培养县域高中学生议论文写作思维品质的几点做法

王晓霞

摘要：县域高中学生的议论文写作思维品质的培养要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来进行。在语文课的听说读写等多项综合实践活动中，学生体会、把握发展议论文写作思维，提升议论文写作的思维品质，这是一个艰难的过程，也是一个有效的过程。教师要改进教学内容、改变教学方法和教学手段，进行有效的教学，培养好县域高中学生的议论文写作思维品质。

关键词：高中学生   议论文写作   思维品质

县域高中的议论文写作教学一般是根据教学进度与教学内容来安排教学。除了完成教材的单元写作任务，教师一般会把写作教学的重点放在考场作文讲评。课堂讲评时教师一般是先指出作文中普遍存在的典型问题，再精选班上一两篇较优秀的文章进行剖析。剖析点评完之后有的老师会要求学生自行修改文章，修改后再作点评;有些老师则重新给一个题目继续进行针对性的练习。有的教师会采取面批的方式进行，根据学生个人的特点及作文问题，引导学生选择适合的方法修改文章，使之形成学生特定的写作风格;有的教师则通过参考优秀范文来引导学生学习写作，但如果范文的层次境界过高，学生没有一定的写作功底，他们在“膜拜”范文之余，也只乘下“自愧不如”感叹了。这样的议论文写作教学具有比较强的针对性，但也缺乏了议论文写作教学的灵动性，学生的写作思维固化而打不开。

学生的写作思维品质高低决定了作文水平的高低，尤其是议论文的写作，它不仅仅需要学生须具备具体的形象思维，更需要学生具备清晰的逻辑推断思维和批判创新思维。在议论文写作教学中，县域高中教师要打开学生的议论文写作思维，就要培养学生的议论文写作思维品质，促进学生的议论文写作思维的发展与提升。

一、向社会新闻热点要素材

县域高中学校的学生大多数是住校生，他们获取信息的渠道少，除了书本和课堂，鲜少有机会了解社会上发生的新闻事件，手中缺少鲜活的素材，学生缺乏写作的热情。而十六七岁正是对这个大千世界有极大好奇心的年龄段。基于此，我把议论文写作教学的切入点放在了解社会新闻热点事件上，从新闻热点摘取新鲜素材。

二、向网络报纸时评要拓展

对于社会新闻的热点，全国各大新闻媒体如电视、报纸等一般也会有比较多的评论员点评和时评文。在学生完成写作和评讲之后，可以引入这些点评和时评文，学习他人从不同的角度继续打开学生的写作思维、拓展思维的宽度，提升议论的深度，在学习归纳他人的评论中理解掌握相关语言的表达，比如：在完成教材插图事件的写作练习的讲评之后，我引入两则媒体评论：

“教材插画，虽是配角，其作用却也不可忽视。赏心悦目、与教材内容贴合的插画，不仅能帮助学生理解知识，还能成为他们最初的美育启蒙，培育健康阳光的审美趣味。如果两者都缺乏，那就要问，为什么不能给孩子更好的？陶行知有句名言：‘真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来，才能打到心灵的深处。教材插画千万不能瞎画，教育无小事，更要时时用心，事事用心。”

三、向身边偶发事件要情境

学生身边偶然发生的一些能“引起波澜”的事件是很好的写作材料情境。这种情境真实地发生在学生的身边，没有考试时条条框框的限制，。写作中的情境越贴近学生的实际生活，学生就越感兴趣、越有深切的体会，体会越深，学生就越愿意说、越有想法，越能说，或说得全面：思想的相互碰撞，学生更会从不同的角度去细说。学生的生活经常是两点一线，或宿舍与课室，或家庭与学校，接触到最多的就是同学老师，除了学习似乎也没有什么能引起学生注意的事情，如果一有“风吹草动”，学生的兴致就出来了。而偶发事件是存在偶然性、爆炸性和紧迫性的，因为是“偶发”，所以在日常的生活学习中出现的频率较低，且无法预见，因此教师要有敏锐的洞察力，及时抓住学生身边偶发的事件，创设真实的写作情境，进行议论文的写作思维训练。比如年级在开展朗诵比赛中发生了一件令人感到后怕的事，当天晚上，我就及时地把这件真实发生事件创设了一个写作情境：

为了迎接第26个世界读书日，学校决定举办全校性的朗诵比赛。比赛结束后，某班的两名获得三等奖的女生找不到人了，最后老师们一起分头跑遍校园才找到了她们。原来其他获得三等奖的同学都拿到了奖状，颁奖组老师因为漏写了一张奖状而没能及时颁发奖状给两名女生，这两名女生回到教室后被个别同学嘲笑“连个奖状都没拿到”，两名女生受不了就跑出教室躲在一个无人的角落伤心哭泣。

对于以上事件，你是如何看待的？

第二天的语文课上，我就把整理好的情境材料摆出来让学生讨论。有学生认为这两名女生“心理太脆弱了，承受能力太差了”，“一次小小的比赛而已，不必把结果看得那么重要”;有学生说这些个个别同学“太不厚道”，“看到同学失意不好好安慰也罢了，还要落井下石”“实在可恶”;还有学生表示“颁奖老师太大意”，奖状没发到获奖者的手中也没觉察，的确是“有点不负责任”……学生们讨论得热火朝天，从事件所涉及的主要人物出发去谈论，但大多数学生又仅仅拘泥于对事件人物的行为进行评论。于是，我又启发学生从不同的角度去设想事件可能出现后果与影响，在谈完影响后又进一步引导学生从不同的角度给出解决问题的办法和策略。学生经过深入地讨论，从现象说到本质，从危害讲到办法，并由此及彼地联系现实，列举正面事例进行正反对比说明，学生的思维像打开了的水龙头，新的观点与理由不断出新。然后，我再利用25分钟安排学生将自己的看法形成300字的书面文段并展示。学生在讨论、书写和展示中，思想的火花在讨论中迸发出来，写作的思维在碰撞中得到完善和提升。

每一件偶发的事件所包含的各种信息都很复杂，借助这类偶发事件来创设真实情境，借此来培养学生的议论文写作思维品质，对促进学生议论文写作思维的发展与提升十分有意义且有效。学生身边的偶发事件不是天天有，老师要善于抓住契机，创设议论文写作的真实情境，及时进行议论文写作的思维训練，从而打开学生议论文的写作思维，提升议论文写作的思维品质。

优秀的写作思维品质产出优秀的议论文作品，教师在培养学生县域高中学生的议论文写作思维品质方面，需要有敏锐的洞察力、丰富的想象力和强烈的执行力，借助鲜活的新闻素材与评论，及时抓住师生身边的偶发事件创设真实的议论文写作情境，激发学生的写作热情，形成培养学生议论文写作思维品质的有趣而灵动的方式方法，切实发展与提升县域高中学生的议论文写作思维品质。