为主要目标。所以，幼儿园的幼儿体操教学目标虽然相对粗放，但也符合其学情。

3.1.2 幼儿园体操课程教学内容选择的调查与分析

由统计数据可以看出，在选择体操教学内容时，其中百分之六十左右的体育老师会根据幼儿此阶段的身心特点来选择。安排教学时，会针对性的根据幼儿的年龄结构因材施教，可以更有利于促进幼儿的身心素质全面化发展。其中有百分之七十左右的体育老师会根据幼儿活动的兴趣，在选择体操教学内容时，以幼儿的兴趣为导向，充分调动幼儿的积极性，既有利于教师对课堂气氛的把握，又有利于教学工作的顺利开展。这种教学理念与体操教学的特点互相融合，充分的体现了兴趣是最好的老师。此外，百分之三十左右的老师选择教学内容有一定的随意性，通常根据自己的经验或者选择较为简单易学的内容，没有具体的选择依据。而且，此类老师在教学过程中通常缺乏针对性练习，课程引导有所欠缺，导致幼儿的学习积极性也不是很高，课堂效果也不够理想。不过，此类选择的老师在课堂安全方面特别重视，也许和园方管理有一定关系，导致出现为了确保幼儿安全而忽视了幼儿必要的体育锻炼。

3.1.3 幼儿园体操课程教学方法的调查与分析

体育教学方法，即在体育教学活动过程中，为实现体育教学目标，完成体育教学任务，有计划地采用可以产生教与学相互作用的、具有一定技术性的一系列教学活动的总称。教学方法是人们长期以来，在体育教学规律的基础上的各种经验总结。其中包括：语言法、直观法、完整法与分解法、预防与纠正错误法、游戏法与竞赛法。

经过课堂观摩，调查统计，幼儿园的体育课堂的教学方法和传统的教学方法有相同之处，但也有不同的地方。首先，在体育教学方法的语言法运用中，成都市幼儿园的体育教师教学以口令和指示为主，其运用占百分之八十以上，这在一定程度上显示课堂上教师占的主导地位。但在语言法运用时，要符合幼儿的逻辑思维的引导，尤其是对相对比较好动的幼儿，应注意语言的简单易懂。其次是讲解法，占百分之五十左右，说明幼儿对简单易懂的指令更易于接受，对复杂的语言讲解难以接受。另外，还有部分老师是以问答的方式教学，此类方法比较直观的知道幼儿是否跟着老师的思维走，更能把握教学进度以及教学效果。但缺点是幼儿专注时间不长，问答过程之中容易出现幼儿走神，但说话的声音不减，影响其他幼儿，同时也影响整体的课堂教学。

运用直观法中的示范法教学达到百分之百，符合传统的体育教学方法。通常，有一定难度的体操动作，需要经过教师的完整示范或者演示，更利于幼儿对动作的整体感更为直观，也更容易形成图像记忆。特别是针对较为复杂一点的动作，动作速度快，完成时间短，就更需要反复示范，让幼儿直观感受整个动作完成顺序，起止姿势等等。但是，观摩中发现，有的幼儿园体育教师自身并不是体操专业老师，对完整示范的动作效果略有欠缺，显得不够流畅，不够美观等等。这让幼儿对动作的整体感受欠佳，难以刺激幼儿的学习兴趣。

运用完整法与分解法在幼儿园的体操教学同样达到了百分百。主要是因为体操项目的特殊性，常常出现翻滚、旋转等，身体位置出现较大幅度变化。练习者往往难以直接观察到自身在整个动作中的姿态过程，所以，分解后对动作演变过程、身体姿态等更为直观，幼儿学起来更易于接受，也更易于掌握。另外，分解教学更容易理解整个动作过程，掌握起来也较为容易，不会因为动作过难而影响幼儿的学习兴趣，更不至于打击幼儿的自信心。

