民族传统体育线上线下思政融入教学设计研究

蔡玲怡 胡秋月 王洪贤

1 研究目的

课程思政是传统思政课程在教学过程对学生价值引领、文化自信、人才培养和社会责任与担当教育的思考与创新，是传统教书育人理念的拓展与升华，是对新时代接班人思想政治教育的价值引领、知识传授和能力培养的重要体现。本文通过对民族传统线上线下思政融入教学模式进行研究，充分利用线上学生自主学习，课后巩固练习达到缩短线下课堂练习时间，将思政教育有机融入体育教学，寻找体育课思政教学的切合点，充分挖掘民族传统体育项目文化底蕴，实现传承中华传统文化和体育课课程思政教学的目的，为其他相关课程思政元素的挖掘提供了有价值的参考和借鉴。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过中国知网、万方数据库等网站检索查阅大量国内外与本论文相关文献、优秀期刊、中国优秀博、硕士学位论文。对搜索的文献和信息进行筛选下载和分类整理，为本论文撰写提供了理论支撑。

2.2 逻辑分析法

在文献、调查、访谈等的基础上，运用归纳、类比、研究、综合等逻辑分析方法，对本研究的相关理论进行系统分析。

2.3 数理统计法

运用SPSS统计软件和微软Microsoft Excel2007进行问卷分析，为论文提供数据支持。

3 结果与分析

3.1 单元教学计划

通过对中等职业学校体育与健康课程标准分析，制定本学期武术选项课教学目标和教学计划。见下表1：

3.2 学情分析

通过对美发与形象设计专业人才培养方案和行业标准的分析，我们发现学生不仅要掌握基础理论和专业技能，而且要有良好的身体素质。经过对美发师的工作调查情况发现，他们需要长时间站立和高密度的持“剪”动作，对下肢稳定性力量和手腕的柔韧性、手指的精细用力有特别的要求，这与《太极扇教程》的目的和要求不谋而合。通过太极扇的教学使学生在公平和谐的学习环境下，体验太极扇运动的观赏性及艺术性，践行社会主义核心价值观，它具有的思政育德的内容有效的达到课程思政的目标。

通过对本次教学对象进行分析发现学生具有以下特点：

（1）知识基础：学生长时间站立和高密度的持“剪”动作，下肢肌肉紧张、手臂手腕灵活性和柔韧性有待提高。

（2）认知能力：学生对武术运动有一定的兴趣，但对太极功夫扇了解较少。

（3）学习特点：学生想象力和创造力丰富，喜欢现代信息化教学手段，但持久力不足。

通过对本次教学对象40人发放课前学习问卷调查发现：学生对民族传统体育课学习的态度各有不同，但超过45%的学生认为学习本课感到非常有趣，并表示希望持续学习;25%的学生认为学习本课感到有趣，可以学习多样的民族传统内容，比传统武术课有趣;12.5%的学生认一般，完成学习只是为了拿到学分，完成教学任务;5%的同学表示不喜欢上民族传统体育课，认为很辛苦，并带有抵触情绪;12.5%的学生对待学习无所谓。（见表2）

3.3 教学内容确定及教学目标设定

通过对学情分析，我们发现学生对待民族传统体育课学习态度不一，但总体对在课程中思政融入的教学方法和教学设计感兴趣，并对线上线下教学的形式感觉到很新颖，从而确定本次教学的内容，明确教学重难点并制定可实施的教学目标。（见表3）

3.4 教学策略

3.4.1 设计理念

针对民族传统体育项目难开展的问题，采用体验式教学法，结合线上混合式教学，采用扇的教学，使学生体验传统武术的艺术之美，加深学生对民族传统文化价值的认同感;采用混合式教学，多种信息化教学手段贯穿课内外，通过任务驱动法结合专业技能学习特点，吸引学生自主探究学习，在学习过程中贯穿思政教育理念，使其“润物无声”的影响学生的思想和价值观，建立长期坚持终身锻炼的目的。

