教育戏剧提升学前师范生核心素养的研究

于婧

[摘           要]  幼儿园教师肩负着对学龄前儿童进行启蒙教育、促进其身心健康发展的重要责任，因此，对学前师范生的教育尤为重要。学前师范生所应具备的核心素养应当包含我国学生一般核心素养与幼儿园教师的专业素养两个方面，提高学前师范生的核心素养，既能够提升他们的专业水平与能力，又能够增强其职业道德，对我国的学前事业有着推动作用。以教育戏剧为主的教学方法为研究对象，从其作用、实践方法、影响等方面来论述教育戏剧对提升学前师范生核心素养的相关内容。

[关    键   词]  教育戏剧;学前教育;师范生;核心素养

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                  [文章编号]  2096-0603（2022）32-0037-03

一、引言

在我国，学前教育不断地为社會输送着启蒙学龄前儿童、促进其身心健康发展的专业人才。随着国民对教育重视程度的不断提升以及我国教育事业的蓬勃发展，学前教育专业也在不断发展，对教师与师范生有着更高的要求。《中国学生发展核心素养》在2016年发布了中国学生发展核心素养的总体框架及基本内涵，其中详细阐述了核心素养包括文化基础、自主发展与社会参与三个方面的内容。基于这一框架结构，并参考《幼儿园教师专业标准》当中的要点，刘胜男教授首次提出学前师范生所应具有的核心素养，主要包括中国学生一般核心素养与幼儿园教师的专业素养两个方面，为学前教育专业的教师提供了一定的指导意义。

培养与提高学前师范生的核心素养，不仅是从专业学科入手，提高他们的专业水平，更需要从职业道德、社会责任等方面对其进行教育，从根源处落实我国对教师立德树人的根本要求，为社会培养德才兼备的优秀幼儿园教师与学前教育人才。教育戏剧作为一种较为独特的教学方法，将戏剧方法及其要素应用到实际教学中，通过提高学生的参与度与学习认知，获取更多的知识与学习感悟。在欧美一些国家，教育戏剧已经开始普遍应用于教学中，本文将对教育戏剧在学前教育专业的相关方向进行探究，使其能够促进学前师范生核心素养的培养，以期促进学前教育专业的进步。

二、我国学前师范生核心素养现状

为调查我国学前师范生核心素养现状，本文采取调查问卷的研究方法，参考我国《幼儿园教师专业标准》中的细则进行问卷内容制定。问卷内容由三个方面、九个细则组成。其中，基础性素养由人际能力、社会责任、心理状况组成;专业素养由幼儿保育、知识教学、游戏设置实施组成;创造性素养由教学创新、教学反思、信息技术能力组成。

调查问卷针对本校学前教育专业的769名学生进行调查，发放769张调查问卷，回收769张调查问卷。其中包括多个年级的学生，且男女比例为31 ∶ 738，男女比例严重失调（学前教育专业普遍现象均如此）。针对问卷内容的情况进行统计分析，得出以下学前师范生核心素养现状。

（一）核心素养的不均衡性

学前师范生在核心素养调查中，较多地表现出核心素养几个方面的不均衡性。学生的专业素养水平较高，在问卷中对幼儿的保育知识、教学环节、内容以及游戏的设置掌握较好，展现出了在日常课堂的学习中较为认真努力。然而，对于问卷中的其他两个方面，学生的反馈表现出不尽如人意的一面。学生对人际能力、社会责任缺乏一定的认知，对自身的心理状况也缺乏理性的认知，由此可见，学生的实践经验与社会阅历较少，在此方面分数较低。另外，在创造性素养这一方面，学生自我评价缺乏一定的创新能力与反思意识，并且仍然有39%的学生认为信息技术学习对于学前教育专业作用不大，这也在一定程度上反映了学生对于信息技术等一系列新的科技成果对教育发展所起到的重要作用有所忽视。

（二）核心素养的提升方法有待改进

学生的核心素养作为近几年来被提出的一项考量指标，其框架与具体内容都正在不断地被完善。然而，在各个院校的实际教学中，核心素养的培育与提升仍然缺乏一套较为全面有效的体系，并且对于学生除了一些专业的学科基本素养以外，在社会责任、心理状况、创新能力、反思意识、道德水平等方面缺乏完善的评定考核机制，从而导致核心素养在教学中的培育与提升受到了一定的阻力。目前在我国高职院校中，教学重点仍然是以学科知识为主，教师及教研组织对于培育学前师范生的核心素养正在不断探索，其方式方法尚未形成体系，学生在接受问卷调查的同时也有所反映，在日常学习中，核心素养的培养更多来自教师的言传身教以及自身的精神感悟，由此反映出我国学前师范生的核心素养提升方法尚待改进。

