浅谈小学数学综合实践活动的设计

李丽

摘要：随着教育教学改革的推进，素质教育的施行让小学数学综合与实践活动受到越来越多的关注，但是从目前小学数学综合实践活动的教学现状来看，还存在诸多问题，比如教学脱离学生生活实际，没有凸显学生的学习主体地位，教学评价不科学等等，影响小学数学教学质量的提升。因此本文对小学数学综合与实践的教学设计展开探究，希望为改进活动内容、优化活动质量提供教学参考。

關键词：小学数学;综合与实践;教学设计

探索式学习能够改变学生的学习方式，将传统模式下学生的被动学习转变为主动探索。新课改后，在数学课程中增加了综合与实践课程内容，旨在提高学生的实践动手能力和创新意识。教师要重视数学实践活动课程，结合学生的生活实际展开教学设计，发挥学生的主观能动性，合理开展实践活动，以发挥数学实践活动课程的教学效用。

1    小学数学综合实践活动的教学现状

1.1缺乏教师的有效指导

由于教师自身对于综合实践活动的认知有所误解，认为所谓综合实践活动，就是让学生在活动当中自主探索和学习，教师只要对活动进行总结即可。因此在活动当中，教师对学生的指导不足，通常是让学生分成学习小组，自行进行学习和讨论，在学生学习过程当中，教师并没有进行有效的指导，对于学生的学习过程也缺乏足够的关注。

1.2教学内容脱离学生生活实际

即便大部分教师都意识到教学要结合学生的实际生活，但是在真正的教学过程中，教学的内容并没有完全从学生的生活实际出发。教师常常以自身为主体，选择自己认为比较合适的生活素材进行教学设计，导致学生对于一些数学概念和公式并不能透彻地理解，所以在学习过程当中比较有距离感。特别是小学生生活经验不足，教师如果不能站在学生的角度考虑问题，就会导致教学内容脱离学生实际生活，严重影响教学质量的提高。

1.3忽视学生的学习主体地位

受到传统教学理念的影响，教师在教学过程中常常会忽视学生的学习主体地位，对学生进行灌输式的教学，教师一言堂的教学模式导致学生在实践活动当中缺乏参与感，遇到问题时也不会积极思考，对教师的依赖性过大，如果缺乏教师的有效指导，学生的实践活动就难以开展，严重影响学生学习的积极性。

1.4教学评价不合理

评价是教学的重要环节，评价和教学同样重要。通过评价，教师能够了解学生的学习状况，学生也能够对自己在学习中存在的问题进行查缺补漏，因此评价是至关重要的一环。在教学过程当中，教师的评价常常过于笼统，经常会用这节课学到了什么作为教学总结。这种方式无法了解学生在学习过程中的表现和疑难点，不能全面客观地评价学生的学习过程，对于学生的学习结果评价得也过于仓促。

2    小学数学综合实践活动设计的原则

2.1综合性原则

数学教学旨在让学生学会利用数学知识解决实际问题，提高学生的实践应用能力，因此教师在教学设计的过程当中，就要以解决问题为核心，引导学生用数学知识，结合生活实际进行问题的分析和解决，让学生能够更好地感受到数学知识对于实际生活的作用。此外，数学实践活动的设计内容也不能完全以实际问题为主，要在活动当中体现数学元素，以提高学生的数学意识，培养数学综合素养，因此综合实践活动的教学设计要保证在活动中数学知识和实际问题并存。

2.2实践性原则

所谓实践性原则就是要让学生在实践活动当中形成良好的问题意识、应用意识和创新意识，教师要引导学生学会正确分析问题，能够使用数学知识解决现实问题，并且在活动当中对教学内容进行适度拓展，让学生能够学习到更为多样性的知识，掌握更丰富的问题解决方式。在数学综合实践活动课程当中，教师要鼓励学生开口提问、主动讨论、勤于动手、善于动脑，在寓教于乐当中结合实践经验，提高自身的创新能力。

2.3活动性原则

数学综合实践活动并不是附属于某一节课中的一个环节，它是一个完整的教学活动，包括课前、课中和课后。在教学开始之前，教师要和学生一起准备教学材料，课中在教师的引导下，学生展开实践活动，在课后，学生独自或者以小组合作的方式完成课下活动。让学生参与到整个教学过程当中，树立起数学思维模式，学会用数学眼光看待实际问题，用数学知识解决实际问题，通过实践活动，让学生积累活动经验，提高问题解决能力。

