小学语文“高效课堂”探讨

刘兆伟

为了充分发挥课堂教学在实施素质教育中的作用，最大限度地培养学生的创新精神和实践能力，我们在归纳、总结新课改以来课堂教学改革经验的基础上，构建了“小学语文高效课堂教学模式”。

一、课前预习，清除障碍

预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。通过课前预习扫除生字这一障碍后，学生再通读课文，找出课文中的新词，并联系上下文、对照字典理解新词的意思。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。在这一过程中，学生的自学能力得到了有效培养。

二、激趣导入，创设情境

这一环节的目的是激发学生的学习兴趣和参与本节课学习的欲望，使其形成阅读期待，为学好本节课的内容打下情感基础。

教师要在导语中巧设“悬念”，以引发学生的好奇心，激发学生对新知识的强烈兴趣。如教《日月潭》一文时，我根据课文意境巧设“悬念”：“同学们，这节课老师要带你们去一个地方，你们知道是去哪里吗？”说完板书课文题目《日月潭》。接着加以引导：“日月潭就在中国台湾地区，要想领略日月潭的秀丽风光，就让我们随作者去日月潭旅游观光吧！”这样，学生的好奇心，以及热爱祖国山水、盼望祖国早日统一的愿望就被调动起来了。

三、初读课文，整体感知

这一环节是让学生读通课文，初步整体感知课文内容，是阅读教学的基础。

初读时，学生要直接面对课文，进入课文。教师一开始就要让学生静下心来充分阅读，根据自己的习惯与速度，通过初步阅读感知语言，准确把握字音、字形，充分理解词义。在此基础上，教师要引导学生从整体上感知课文内容，找出精读课文的切入点。

四、精读体验，品味语言

这一环节旨在引导学生采用“读”“悟”的方式，品味课文的语言文字，揣摩文章的表达顺序。学生读的过程中，要有目的、有层次，默读思考和动笔圈画相结合，读出自己的思考，读出自己的见解。在精读的基础上，教师应加以点拨，引导学生感悟——感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。

五、细读文本，掌握学法

这一环节是在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生入情入境。学生要读出感觉，读出味道，读出情趣，与文中的情感产生共鸣，并把喜欢的句段背诵下来，逐步内化为自己的语言，为今后语言的发展打下坚实的基础。同时在教学中，教师要善于引导学生领悟、掌握读书方法。比如不动笔墨不读书，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，对于有感触的地方在旁边写出自己的理解，透过文字的表面意义想象背后的蕴意。

六、赏读拓展，内化语言

这一环节的目的是增加学生的课外阅读量，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为个人能力。

拓展的内容可以是课文中知识的迁移，也可以是课外阅读。课外阅读的内容可以搜集、整理与课文有关的资料，也可以是合适的课外读物，并对其中的句、段进行摘录，写写读后感。如一位教师在讲解科普性说明文《月球之谜》时，就设计了简明集中的教学目标，一是熟读课文，感受月球的神秘，用自己的话概括课文提出了哪些不解之谜;二是补充资料，丰富对月球的认识，激发对自然科学的兴趣。

七、回归整体，写法指导

阅读和写作是个互逆的过程，阅读是理解吸收，写作是理解表达。笔者在讲授《小镇的早晨》一文時，让学生开展合作探究，学生很快就明白了作者采用了“总—分—总”的写作手法，层次清晰地把小镇早晨的美展现在人们面前。我抓住这一契机，让学生模仿课文的写法，写一篇自己见过的山水的小短文。学生自然成竹在胸，写起来也就能得心应手。

高效课堂是语文课堂教学的发展要求。教师只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生的学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，切实提高学生的听说读写能力和语文素养。