三、教育戏剧应用对学前师范生核心素养的影响

教育戏剧是一种较为特殊的教学方法，在实际教学场景中，将戏剧方法或其元素与教学进行有机结合，能够在一定程度上增强学生的参与程度，并且在戏剧氛围中从不同方面、多种层次中获得知识与学习感悟，是一种较为高效、具有吸引力的教学方法。在欧美国家，教育戏剧已经发展得较为成熟，人们对其认知也较为完善。随着教育的发展，教育戏剧开始在我国教育界普及发展，被更多教师采用。在对学前师范生的教学中，我国教师已经掌握较为成熟完备的教学方法用以提升学生的专业素养，而对于人文、社会等方面的学前师范生核心素养提升，教育戏剧的方法则具有一定的优势。

（一）教育戏剧内容丰富，能提高学生的综合能力

在学前教育专业教学中采取教育戏剧的教学手段，不仅可以达到一般教学所要求的内容与质量，还能够发挥教育戏剧的优势，完善和扩展课堂内容，促进学生的综合能力即各项核心素养的提升。教育戏剧可以通过融合戏剧元素来扩展内容，学生在教育戏剧中进行角色的扮演与场景的模拟，可以从更多的角度与层面来感受幼儿园教师的责任与义务。在这个过程中，教师对学生的课堂活动进行组织与引导，把握课堂节奏与走向，同时又可以通过戏剧元素的引入与设定，使学生做出在实际生活中面对该场景时需要的判断，从而引导学生掌握一定的人际交往能力、合作能力;而教师在对戏剧元素融入的过程中鼓励学生进行实景演绎，在幼儿园教学中的一些实际场景与突发状况都有可能出现，这对于提升学前师范生的专业素养、学科知识以及职业道德有着较大的帮助。

（二）营造轻松氛围，培养发散性思维

传统的教学方法更偏向于教师的口头说教，学生在课堂上的思维活动受到限制，整体的课堂氛围也较为死板，这也是学前师范生在调查问卷中的创造性素养表现不尽如人意的原因之一。教育戏剧不同于以往的教学方法，相比于学生被动地接受知识，采取教育戏剧的课堂更加注重学生在课堂上的收获与感悟，而通过学生与教师共同参与的模式，也能够减少师生之间的代沟，增进师生感情，并且，与此同时，师生之间的距离拉近也会使课堂的气氛更加轻松、和谐，学生更愿意在这种环境中开拓思维，发表看法，提出质疑，从而进行思维发散。在进行教育戏剧演绎的过程中，学生不仅能够从中学习知识，还能够对场景中发生的“故事”进行创作改编，提高自身的创新能力，在未来进入岗位后能够具有更强的应变能力，同时也能够帮助教师完善教学，促进教育戏剧的发展，为学前教育专业的进步做出贡献。

（三）改善教学方法，提高学生的参与度

教学方法对教学质量以及学生的学习效率都会产生一定的影响，单一的教学方法越来越难以满足高速发展的教育事业，只有不断完善教学方法、进行更多的教学方法创新实践，才能够促进教学进步。在培养与提升学前师范生核心素养的过程中，传统的教学方法对于学生学科专业方向的核心素养具有一定的效果，但是对其成为幼儿园教师的专业素养方面的提升却有一定的限制。教育戏剧在融入戏剧元素的同时，需要更多的学生亲自参与才能够达到课堂效果。这样的课堂学生不再是知识的被动接受者，而是通过扮演不同的角色主动思考知识的运用与突发状况的处理方式，這种新奇、有趣的课堂不仅需要更多的学生参与，同时还会吸引更多的学生主动参与进来。在学生课堂参与度提高的前提下，也能够为提升学前师范生的核心素养提供一定的保障。

四、教育戏剧提升学前师范生核心素养的策略

（一）丰富教育戏剧类型，提升学习体验

教育戏剧在欧美等一些国家已经被广泛应用于课堂教学中，但这种教学方法在我国仍然处于发展阶段。目前一些课堂中教师开始尝试采用这种教学方法，但是对于戏剧元素以及教育戏剧开展的方式仍然拘泥于单一的情景演绎。为提高学前师范生的核心素养，教师采用教育戏剧时应当针对学生的学习情况以及专业特点进行课程设置，从而使教学方法能够更加适应学前师范生的学习。幼儿园教师在工作中主要与学龄前儿童及其家长进行交流沟通，因此需要具备的核心素养中必定有人际交往、亲和力、善良友爱、情绪稳定等特质。教师可以针对这些类型的核心素养设置教育戏剧的课程。例如，教师与学习者在教室或室外围成圈，同时望向地面中心，然后依次按顺序从1数到20。要求每个数字只能被一人数到，反之则从数字1开始重新数数。这种数数游戏可以培养学生的专注力以及默契程度，对学前师范生的游戏组织与设计等学科专业内容也有一定的帮助。