3    小学数学综合实践活动设计策略

3.1转变教师的教学观念

学生是数学综合实践活动的参与主体，而教师虽然身为引导者，但是其自身的观念也会影响学生学习的方向以及学习的质量，因此数学教师要主动学习，树立全新的教学理念，观念上的转变能够解决目前大部分在数学教学中存在的问题，更好地落实教学目标。首先学校要加强和其他学校之间的交流，让数学教师能够与更多的优秀教师进行沟通交流，在与他人交流的过程中，相互分享教学心得，积累教学经验，学习更多优秀的数学实践活动课教学方式。

3.2明确综合实践活动课的定位

为了更好地促进综合实践活动课的发展，明确其课程定位，在教学目标的引导下，教师要丰富教学形式，以更好地开展综合实践课程。随着时代的发展和社会的进步，综合实践活动课的重要性越来越明显，借由综合实践活动课来提高学生的实践能力，让学生能够更好地运用所学知识以促进其成长和发展，将学生的主观能动性充分发挥出来，结合学生的学习需求和最近发展区培养学生的实践能力，这就是综合实践活动课的定位。为了更好地完成综合实践活动课的目标，教师要从学生的兴趣爱好出发，增强活动课的趣味性，以提高学生的活动参与热情。比如在“长方形和正方形”的教学过程中，教师可以将信息技术引入课堂当中，利用多媒体的多样展示方式，先向学生展示一段“图形的形成”视频，学生在观看这一视频的过程中，跃跃欲试想要自己去动手做一做，然后教师可以将事先准备好的材料发放给学生，让学生通过视频的学习来自主完成正方形和长方形的制作。在这一过程中，学生通过自己动手动脑来完成知识点的学习，提高了实践能力，同时也让学生感受到学习所带来的成就感，体会到数学学习的乐趣，从而进一步提高学生的学习兴趣，让学生在接下来的活动中用更加饱满的热情来面对知识学习。

3.3以学生活动兴趣为设计出发点

综合实践活动的主体是学生，因此学生对活动的兴趣和积极性是综合实践活动课程开展是否有效的基础条件，教师在设计综合实践活动时，首先要了解学生的基本学情，掌握学生的活动兴趣，了解学生的爱好，迎合学生的喜好，设计出能够提高学生创新意识和实践动手能力的活动。比如教师可以运用课堂互动和调查问卷的方式，增加对学生的了解，掌握学生的知识水平以及身心发展规律。

3.4将三维目标融合起来

在开展实践活动之前，教师首先要制定好教学目标，为教学明确方向，让学生能够在活动中得到切实的提高。首先教师要掌握学生目前的学习水平，然后对实践教学之后学生学习水平提升情况进行预测，并且在教学设计方面做出明确规定。新课标明确指出，在教学中要着重培养学生的过程方法、知识技能、情感态度三维目标。三维目标是相互联系的整体，目标要体现在综合实践教学设计过程当中，教师要将过程方法、知识技能、情感态度交融在一起，让学生得到全面的发展。小学中段的学生独立意识开始显现，学习的需求开始增加，不再满足于课堂学习的内容，因此教师在教学过程中不能使用简单的命令式教学，要结合学生的兴趣爱好、学习需求确定教学目标，以培养学生的思考能力，树立数学模型意识。

3.5设计生活化的主题

教师的教学要贴合学生的实际生活，对学生的学情展开调查，并以此为依据确定活动的主题，注重突出学生的学习主体地位，调动其生活经验，让学生在社会实践当中观察数学问题，掌握数学知识，提高学习热情，让学生在活动中结合实际生活，理解数学知识的意义。教师所设计的活动主题，必须和学生的日常生活相契合，让学生能够在自己所熟悉的情境当中进行学习，学会用数学知识解决实际问题。比如，教师可以结合学生的零用钱、周末时间安排等来选择主题。主题设计要从学生的最近发展区出发，从学生的认知水平出发，制定出高于学生认知水平的主题，主题要既有启发性又有挑战性，同时又能够提升学生学习的兴趣。 比如在购物的实践活动当中，教师可以让学生分成购物小组，以准备迎新晚会为契机，让学生自由采购所需用品，给每人20元的采购费。在教室中安排一个采购区让学生购买，让学生在活动当中有计划地花钱，从而将数学知识和学生的实际生活结合起来，提高了学生的知识应用能力。