预防与纠正错误法在幼儿园的体操教学过程普遍运用较少。其主要原因是幼儿园的体操教学是以幼儿体操为主，和竞技体操的教学有一定的区别。竞技体操的教学对错误动作通常会及时纠正，典型的错误动作集体纠正，个别的错误动作单独纠正。而幼儿园的幼儿体操教学，通常是过程中有错误动需要作纠正的时候，对典型的错误会有一定纠正，个别的错误动作如果不太影响整体动作结构不会过于纠正，或者说纠正相对来说较少，这也符合幼儿园的体育教学原则。

游戏和比赛法在幼儿园的体操教学过程中运用相对较多一些，占到百分之七十左右，这与幼儿该阶段的生理心理特点相符合。游戏法符合幼儿的认知记忆特点，有利于满足幼儿的好奇心，刺激幼儿的积极参与性，达到较好的教学效果，也符合寓教于乐的教学理念。在调查中发现，游戏法是幼儿最易于接受的教学方法，也是最积极参与，同时教学效果也是最好的方法。但是，这需要老师对体操游戏的创编与设计有较高的要求，游戏需要不断的创新，角色扮演的更加新颖等等，才能够不断刺激幼儿参与的积极性。重复的游戏在幼儿的体操教学中其体验效果显著下降，所以游戏的不断创新设计是幼儿体操教学的重点，需要老师的对教学真正的热爱。

另外，比赛法更能够积极调动幼儿的竞争意识，符合幼儿争强好胜的心理特征。教学过程中，幼儿更愿意在比赛中表现自我，参与积极性也很高。比赛法虽好，但也有其劣势的地方。如果教师在比赛法的运用中，对幼儿的引导不够，对幼儿对胜负概念心理指导不够，容易打击落后幼儿自信心，从而影响学习的积极性。调查过程中发现，部分教师在运用比赛法时，就出现教师的运用不当，导致比赛法教学效果本末倒置。所以，比赛法的运用需要在老师在比赛前对幼儿适当的引导，对胜负的概念正确理解，以及胜负的心理的预期，正确面对失败后的心理过程等等。

3.1.4 幼儿园体操教学组织形式的调查与分析

教学组织形式，即为了完成既定的教学任务，按一定要求进行教学活动的各种形式以及组合。常见的教学组织形式包括：分组教学、个别教学、班级教学等。

由调查数据可知，成都市各个幼儿园体操课程都采用班级教学。如像前滚翻等对幼儿相对复杂一点的技巧动作练习时，通常在班级教学的基础上，采用个人轮流练习，教师在旁边及时的保护与帮助的形式开展，既有利于幼儿的安全，也保证幼儿在练习过程中更容易掌握动作的要领。简单的动作则加入游戏的元素进行组合编排加以巩固练习。经过调查发现，所有幼儿园的体操课较少采用分组教学的形式进行。老师们都是出于安全考虑，担心分组后幼儿活动整体情况不受掌控，不利于教学管理。

3.2 成都市幼儿园幼儿体操教学问题的分析

3.2.1 幼儿园体育教师的体操教学专业性相对缺乏

根据统计数据得知，幼儿园的体育老师大多都是学前教学专业毕业，有小部分是幼儿师范专科学校毕业。

另外，体操中的保护与帮助是教学中的重中之重。首先，保护是避免练习过程中受伤，及时的保护可以让练习者随时处于安全的状态，同时也让练习者减轻由于担心带来的紧张状态。在有老师及时准确的保护下，幼儿的参与积极性就更高。帮助是在练习者练习过程中及时的给与外力，辅助完成动作，减少练习者对难度动作练习时产生恐惧心理。同时，及时的帮助可以让练习者感受到动作的完整性，体验动作过程的空间感。然而，由于多数老师没有自身的体操练习经验，又缺乏体操的教学经验，在保护与帮助部分缺乏时机的及时性与准确性，同时，也缺乏帮助时辅助的部位和辅助力量的准确性。

