“变”式教学在小学体育教学融入体会

秦雪梅

传统的“教”教学是以“教”为核心、提高他们的运动意识和习惯;以学生的发展为核心，促进学生的身体素质和身体素质的提高。因此，提高教师的质量显得尤其重要，因为老师是学生在学习知识路上的向导。

1 变式体育教学理解

1.1 在教师层面的意义

变式运动教学的目的是从多层次、熟悉教材、理解学生的广度，特别是掌握好课堂结构的整体能力。“变”是日常生活的主题。我们不能用过时的、过时的教学观念来进行知识的传播。当今的体育课是以学生的自主性为基础的，我们不能拘束学生的思维，以至于让教室变得枯燥无味，从而丧失了应有的价值。因此，在体育教学改革的大背景下，教师应积极寻求新的途径。在教学中，用不同的体育游戏方式或者体育活动方式来体现体育本质，或者把相同的事物的非本质属性转化为突出事物的性质。帮助学生弄清楚为什么要大力发展体育，为什么要强身健体，从而帮助学生更好地形成体育精神。

1.2 在学生层面的意义

变式体育教学是教师在不同角度、不同情况下，对一种或一种体育技术动作、器材进行有计划、有目的地进行变化，以保证其运动功能、动作技术特征不变，并使其训练内容和形式适应于小学体育活动的实施。通过多种表现形式的肢体训练，使小学生掌握动作技术的精髓和规律，使其能够有效地进行动作技巧的传递和衔接，从而使小学生的身体运动技能和体能得到明显的改善。在实施体育变式时，教师可以从运动技能、运动器材、运动环境等一种角度进行，也可以从运动的现实出发，从多个角度进行变化。不管是哪一种，对练习的内容都要有一定的难度，太简单的话，很可能会让学生失去学习的兴趣，从而影响到训练的效果;如果太过复杂，就很难激起小学生的训练欲望，使他们有挫折感。在体育教学中，教师要充分调动学生的主体性，使他们积极地参加体育活动，使他们成为“主人”。

2 变式体育教学的意义及原则

2.1 提高专业素养—轻松驾驭课堂

随着课程改革的深入，教师的职业素质也随之提升，这不仅要求教师的专业素质得到提升，同时也要充分认识教材、理解学生的广度，特别是掌握整体的课堂结构。传统的“教”教学是以“教”为核心的，而忽略了学生的主体性。经过课改，老师们更加深刻地理解了新课标的概念，坚持以“健康第一”“学生主体”为指导，以促进学生的健康成长;提高学生的体育兴趣，提高他们的运动意识和习惯;以学生的发展为核心，促进学生的身体素质和身体素质的提高。因此，教师作为引导学生在知识的路上的向导，其质量就变得非常重要。在“变”的时候，我们会分析游戏的特性，并根据老师的教学要求，给出“变”的方向，从而做出相应的调整，让游戏的结构更加合理，更好地满足老师的思考，学生的学习，以及教学的需求。

2.2 秉持教育原则—促進学生全面发展

针对不同年龄段小学生的身体和心理发育特征，在小学体育活动中运用变式体育教学应遵循4条基本原则。（1）主体性原则：根据学生的实际教学状况，有针对性地选择和决定学生的运动项目、内容、强度和密度;通过对小学生喜爱的运动游戏进行变式研究，可以使学生更熟悉、更喜欢的游戏，从而提高游戏的知识储备，扭转游戏教学中的“低级重复”现象，实现游戏教学的不断创新。（2）适度原则：小学体育活动的首要目标是改善小学生的身体素质和运动技能，使其运动内容向积极的过渡。结果显示，在中等强度的运动负荷下，可以获得良好的锻炼效果。所以，在运用变式体育教学进行小学体育家庭活动时，应以适度的负荷设计为主要内容。在此基础上，结合不同年龄、不同学段的小学生的体质特点，制定体育家庭活动的内容。这款游戏或多或少都会出现问题。在这样的情况下，体育老师必须再次修改游戏，重新审视游戏的目的和方向，重新分析和修改游戏的元素，并根据测试中的问题，修改游戏的框架。（3）易用性原则：运动项目的变型应与原有的运动项目密切联系，是在原有的基础上，运用各种可操作的手段，由繁入简，由简到难;由圆到线，由小到大，由散到合;把游戏中的动作从困难变成困难，从简单变成困难。体育活动与其他科目的性质不同，它要求有一定的空间来完成，通常是在家中或社区空地上进行。所以，在小学体育活动中运用变式体育教学，必须充分考虑到活动空间的大小，不仅要符合小学生的生活，而且要做到简单易行。（4）循序渐进的原则：动作能力的形成是一个循序渐进的过程。在小学体育活动中运用变式体育教学，也要遵循由易到难、由弱到强、由少到多地规律，并要注重各种技巧的内在联系，使初中生在实践中取得最佳的成绩。

