高职院校“以学生为中心”的专创融合教学改革研究与实践

周海平 张文雯 秦海芳

[摘           要]  专创融合是高职教育服务国家创新驱动战略的重要内容，也是提高我国高素质技能人才培养质量的关键。在教学改革过程中，越来越注重培养学生的创新意识、创业能力和职业素养，以促进学生发展为中心。在分析当前专创融合现状及典型问题基础上，以常州工程职业技术学院药品生产专业的绿色化学与制药技术课程为例，通过创新项目案例模式贯穿课程教学，构建“学、练、创、赛”四位一体的专创融合体系，为培养高素质的技术技能型人才提供参考。

[关    键   词]  高职院校;创新创业;专创融合;以学生为中心;教学改革

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0121-03

当今世界，产业迭代升级速度空前加快，为了实现“十四五”高质量发展的目标，我国在《中国制造2025》中战略性地提出了“以人才为本”的基本方针。高职教育承担着为制造业培养各类现代化技术技能型人才的重任，因此，在人才培养过程中将专业教育与创新创业教育相融合符合国家政策的导向，从而最终为国家输送富有创新精神、对市场敏锐、勇于投身实践的高技术、高素质人才[1]。做到“以学生为中心”能提高学生的自主学习能力，促进学生全面发展，从而提高人才培养质量。本文以常州工程职业技术学院药品生产技术专业绿色化学与制药技术课程为例，对课程标准、教学方法、教学内容、考核评价模式、实践平台、师资队伍等方面进行了专创融合的教学改革和实践，提高了课程的趣味性和学生自主学习的积极性，为高职院校开展专创融合教学改革提供借鉴。

一、专创融合教学改革的背景与现状

（一）专创融合符合国家政策和高职教育的发展趋势

在“大众创业、万众创新”日益发展的背景下，一些高校设立了创新创业学院并开设了相关课程。然而，向学生单纯灌输创新创业理论内容缺乏实践性，也与专业学科脱钩，导致学生的能力和素养并没有得到显著提高。根据2015年5月印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，明确提出了“各高校要根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合”[2]。教育部在2019年《教育部办公厅关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》中强调，高校要通过优化专业课程设置，将专业知识传授与创新创业能力训练有机融合。因此，专创融合已成为创新创业教育改革和发展的趋势，是促进学生实现全面发展的重要途径。

（二）专创融合在实施过程中存在的困难

课程教学是高职院校进行人才培养的主要途径。当前，专创融合的课程建设还处于起步和探索阶段，存在一些实施困境和难点[3，4]，具体包括：（1）专创融合不够深入。创新创业教育的课程脱离了专业而缺乏实践性，专业教育则忽视了对学生创新创业能力和素养的培养。（2）专创融合课程少。通常创新创业课程以选修课为主或以少量必修课的形式开设，在专业课程教学中较少涉及创新创业的理念和方法。（3）专创融合的师资薄弱。从事专业教育的教师缺乏主动融入市场、服务企业的意识，缺乏多元化的知识、能力和资源，缺少创新精神和创业经历，在指导学生获得有价值的产品、商品时经验不足。（4）专创融合的实践平台缺乏。高职院校建立的实训平台、载体主要围绕课程、岗位情境，学生以被动参与为主，难以实施创新创业项目，无法进行创新创业活动的实践。（5）考评机制不健全。目前的课程考核形式主要以理论考试或技能考核为主，内容主要是课程中的知识点和技能点，很难反映学生对知识、技能的实际应用能力和创新创业能力。

二、专创融合教学改革的指导原则

“以学生为中心”在人才培养过程中已获得普遍认可。根据人本主义心理学家马斯洛的自我实现理论和卡尔·罗杰斯的人本理论[5，6]，学习过程是学生个体的一个自我实现过程，学习者是学习过程的中心，强调要注重将自我实现、自我抉择和健全的人格看作追求的目的。目前，高技能人才短缺这一人才困境已经严重制约我国制造业发展，为此《中国制造2025》提出了“以人才为本”的基本方针。然而，一些西方国家制造业发达、技术创新水平高、创业公司活跃，很大程度上归功于受教育过程中对学生综合能力的培养。例如英国的BTEC模式中秉持“以学生为中心”的教学宗旨[7]，加拿大的CBE模式强调了“以职业能力为本位[8]，以发展学生职业能力为目标”。因此，在进行专创融合的教学改革过程中，尤其应注重促进学生自我实现和能力、素养的提升，培养富有创新精神、对市场敏锐、勇于投身实践的高技术、高素质人才，要做到“以学生为中心”，促进学生的发展[9]。