3.6丰富活动形式

教师要依据教学内容及教学实际情况，结合学生的身心发展特点以及兴趣爱好决定实践活动的类型。首先，教师要充分利用好课堂当中的每一分钟，合理设置教学活动。综合实践活动包括师生问答、小组学习、个性化教学等类型，教师需要在课前仔细考虑，充分预估，选择多种教学活动相穿插进行教学，以保证良好的教学效果。其次，教师要利用一切能够利用的教學资源，提高教学质量。在科技高速发展的当下，多媒体技术为教师的教学提供了全新的动力，比如教师可以利用图形绘制软件，让学生在电脑上模拟，用更加直观的方式使学生掌握数学知识。此外教师还要善于挖掘日常物品当中的教学资源，利用学生所喜爱的卡通人物，喜欢吃的蔬菜水果，以及出游经历等作为课堂导入资源，提高学生的学习兴趣。最后，想要提高综合实践活动的教学质量，就必须提高学生在课堂当中的参与度，让班级所有学生有效参与到课堂教学的全过程当中，从而提高活动的效率和质量，更好地完成教学目标。

3.7跨学科整合教学内容

在小学数学综合实践活动设计过程中，为了更好地发挥出其教学作用，教师要树立跨学科教学的思想，将不同的学科融合起来，以便更好地开展社会化教学活动，从而为学生搭建社会载体，让学生能够对数学知识展开系统性的探究，提高其数学综合素养。比如在学习统计的内容时，教师可以利用“社会调查员”的活动来开展综合实践活动，在跨学科教学思想的指导下组织活动，学生可以从语文学科入手，通过学校内图书馆的阅读情况，来对不同种类的书籍进行分类调查，并且自行整合调查到的数据，对本班学生阅读兴趣进行分析，以此为基础，依据综合实践活动的目标，教师可以引导学生统计数据的结果，结合相关的统计知识来分析学生的阅读情况，并且根据自身的阅读学习情况来提出相应的建议。在这样的综合实践活动当中，完成了不同学科知识之间的融合，发挥出社会实践活动的作用，不仅为学生打下扎实的数学知识基础，同时也引导学生能够将自己所学的知识综合应用起来，不断提升学生在综合实践活动当中的能力，培养学生的综合素养，促进其全面发展。

3.8制定多维度的教学评价机制

学生作为学习的主体，也是评价的主体，让学生对自己的学习进行评价，能够帮助学生更好地对自己的学习情况有全面的认知，并且根据自身评价及时调整学习方式，以提高学习质量。教师可以将自主评价和组内互评的方式结合起来，小学中段的学生开始逐渐形成社会意识，想要得到他人的认可，因此组内互评很容易让学生在他人的监督下调整学习方式。教师评价相对于学生评价来说，能够更加专业地对学生的学习状况进行评价。在评价过程中，可以将教师评价、学生自评和组内互评结合起来，以确保评价的客观性和全面性。同时教师要根据实际情况适时使用及时评价和延缓评价，要善于发现学生身上的闪光点，在学习过程中及时给予学生肯定和鼓励，提高学生学习的自信心，用包容的态度面对学生的学习问题，尊重学生之间的差异性，适时适度地对学生进行引导，让学生能够更好地开展实践活动。因此将及时评价和延缓评价结合起来，既能做到及时对学生的优点进行表扬，又能引导学生通过不断努力来取得进步。同时，教师也不能一味给予鼓励和赞美，要防止学生迷失于他人的称赞当中无法发现自己的问题。教师要适时穿插使用建议性的批评，让学生正确面对自己的不足，接受他人的批评和建议，以防学生盲目自大。此外，还要将智力因素和非智力因素的评价结合起来，促进学生的全面发展。

综上所述，目前小学数学的实践教学还存在诸多问题，影响教学质量的提高，因此教师要积极探索活动的设计方式，优化教学质量。要以综合性、实践性和活动性为原则进行活动设计，在活动当中拓展教学内容，让学生积极参与到活动当中，学会灵活运用所学知识解决实际问题，激活学生的思维，促进深度学习，发挥实践活动的真正效用，提高学生的数学水平。

参考文献：

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[2]赖丽华.小学数学综合实践活动主题设计分析——以高年段为例[J].黑河教育，2017（9）：54-55.