3 变式体育教学的策略

在实际操作中，要理清游戏的教学内容、对原有的游戏进行分析、阐明其意图、提出转变方向、选取变化因子、在原有的游戏基础上，确定“变”的方向;运用增减法、变相法、变量法、组合法、移植法等多种方法，在不改变基本规则的情况下，注重“变”的多维性;最后，要保证“变”的效果，才能使年轻的体育教师在游戏教学中积累更多的知识，并能有效地激发他们的学习积极性，从而摆脱“低级重复”的游戏教学，使其更加有趣。

3.1 改变情境-让课堂更有趣

老师在教学时，将枯燥乏味的教材与情境、游戏结合起来，让学生在情境中激发对运动的需求，达到自我参与的心理倾向，体会体育的满足。在教学之前，老师应该了解哪些是低年段的学生最感兴趣的？例如，在教学内容上，可以采用“鲤鱼跃龙门”“小马过河”“青蛙跳荷叶”“动物跳跃”等。通过这种方式，使学生在老师的教学环境中愉快地学习，使他们的身体和精神都得到锻炼，同时也可以陶冶情操，提高兴趣，从而使他们的能力和创造力得以发展。总的来说，在设计教学环节的时候，有以下几个要点。

（1）对原游戏构成进行分析的原因有很多，在运动游戏变式教学中，不变的是游戏的组织方式，而是改变游戏中的其他元素，以确保游戏的稳定性。以游戏为例，其构成要素有九大要素：基本方法，特殊要求，活动场地，应用设备，组织方式，参与人数，练习顺序，游戏难度，队友对手。在9种影响因子中，最基本的方法是保持稳定性，而另外8种因子则是能够影响运动项目变化的因子。原来的游戏是一种模式，在进行这种变化之前，体育老师必须对原来的游戏有足够的了解，熟悉游戏的基本原理和构成要素，并分析出哪些元素可以修改、修改、删减，以便在教学过程中进行修改。经过变式与校验，在原有的游戏基础上生成的变式，能使学生在玩的过程中得到新的经验与领悟。而体育老师则要将游戏的名称、游戏名称、游戏目的（设计意图）、游戏规则、游戏方法、游戏要求、场地安排等方面写成。这样既便于教师进行教学，又可以为其他老师提供参考。

（2）明确游戏意图，体育老师要清楚游戏在变化后的功能，是为了活跃气氛，是为了提高训练强度，是为了减少重复，是为了让游戏更好地学习。只有弄清楚了这款游戏的目的，才能更加清楚地了解这款游戏的变化。例如，游戏交换是指游戏角色、游戏设备、游戏场地、游戏难度等，以达到更合理、更安全、更科学的目的。案例说明：在“贴膏药”的游戏中，被追逐的人和被追逐的人在奔跑的时候，如果对方的速度跟不上被追击者的速度，他就会一直追着对方，从而把游戏拖入绝境。在这种情况下，可以采取一种“一人追一人，一人逃，一人贴，被贴的人追，原作者跑”的方式，可以获得更好的教学效果。总之，对学生喜爱的运动游戏进行变式的研究，可以使学生更熟悉、更喜欢的游戏，从而提高游戏的知识储备，扭转游戏教学中的“低级重复”现象，实现游戏教学的不断创新。（3）建议改变方向。通过对学生喜爱的运动游戏的研究，可以使学生更熟悉、更喜欢的游戏，从而改善游戏的积累，扭转游戏教学中的“低级重复”现象，实现游戏教学的不断创新。这一环节延续了之前的步骤，在确定了游戏的意图后，给出了一个新的思路，一般情况下，这是一种过度思维，涉及到“清晰的游戏意图”，也就是“我要变成什么样的游戏”。比如，它的要领就是将一种游戏的活动方式应用或移植到另外一种游戏中去，这样才能更好地适应教学实践。比如，在接力跑的教学中，可以把跑的内容转换为负重、持物、变相、双人、两人靠背、后退、侧跑等变式游戏;在叫号接球时，准备接球的同学可以蹲着准备、坐着准备、准备后背准备、蹲下准备、蹲下准备等。

（4）变更游戏因素的选择。构成游戏的要素有基本方法、活动场地等9个要素，在运动游戏的变式研究中，基本方法没有变化，而其他要素则能为体育教师的“游戏意图”“改变方向”等提供变化。比如，很多体育比赛都需要决定最后的优胜者，这样就会使一些身体素质比较差的同学或团体在长期的失败经验中感到失望和厌恶。反过来看，就像是一场游戏，最终的结局并不是一个人的最快、最好、最强，而是所有的人都能赢。“抢垫子”的游戏规则是，玩家们围着一个圆圈跑步，圆圈里的垫子比参赛者要小，玩家在听到口哨的时候，就会冲上去抢夺，如果没有抢到，就会被判定出局。就这样，直到只剩下一小部分。通过逆向思考，可以变成这样：同样的情况下，如果没有被选中的学生，就会和其他人一起站在同一个位置上，这样的话，就算垫子少了，学生们也会顺利地站在垫子上，没有一个“失败者”。

