分层教学法在高中体育教学中的应用探究

母先中

体育学科随着新课标的推动，其教学价值越来越凸显，新时代的高中体育已经不再是一门可有可无的经常被文化课占用的学科，而是一门促进学生综合发展的十分重要的基础学科，在教学比重上得到了显著的加强。分层教学作为一种基于学生的个体差异实施教学计划的教学模式，有一定的科学性和合理性，需要教师加强应用，促进每一位学生的发展。本文对分层教学法在高中体育教学中的应用做了较为深入的解读。

分层教学是一种人本理念的体现，其关注学生在体能、智能、兴趣爱好等方面的差异，主张为不同学生制定个性化的体育训练方案，才能更好的达到体育教学的针对性和目的性。高中生在兴趣爱好、体能基础、个性特点、运动习惯等方面存在较大的差异，在体育课堂上实施分层教学有一定的现实性和必要性，需要教师树立人本思维，增强师生交流，通过多种方法为分层教学的实施铺路。

1 高中体育教学现状

当前的高中体育教学，就其现状来说，存在一些亟待解决的问题。比如在紧张的备考阶段，体育课常常被文化课占用，学生失去了锻炼身体以及调节情绪的机会，反倒影响到学生的学习深度和效果。再比如，教师对学生的个体差异缺乏了解，不同体能和素养的学生按照一样的训练方案学习，导致体能差的学生无法参与到对抗性较强的体育项目之中，而体能好的学生也因为运动强度不够大失去了体育课的兴趣。此外，体育场地不足，体育器材不足，体育教师的自身素养不足，也是一些突出的问题，需要在今后的分层教学中基于学生的个体差异创设个性化的体育教学条件，才能保障学生的个体发展。

2 分层教学的特点和目的

分层教学是相比于整体教学的一个教学概念。一般来说，分层教学指的是依据学生在多个方面的个体差异，通过分组等形式，为学生制定不同的教学计划和学习内容，引导学生按照自己的学习能力来获取相关知识和技能的一种方法。从根本上说，分层教学是因材施教理念的体现，是为学生“量体裁衣”的一种教学策略，其区别于以往忽视学生的自身差异的教学模式，更加注重基于学生的兴趣和爱好，激发不同学生的学习潜能，让每一位学生都能从课堂上找到方法，获得满足。

3 分层教学法在高中体育教学中的应用策略

3.1 依据学生的兴趣爱好实施体育分层教学

不同学生对体育学科的兴趣爱好是不同的，有的学生活泼好动，天生就喜欢运动，对于体育课充满渴望。有的学生却缺乏运动激情，认为体育课可有可无，特别是高中阶段，体育课可以让位给文化课。学生对待体育课出现了两种截然相反的态度，作为教师，在分层教学中就要首先关注学生对体育课的兴趣，对于喜欢上体育课的学生，要把他们组织起来进行集中的训练和强化，通过他们高超的运动技能和赛场魅力，在榜样力量的带动下，激发其他学生上体育课的热情。对于不喜欢甚至排斥上体育课的学生，也不能放弃和训诫，应该通过教学方法的创新来促进他们的参与兴致，比如在足球比赛中可以让不太喜欢体育课的学生作为啦啦队给队员鼓劲，通过这样的方法，逐渐唤起学生的激情，让学生感受到体育竞赛活动的魅力，认识到体育在促进人的交际能力、涵养人的精神气质等方面的重要作用，改变学生“体育课无用”的传统认知。此外，不同学生对体育运动项目的喜好是不同的，有的学生喜欢足球，有的却喜欢篮球，还有的喜欢乒乓球、游泳、长跑、武术、攀岩和类似高空跨板这样的拓展运动等。作为教师，在分层教学中，需要基于不同学生对特定运动项目的喜好来安排具体的教学内容和计划，学校配合建立全面的体育运动场馆，让学生选择自己感兴趣的运动项目来强化自身的体能和素养，这样才能实现体育教学的多元发展，促进每一位学生的成长。

3.2 依据学生的体能基础实施体育分层教学

高中生经过多年的学习，体能已经出现了下降的趋势，加之体育课长期被占用，家长和老师都把学习作为学生的主要任务来抓，进一步减少了学生参与体育锻炼的机会。面对学生在体能上的现实问题，在分层教学中，教师必须要围绕学生的体能基础进行教学的实施。体能相对较好的学生，可以参与一些高对抗性的运动如篮球和足球等，借以巩固学生下降的体能，促进学生的体育素养，而體能相对较差的学生，可以参与一些乒乓球之类的运动，同时引导学生加强日常锻炼，每天利用课间等时间做引体向上和俯卧撑等简单的活动，通过体能的提升让学生逐渐能够参与一些对体能要求较大的体育项目。总体来说，男生的体能比女生的体能更好一些，所以教师有必要在体育课上采用男女分组训练的模式，以足球为例，男生足球可以全场，女生足球可以半场，采用这样一种差异化的训练模式为宜。当然对于体能实在太差的学生，教师也不能强求，要在安全训练的基础上创造适宜的运动方案，避免增加学生的抵触和畏难心理。