三、专创融合教学改革的实施路径——以绿色化学与制药技术课程为例

当前，医药化工企业在生产中强调了实现绿色环保的要求，本校药品生产技术专业在此背景下开设绿色化学与制药技术课程。然而，在传统的教学中，过于注重知识的传授，忽视了对知识的运用，缺乏对学生创新创业能力和综合素养的培养。为了提高课程的趣味性和学生的积极性，通过对课程标准、教学方法、教学内容、考核评价模式、实践平台、师资队伍等方面进行课程建设和改革，构建“学、练、创、赛”四位一体的完整体系。

（一）将双创教学融入课程标准，促进学生素质和综合能力的提高

在专业课程教学中，采用仅包括知识和技能的低阶教学标准是不完整的，需要根据学生的学习需要和期望状态，同创新创业的高阶目标进行融合来制订教学标准，满足社会对人才的需求、学生对知识技能素养的提升和未来自我价值实现的要求。通过统筹规划，在教学标准中纳入双创教学目标，帮助学生提高“双创意识”，在掌握知识技能的基础上，向高阶的双创实践发展，以培养社会所需的“双创人才”。在教学目标的制订中，根据行业岗位需求和专业人才培养方案，组织企业专家、专任教师、学生代表进行课程建设研讨，分析绿色化学与制药技术课程的知识、能力、素养等要求，对课程性质、目标、教学设计、实施过程等进行论证，将双创教學的目标融入课程标准，并提出整体的学习要求。

（二）改进教学方法与设计，优化教学内容

在教学设计过程中，以学生为中心，同产业技术、行业标准、管理规范等要素融合对接，进行模块化、任务式与案例式教学设计，将双创教育的理论、方法和案例融入课程教学模块中。在本课程中，以与课程相适应的项目作为载体多元化贯穿课程教学的整个过程，通过结合安全环保政策、绿色制药案例、企业的真实项目等途径，分析和研究市场痛点、行业热点、科技项目、产业新技术等，在教与学过程中促进“师导生创”，创设主动学习、创造性学习的教学情境，提升运用知识解决问题的能力，以取得良好的教学成果。采用“学、练、创、赛”四位一体的多元化教学模式：如指导学生观看与本专业相关的创新创业大赛和技能大赛视频，邀请获奖学生代表讲述心得，激发积极性;学生组建双创团队并分担不同角色，如根据学生的兴趣与意愿将一个班级分为若干小组，不同组以公司形式开展分工活动（生产部、技术部、市场部等）;教师进行项目引导，对项目的盈利性、可落地性、发展前景等方面的指导与答疑;学生利用网络资源开展在线学习，线下在项目中充分运用课程中的知识和方法开展实践、交流、合作;采用合作式学习方法，进行小组式学习、头脑风暴、大组式讨论，促进学生之间的互教互动;指导学生进行项目成果的展示汇报，推荐优秀项目参加创新创业大赛，以赛教融合促进学生能力和素养培养。

为了结合教学内容，融入创新项目案例，加强课程知识与实践的应用结合，有助于学生进一步应用到创新创业项目中，见表1。以模块三中绿色制药的途径为例，内容分成绿色原料、绿色溶剂、绿色催化剂、绿色工艺、三废防治，提炼出典型的知识点，结合真实的创新案例引导学生进行问题分析，培养科学的思维方法，以及通过合作解决问题的能力。

在教学内容中，还将双创教育元素融入专业课程内容的模块中，增加课程的趣味性和学生对市场的认知度。例如，在绿色制药新技术的教学模块中，以企业真实项目为载体，通过融入TRIZ理论中的物—场分析法、进化法则、创新原理等方法，解决实际问题，提高知识技能和双创能力;在绿色制药途径的教学模块中，通过导入精益六西格玛生产管理的理论和方法，加强学生的团队合作和全局分析能力，解决在企业生产环节中降本增效的实际问题;通过发掘创新实践活动中的创新点，培养获得知识产权的意识和能力。