3.2 改合作形式—变和谐交流

3.2.1 指定一种类型的数据包

“变式”的本意是要增加游戏的存贮，避免学生在低层次的重复体验中进行游戏。因此，要根据学生喜欢的游戏进行变化，强调变式后的游戏更容易组织，更容易让学生更熟练地参与，这样才能创造出更多的变化。例如老师们将学生的队列分成四个小组，每组一到四。然后，按照班级的表现，指定一个小组的队长，队长负责收集设备，组织训练，队长有权利对小组的成员进行奖励。这种分组方式更适用于那些不能全面做出正确的选择的初中生，可以锻炼他們的组织能力，激发他们的主动和表现力。第二个办法，就是互相学习。在教学过程中，当老师讲解了动作要领、注意事项后，根据学生的体质、动作、技巧的掌握程度，将学生分为四到六个小团体，每个小团体里都会有一位优秀的学生作为小老师，为学生们树立模范，帮助他们提升自己的技能和兴趣。老师可以根据自己的情况调整组别，使各组之间的成绩和成绩不佳的学生的比例相等，从而缩小小组之间的差距，从而达到最好的效果。这样才能体现出竞争的合理性和公平性，才能营造出更加和谐的合作学习气氛。第三种是采用分组方式进行分层教学。在教学过程中，根据学生的体能和运动能力，将其分成不同的班级。

3.2.2 变多元空间，创新形式

鼓励学生积极参加体育锻炼，是每个体育老师都应该注意的问题。传统的小学体育家庭活动主要以家庭和社区为主，主要表现形式有家庭场地跳绳、简单的身体拉伸、基本素质训练，以及在社区平坦的路面上进行定时跑、折返跑、定距跑等。由于训练情境单一，训练内容单调乏味，所以，在小学体育家庭活动中，老师可以根据学生的生活情况，创造出多样化的活动空间。比如，要充分发挥社区体育设施和配套的健身设备，提高小学生体育活动的参与环境;在阶梯上做适当的阶梯运动;利用家庭环境，让学生自主完成自己的线路定向活动等。在运用变式体育教学法布置小学体育家庭活动时，应结合学生的真实生活空间，与游戏相结合，让学生在所熟悉的情境中，在能够激发他们的运动兴趣的情境下，产生积极地参与心理倾向，从而获得运动的满足感。目前，小学生所接触的传统运动项目如皮筋、沙包、跳房子等都比较少见，老师可以通过变式运动把传统的运动项目融入到学生的体育活动中，从而提高了学生的运动兴趣，达到事半功倍的目的，同时也能把优秀的传统文化传承下去。

3.2.3 改学习方式—自主训练

在教师的设想与设计没有达到预期的结果时，必须进行校对，以保证“变”的顺利进行。新课程改革提倡多种教学方法，提倡“自主、合作、探究”的学习模式，强调培养学生的学习能力。在体育教学中，运用多种形式的训练方法，可以有效地促进和促进学生的动手和创造，不断的实践和探索。课改就不再是一种束缚着老师的枷锁，它将会成为一种生命的课堂，成为一种塑造教师个性的机会。此外，在常规的体育活动布置中，老师会安排个别动作技巧重复地训练，以改善小学生的身体素质，例如每日进行一定的仰卧起坐、开合跳，以增加小学生的腰部和腹部力量;在小学生中，完成一定的跳绳次数，以增强下肢的力量。

3.2.4 家庭体育活动积极参与

参与主体、参与主体、参与主体对完成度、开展情况有一定的影响。为改善小学体育活动的有效性，促进学生的交往和交往，教师应优化和充实其参与活动的主体。此外，作为体育教学的延伸和补充，小学体育家庭活动在新课改中的地位日益受到关注。但实际情况是：一是传统的小学体育活动受形式、内容、实施空间等方面的制约，体育老师安排的小学体育活动多以定时跑、定距跑、单一素质训练为主，训练内容单调乏味，例如800m跑、15min跑、仰卧起坐、跳绳等运动项目。其次，由于小学生的个人特点，使得老师在布置体育活动时忽略了学生的个体差异，“一刀切”的训练内容，造成了一些小学生无法完成体育活动，使他们丧失了学习兴趣，影响了他们的学习和学习。教师在安排学生的体育活动时，要充分运用“变式”的教学法。小学体育教师在不改变运动技能形成和锻炼功能的情况下，通过简单的变换体育技术动作、运动器材、运动环境等，使小学生在体育活动中积极地参与体育活动，体会体育的魅力和体育精神。

4 结语

变式教学是中国体育教育的一种传统与特点，也是小学体育教育发展的一个重要原因。在当今社会，智能、网络化、数字化不断提升，变通教育必须从巩固知识、形成技能到发展思维与启迪智慧。随着我国教育体制改革的深入，只要老师坚持对新课改的新观念、不断的实践和探索，课改不再是束缚着老师的枷锁，它将成为一种滋养、塑造教师人格魅力的良机。

（作者单位：临洮县新添镇潘家庄小学）