3.2.2 幼儿园体操教学中游戏创编缺乏一定创新

幼儿园阶段的幼儿，对单调枯燥的学习内容难以保持长时间的专注力。所以，绝大多数教师在教学准备的时候，通常会先确定教学内容，然后通过再结合编排游戏的形式教学。通过游戏环节中穿插教学内容，从而达到实现教学的目的。在走访的幼儿园中，百分之九十以上都会采用结合游戏的形式上课，幼儿喜欢且易于接受。同时，幼儿的学习专注时间也相对增加很多，教学效果与传统的直接教学相比好很多。但是，也有部分教师游戏和教学内容创编的时候，总是沿用以前编排过的游戏，或者游戏创编缺乏新意。同样的教学内容加上同样的游戏环节，上几次课下来，绝大多数的幼儿对游戏没有之前的那种新鲜感，学习的专注时间以及学习的动力也直线下降，教学效果就可想而知了。另外，当幼儿专注力下降后，幼儿由于注意力不集中容易出现活动中摔倒、受伤、影响其他同学活动等情况，这对幼儿教学来说是大忌，教师以及学校领导都应该应高度重视，加强课堂优化，加强课堂监管，确保幼儿在玩中学、学中乐。所以，幼儿的天性以及该年龄段的专注力决定了课堂教学方式，这需要幼儿教师在教学过程中不断的尝试新的游戏组合，不断创新课堂花样。而且，游戏难度要根据小中大班的幼儿年龄结构分别结合不同的层次的游戏环节，以此增加课堂中的幼儿的游戏体验。虽然这对幼儿园老师的基本教学素养要求比较高，但是所有的辛苦可以换来幼儿的一张张笑脸，辛苦也是值得的。

3.2.3 幼儿园体操教学时的评价与鼓励方法有待改进

教师在教学过程中，完成某个动作时及时给予中肯的评价极其重要。幼儿也会在教师的评价与鼓励中获得自信，更容易积极的参与到锻炼之中。幼儿的身心特点也决定了幼儿喜欢得到别人的表扬或者肯定，当老师让所有的小伙伴鼓掌表示做得很棒时，或老师表扬时，幼儿会更加自信，更加自豪，教学的效果也会更加有效。

另外，老师在体操教学过程中对幼儿评价的方法也很重要。比如：“你真棒”“非常好”“比上次进步了很多”等等表扬性或鼓励性用语，虽然都是比较直观的表扬或鼓励方式，幼儿刚开始也会在练习中受到鼓励而变得更加积极。但是，相比间接性的指导意见加上鼓励要略差一些。因为幼儿常常听取缺乏指导性意见的表扬，显得会太过于平常，慢慢的失去积极练习的动力。又比如：“老师很喜欢你前滚翻的时候低头一直看着小脚丫”“后滚翻的时候眼睛看着你的小肚子很帅哦！”等，这种具体而且积极的反馈语言，提出了建设性的正向指导意见，让幼儿不知不觉中掌握了动作的要领，下一次练习也会更加清楚的记得老师无形之中的要求。同时，课堂也会变得轻松愉悦、变得更加有趣。

4 结论与建议

4.1 结论

（1）已经开展幼儿体操课程的幼儿园中，教师在体操方面教学专业性相对缺乏。尤其是幼儿在练习时的保护与帮助，保护的及时性与准确性，帮助时助力的部位，助力的力量等方式方法的缺乏。

（2）幼兒园幼儿体操教学过程中，幼儿体操结合游戏创编的内容以及题材缺乏一定创新性。

（3）幼儿园幼儿体操教学时，老师对幼儿练习过程中的评价与鼓励方法有待改进。

4.2 建议

（1）各个幼儿园应重视体育专业教师引进，尤其是体操专业的老师需配备;加强已在岗体育教师教学方法的培训力度，以满足幼儿体操的教学需求。

（2）建议优化高校学前教育专业课程，增设高校学前教育专业的体操课程，优化幼儿体育游戏创编课程等。

（3）加强幼儿园体育课程教师教学比赛，从优秀的赛课中学习更多的优秀教学方法，使其教学方法更符合幼儿心理特点。

课题项目：成都大学全国幼儿体育发展研究中心课题;项目编号：YETY2021B07。

（作者单位：西南交通大学希望学院）