（二）注重课堂引导与内涵引申

教育戏剧除了对学科知识的教学与巩固以外，其中许多环节都可以对学生的综合能力、核心素养进行提升，而同时，也需要教师具备一定的教育戏剧引导组织能力，具有宽广的胸怀与一定的审美能力，与课堂教学互补，这样才能够有效提高学前师范生的核心素养。例如，教师可以组织学生进行小剧场演绎，主题为“曾遇到的后悔的事”，教师将学生分成若干小组，让学生自由选择题目进行场景及人物的还原演绎，其余同学在观看的同时可以进行思考，代入不同的角色展开叙述场景下的自己的想法与做法。在这个过程中，教师需要具备一定的引导与掌控能力，首先在课前帮助学生理解课题含义，在学生演绎以及发表看法时，教师需要善于抓住学生的讨论点，给予他们发散思维的方向，进行适当的引导和启迪，使学生能够意识到作为一名幼儿园教师所需要具备的品质以及在实际场景中怎样临危不惧、处变不惊地解决问题。其次，在演绎结束后，教师可以组织学生进行“定妆拍照”，为学生的教育戏剧课堂留下素材与纪念，加深他们的印象。

（三）循序渐进，增设课前暖身热场

在接受教育戏剧这种教学方法之前，学前师范生接触较多的是传统教学方法，因此对于这种全新的模式会出现不适应、拘谨等现象。如果学生不能全身心投入教育戏剧中，就会影响课堂效果。因此，教师在组织学生进行教育戏剧的同时，也要掌握开展及深入的顺序，使学生能够越来越适应并且喜欢这种教学。游戏是一种较为放松的模式，能够增进师生感情与默契程度。教师可以选择一些暖场小游戏来使学生逐渐熟悉教育戏剧。例如，在课前教师首先可以组织学生倾听一段轻音乐，让学生随着音乐的节拍气沉丹田进行深呼吸，脑海中想一件最近令人喜悦的事情。这对于学生放松心情以及在课堂上更加专注有着一定的作用。其次，教师可以选取几张照片，让学生用肢体动作进行照片模拟，可以使学生在游戏的快乐中提高肢体协调性，营造轻松的课堂氛围。暖场活动不仅是教育戏剧课堂的热身准备，同时在这些小游戏中，还能够对学生的核心素养进行提升。

（四）在教育戏剧中融入创新元素

教师在开展教育戏剧的过程中，可以通过戏剧元素的融入培养学前师范生的核心素养，针对创新能力等发展性素养，教师可以采用一些融入创新性元素的教育戏剧来有针对性地对学生进行训练。例如，教师可以采取“哑剧”模拟的课堂形式，设定课题后，让学生不说话，通过肢体动作演绎情节。在表演结束后，台上台下的学生进行交流与问题解答，对于表演的学生来说，如何将一个事件进行肢体表达，以及台下的同学如何进行猜测，这都是拓展思维的机会，对学生的创新能力有一定的提升作用。同时，除了利用课堂时间，教师还可以利用课下以及校园社团等资源拓展教育戏剧的内容，使学生能够全面体会到这种教学模式带来的收获，帮助学前师范生提高专业核心素养。

五、结语

教育戏剧这种模式的发展需要教师与学生不断地进行实践与探索，总结经验并善于反思，才能够得到更好的发展。目前在我国学前教育专业的教学中，教育戏剧的开展仍然存在一些问题，例如开展的实际条件有限，教师以及学生受到课程标准与教学目标的限制，难以有时间进行更多的教育戏剧模拟;在教育戏剧的开展过程中缺乏较为贴合专业的剧本开发，学生在课堂上获得的经验与感知较为广泛，专业性受到限制等等。同时，学前教育专业师范生的核心素养也缺乏一定的提升、评价机制，这对于教师日常工作也会产生一定的阻碍。

当然，随着我国教育事业的发展，越来越多的优秀教学模式将会涌现，对于学前师范生的核心素养提升方法以及框架也会得到完善。在本文中提到的教育戏剧对学前师范生核心素养的提升已经初见成效，希望未来能够得到更加完善的发展，解决当下存在的问题，使学前教育专业获得更好的发展。

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编辑 郭小琴