3.3 依据学生的个性特点实施体育分层教学

高中生已经接近成人，个性已经成熟，作为教师，要尊重学生的个性特点，依据学生个性的不同实施分层体育教学。比如有的学生内向，可以参与一些耐力型或者重量型的体育项目，有的学生外向，可以参与一些团队配合之类的运动，等等。教师要做好对学生个性的分析和研究，比如有的学生有一定的表现欲，场面氛围越欢乐越能调动自己的运动激情，那么对于这样的学生，教师就可以多开展一些竞赛活动，同时组织啦啦队增加现场气氛，通过这样的方式契合学生的个性心理，使学生更好的发挥自身的优势。而有的学生人越多反倒更为怯弱，发挥不稳定，那么教师就可以创设对应的竞赛模式，让学生全身心的投入到体育训练和活动之中，不被外部嘈杂的环境所干扰。高中生对自身的个性特点有一定的认知，所以在体育课上，高中阶段的体育教师有必要让学生依据自身个性来选择对应的体育项目，不要对学生的个性做出优劣的评断，同时对于学生的不良个性比如缺乏合作本能等进行纠正，促进学生的体育精神。

3.4 依据学生的运动习惯实施体育分层教学

运动习惯因人而异。有的学生喜欢课外运动，每天固定时间参与体育运动，有的学生没有养成体育运动的习惯，即时有也是三天打鱼两天晒网。新时代的体育课程，更加注重对学生核心素养的提升，学生有了课外运动的习惯，他们的身体素质和心理素养就会不断得到强化。教师要开展运动习惯养成竞赛活动，把学生分组，每个小组在小组长的带动下制定基于本组组员身体素养的运动计划，比如平板支撑，晨跑，游泳，广场舞，等等，小组之间每周、每月、每学期分享各自的组员训练成果，营造组间竞争氛围，对于运动习惯较好的学生给予奖励，树立榜样，激发大家的运动动力。随着信息技术的发展，出现了很多运动类的APP和穿戴设备，如keep，手环，等等，这为学生的课外运动提供了良好的条件，教师鼓励不同小组借助于信息技术营造组内竞争氛围，大家每天在群里分享各自的运动截图，互相评价，互相激励，通过这样的方法，为分层教学的有效实施打开新的大门。运动习惯的养成并非易事，特别是高中生，课余时间少是一个不争的事实，作为体育教师，在围绕学生的运动习惯进行分层教学的过程中，一定要充分尊重每一位学生的运动意愿，以不影响学生的学业为前提，不要向学生安排强制性的运动任务，以保障分层教学的有效推进。

3.5 依据学生的运动诉求实施体育分层教学

不同学生的运动诉求是不同的，比如有的学生对自己的身高和体重等指标十分看重，每天保持严格的食物摄取量，维持能量的平衡，有的学生却没有这样的要求，对自己的身材和健康等缺乏足够的重视。作为教师，需要结合不同學生的运动诉求来实施分层教学，对于那些对身材和健康要求较高的学生，要为他们制定科学合理的饮食计划，让学生参与对应的运动计划来保持身材的匀称，对于那些没有过多要求的学生，教师也需要引导学生在紧张的学习之余，多学习和了解一些健康方面的常识，掌握一些基本的运动技能和技巧，才能满足未来发展对身体素养的要求，更好的胜任紧张的备考工作。为了更好的发现学生的运动诉求，教师可以建立微信群，学生把各自对体育课的诉求发到群里，教师把相同运动诉求的学生拉到一个小群里，给他们制定运动目标和运动计划，发送相应的学习资料，从而保障分层教学的便利实施。比如有的学生在体育课之前，借助于群向老师建议多开展一些竞赛活动，甚至把队员在场上的分布图都以图片的形式发给教师，那么教师就应该充分考虑到学生的诉求。对于那么经常不发言或者没有什么运动诉求的学生，教师要鼓励他们多提一些建议，勇敢的表达自己对体育课的想法，提升学生的自主性和主动性，为分层教学的实施提供依据。