3.4.2 教学方法与手段

教法：采用任务驱动法、启发式和探究式的教学策略，发挥学生主体作用。采取多面示范讲解以优美动作感染学生，采用情绪激励法，激发学生“我很想学”的情感，为学生能更快、更好地掌握太极功夫扇动作要领打下基础。通过教师课堂思政“寄语三分钟”，结合民族传统项目特点传播中国传统文化，建立学生体育“育德”思政理念。

学法：通过课前在蓝墨云班课可视化视频学习让学生明白本节课教学任务，完成个人初步创编动作，通过学生间相互对比、交流、评价和小组探讨中完整创编动作套路。最后通过集体、小组（个人）展示相结合，解决所发现的问题。

3.4.3 教学资源

蓝墨云班课、多媒体一体机、微信、爱奇艺视频、百度APP、微课视频学习知识点。

3.4.4 教学评价

通过学生线上作业掌握学生学习动态，在线下针对学生学习参与度和主动性进行教师监测，做到线上线下相结合。通过多维评价，不仅对学生学习能力课前检测，更能做到课中有记录，学生间进行组间评价，提高学生自主学习能力和互评，建立师生换位角色，使教学效果达到最优化，使得考核结果更加科学和全面。 （見图1）

3.5 教学实施过程

3.5.1 课前模拟探究

设计意图：

（1）让学生充分利用业余时间学习锻炼的习惯，践行每天锻炼一小时的教学理念;

（2）遵循“学生”为主体的教育理念，激发学生创新思维，助力专业学习创新。

设计内容：

为了让学生充分理解教师教学的意图和掌握课堂教学内容，设计教师活动：（1）课前发布导学任务和微课;（2）观看学生学习视频，教师进行评价。并引导学生进行自我的学习活动：（1）组织观看微课视频，进行自主练习;（2）进行模拟创编，动作初成型;并将上传视频作业至平台;查阅其他同学作业并评价。

3.5.2 课中优化创编

为了更好的达到教学效果，完成教学任务，将课中优化创编设计为3个环节。

环节一：专项热身

设计意图：

（1）充分活动全身各关节，预防损伤;（2）活跃情绪，使身心进入运动状态;（3）进一步巩固和改善基本功动作，加强学生对基本步法的理解。

设计内容：

1.热身操;2.趣味“击鼓”——专项身体素质练习。教师活动：（1）教师口令声音响亮;（2）讲解要求和注意事项;（3）在“鼓声”节奏和教师口令下，指导学生练习。学生学习活动：（1）要求热身充分，以防损伤;（2）动作舒展大方富有节奏感;（3）跟教师“鼓声”一起练习;（4）体会动作的基本要领和规范性。

环节二：固旧知，创新编

设计意图：

（1）学生更好地掌握太极功夫扇第1-9式的基本动作，建立正确的动作概念;（2）培养学生自主学习，互相合作的精神;（3）使学生对第1-9式动作进行创编，体会创编带来的乐趣;（4）通过游戏竞赛，发展学生的腿部肌肉力量及全身协调的能力。

设计内容：

1.复习太极功夫扇第1-9式的基本动作与套路;2.动作创编;3.多样化素质游戏竞赛。教师活动：（1）在教师的口令下，学生完成各个基本动作;指出易犯错误，并纠正;教师表扬做得好的学生。（2）教师讲解创编要求;教师进行巡回指导，帮助学生。教师指导学生分组练习，提示并鼓励，使学生大胆创编;组织学生进行分组演示，并通过生生评价和教师评价帮助学生创编的意义;对学生进行提问，引导学生评价;配合音乐整体展示。（3）教师讲解和演示竞赛的要求与方法;组织学生分组练习;组织学生进行比赛并记录各组名次;强调注意安全。学生活动：（1）集体练习;学生积极认真练习;学生跟随教师在音乐的伴奏练习。（2）小组讨论;分小组进行练习（小组长组织）;个别小组进行表演，组织学生进行评价;学生互相观看、评价;集体跟随音乐动作演示。（3）分小组进行练习，熟悉比赛内容;积极参加比赛。