（三）采用多元化考核模式

对学生的评价应注重学习的过程性考核，设置学生自评、小组评价、教师评价、企业评价等多主体相结合的评价模式。除考核所学的基础知识+技能外，还增加了拓展学习的加分奖励，激励学生进行自主学习，包括自主性网络学习、校企双创活动、创新创业大赛等，如保持与本课程相关性的前提下，对自主网络学习获得的MOOC证书、参加创新创业大赛获奖、参与大学生创新创业训练计划项目等进行一定比例的加分认定。

（四）提供拓展平台，促进双创实践

绿色化学与制药技术课程是一门具有实践性的课程，注重绿色制药原理、方法和新技术在行业内的应用和发展。营造真实场景可提高学生知识和技能的应用能力，通过工厂参观、现场演练等方式促进学生的创新实践;通过仿真教学提供多种问题的解决方法;通过网络学习在线答疑、辅助教学，满足学有余力的学生进行课外拓展学习。建立教师科研工作室，作为项目实践和师生共创的实践平台：通过指导学生参加创新创业大赛、大学生创新创业训练项目，引导优秀项目进行创业孵化，达到“以赛促教，以赛促学，以赛促改”的良好效果，激发学生兴趣，丰富其课余生活，使之获得成就感，增强自信，真正做到敢创、愿创、会创。通过校企合作建立企业文化交流平台，促进对学生创新创业素养的培养：邀请企业专家介绍创新经验和创业历程，使学生了解更多的企业经营模式、行业热点、职业道德等内容，培养学生敢为人先、百折不挠的创业精神和精益求精的工作态度，提高其团队协作的意识和能力。

（五）加强高水平师资队伍建设

建立一支由企业专家、专业教师、创新创业导师共同组成的教学团队，企业专家可将真实的工作任务带入课堂教学，如生产安全与环保、编制操作规程、绿色工艺流程图、生产成本核算与优化等内容，指导学生完成;专业教师、创新创业导师在学生管理、教学安排等方面积极配合企业，定期去企业进行学习实践，参加行业交流会和产品展会，熟悉市场热点及行业企业的发展情况。

四、取得成效和展望

本课程的建设过程中，以学生为中心，从课程标准、教学内容与方法、考评方式、实践平台、师资队伍等方面进行了专创融合的教学改革与实践。调查问卷和访谈表明，学生纷纷表示，在学习过程中，虽然比以前忙了很多，但也受益匪浅，从应付考试转变为主动学习，团队协作、创新创业能力和素养都获得了提高，具备了一定的将绿色制药原理与方法用于解决实际问题的能力。课程改革实施以来，学生获得了成果，也增强了自信，包括创新创业大赛省级以上获奖3项，参加江苏省创新创业训练计划2项，申请发明专利2项，学生以第一发明人获发明专利授权1项，发表研究性论文2篇。在未来本课程的教学中，我们将进一步丰富教学资源，打造示范性的专创融合教学成果，提高学生和企业的满意度，为促进培养高素质的技术技能型人才提供参考。

参考文献：

[1]刘晓玲，庄西真.高技能人才培养：“中国制造2025”与职业教育的最佳结合点[J].职教论坛，2016（1）：62-66.

[2]国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[J].中华人民共和国教育部公报，2015（6）：2-6.

[3]张弛，赵良伟，李蔚佳.高职院校专创融合的多元价值、实施困境与模式构建[J].教育与职业，2021（9）：50-56.

[4]王雄伟，刘瑛.高职院校创新创业人才培养：体系构建与实施重点[J].中国职业技术教育，2021（16）：86-89，96.

[5]戴正清，徐飞，徐旭辉.论马斯洛自我实现理论[J].宁波大学学报（人文科学版），2005（2）：87-90.

[6]陈冠宇，刘恕华.卡尔·罗杰斯人本理论对现代教育观的启示[J].吉林工程技术师范学院学报，2020，36（3）：48-52.

[7]王禾传，熊晓兰.以能力为本位的BTEC课程模式研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2017，16（4）：109-111.

[8]陈田，白杨.加拿大职业教育CBE模式对我国职业教育的启示[J].产业与科技论坛，2017，16（21）：141-142.

[9]陈娟莉.以学生为中心的高职创新创业人才培养策略[J].职业技术教育，2018，39（14）：69-72.

編辑 李建军