3.6 依据学生的心理素养实施体育分层教学

心理素养是一个人的核心素养。在当今竞争激烈的时代，一个人具备良好的心理素养，能够在学习和生活中战胜更多的困难，也更能成功和成才。高中生面临繁重的学习负担，家长的渴求，老师的期望，都给学生造成不同程度的心理压力。体育学科有着重要的心理教育价值，考虑到不同学生的心理素养不同，有的学生坚强勇敢，有的学生脆弱怯懦，需要教师在分层教学中围绕学生的心理素质进行培育。坚强勇敢的学生可以委任他们为体育委员、小组长、小队长，内心脆弱的学生，可以在构建人性化的教学环境的基础之上，鼓励学生参与一些对抗性运动，引导学生有意识的锻炼自己，让学生从进步中增长成长的勇气和信心。必要时候教师把内心坚强的学生和内心脆弱的学生分到一个训练小组之中，通过榜样的示范，队长的关怀，激发内心脆弱学生战胜困难的决心，促进学生的自身完善。

3.7 依据学校的体育资源实施体育分层教学

随着体育教学的发展，很多学校为体育课的正常开展创造了良好的条件，比如有的学校建立了自己的网球馆，攀岩区，甚至滑板场和旱冰场，等等，这都为分层教学的实施创造了很好的环境。作为高中体育教师，需要从实际出发，结合学校的体育环境，让分层教学和学校环境融为一体。比如很多女生都喜欢瑜伽，那么学校的瑜伽室可以发挥自身的作用，没有瑜伽室的学校可以开辟一间教师进行装修，满足学生的个性化需求。学校要加强资金投入和场馆建设，建立较为完备的体育训练场馆。此外，不同学校的体育设施是不同的，比如邻校是足球特色学校，足球教学资源丰富，那么在体育分层教学中，教师可以让喜欢足球的学生借助于邻校的足球训练资源来提升自己。学校要加强校际联盟的构建，充分实现校校体育资源的优势互补，达到互为促进的目的。

3.8 依据教师的自身专长实施体育分层教学

体育项目多，再好的体育教师，也只能在某一方面有较强的研究和实践经验，不可能对每一个体育项目都有深入的体验。这就需要在分层教学中，有必要让几位在各自领域有专长的体育教师参与课堂教学，把兴趣不同、体能不同、个性不同的学生分组，每组指定一位教师对组员的体育技能进行强化，体育精神进行引导，体育习惯进行培育，促进学生的成长。比如有的高中体育教师有一定的足球比赛经验，甚至还担任过裁判，那么他们就能对喜欢足球的小组中的学生进行科学系统的培训，让学生掌握正确的足球技能和技法，让学生少走弯路。而有的教师对健美操和瑜伽有一定的经验，那么她们就可以对喜欢健美操和瑜伽的女生小组进行专项训练，增进学生的认同感和学习欲。一些高中学校的体育教师较少，甚至只有一两位体育教师轮换授课，这是不行的，学校必须多聘请一些体育教师，从总体上提升本校教师的专业水平，充实本校体育教师师资队伍，为分层教学的实践创造条件。

4 对高中体育课堂分层教学的一点反思

从高中体育教学实施分层教学的效果上来看，一些高中体育教师由于对分层概念的理解出现偏颇，导致运用效果不佳，甚至因为分层教学的实施，在不同层次的学生中间造成了隔阂和对立情绪，也引发学生对教师的不满，这是殊为可惜的。造成这一现象的原因，是教师对分层和分类两个概念的理解出现了错误，分层的目的不是拉大学生之间的差异，恰恰相反，而是为了弥合学生之间的差距，分层最终是要把学生汇集在一起，让每个学生都能凭借自身的专长和优势成为班级不可或缺的一员。而分类不同，分类是主观的把学生分成优中差三个等级，本身就带有一种偏见和歧视心理，其目的也不是为了促进大家的共同进步。作为高中阶段的体育教师，一定要深入研究和实践分层教学的意义和方法，发现问题及时纠正，必要时候听取和吸收学生的建议，本着平等待人的原则，才能做好分层教学工作。此外，还有一个问题需要引起重视，比如由于很多学生对体育课都缺乏主动性，导致一些教师在分层教学中总是主观臆断，对学生的个体差异缺乏足够深入的了解，甚至把一些体能较好的学生视为体能较差的学生，让喜欢足球的学生去练习篮球，在评价阶段也往往没有对学生做出如实的分析和判断，导致分层教学违背了科学原则，误导了学生对自身体育素养的认知，对于学生的未来发展是十分不利的，这一个问题的解决需要教师树立人本思想，也需要高中生在体育课上积极主动一些，才能纠正教师的主导习惯，最终通过师生合力促进分层教学的有序推进。

5 结束语

通过笔者对上面几点的系统分析，可知在高中体育教学中实施分层教学的目的是清晰的，需要新时代的高中体育教师对学生的兴趣、体能和个性等方面进行深入的研究，才能为分层教学的实施创造条件和基础。分层教学作为一种人本理念的体现，相信随着体育学科的教学价值日渐得到展现，一定会得到有效的推进，使学生通过分层体育教学，更好的认识自身的体育素养，进而为学生的自主发展铺就一条崭新的道路。

（作者单位：仁怀市第四中学）