环节三：做总结，放轻松

设计意图：1.放松心情，调节身心;2.减轻肌肉的疲劳。

设计内容：1.放松运动;2.布置收拾器材;3.教师总结;4.师生再见。教师活动：（1）教师语言引导;（2）引导学生评价。学生活动：（1）模仿教师动作放松，调整呼吸;（2）学生自评与互评。

3.5.3 课后巩固提升

设计意图：1.通过课后线上线下作业，巩固学习成果，完善创编出成果;2.通过多维评价，促进考核公平性，帮助学生公平与竞争意识培养。

设计内容：线上线下相结合，组织学生完成课后线上作业，提升课堂教学效果。教师活动：（1）通过企业微信督促监管课后作业完成情况;（2）检查作业并进行线上评价。学生活动：（1）线上作业及时完成：（2）线下练习巩固学习成果。

3.6 教学反思

3.6.1 信息化手段活运用

将信息化手段与传统武术相结合，缩短了教学时长，激发学生自主探究学习，使体育课课前预习和课后作业付诸实践，提高教学效率。

3.6.2 传统文化巧渗透，爱国情怀巧激发

通过民族传统体育项目体验式教学，使学生切实体验武术项目的艺术之美，加深学生对民族传统文化的认同感，通过教师课堂思政“寄语三分钟”，传播中国传统文化，建立学生体育“育德”思政理念。但教师本身思教能力需要不断提高。

3.6.3 体育运动助专业

通过对学生专业学习特点制定教学目标和教学计划，助力专业学习，最终达到互相促进的作用，实现终身运动的目标。

4 结论与建议

4.1 建议

（1）建立课程思政理念，寻找思政切入点

将思政教学融入体育教学，首先需要提升任课老师对思政教育的认识，并将通过教学课堂“寄语三分钟”的形式强化对学生思想与价值观引领作用，切实找到思政教学切入点，不可为思政而思政，而是将思政教育“润物无声”在熏陶在教學过程，影响学生。课程思政教学是一个潜移默化的长期过程，因此要深入挖掘课程知识的系统性，促进课程思政体系的形成。

（2）完善线上线下混合式教学模式，提高教学效率

线上线下混合式教学不仅需要信息化教学设备的支撑，更需要教师与学生的双向配合。学生积极完成教师课前课后的学习任务与作业，并把线上学习与线下课堂练习相结合，及时与教师互动与反馈，同时教师也应当及时调整课堂教学内容的形式，多增加学生自主探究组合练习，提高学习自主性，激发学生学习兴趣，最终达到双向教学的目标，提高教学效率。

（3）探索思政评价模式，加强对思政教育的引导

如何对思政教育进行过程性和总结性评价是难点问题。在实践教学中发现，结合思政课程教育结合体育专业特点进行身体训练，可以有效的进行过程性引导学生思政价值观，更好的提高教学效率，学生学习的积极性和主动性增强。在线上线下混合式教学中，可以更好地通过理论性教学的切入点让学生认识到体育课程思政，使教学目标更加明确，增强育人的效果。

4.2 结论

民族传统体育是一种带有民族特点的文化形式，是人类体育文化的组成部分。本身具有的民族特色和文化传承的元素，在教学过程中结合线上线下混合式教学，挖掘其本身具有的文化育人元素结合课程思政进行课案设计，将课程思政教学实践不断探索与拓展，将立德树人潜移默化的渗透到每一堂课当中，发挥体育课文化育人的作用，激发学生强健筋骨，进行爱国主义和社会主义核心价值观的思想引领，为培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人做出一份力。

（作者单位：广州市旅游商务职业学校）