给语文教学“补钙”

赵春英 孙国芹

语文教学的本质不是传授，而是一种激励和唤醒，激励学生多读、多动口，语文教学应以“读”为本，无论是积累学习语言、理解感悟作品，还是迁移表达实践，一切尽在读中进行，多读、多动口就是给语文教学“补钙”。因此，在课堂教学中，教师要加大力度读，不必过多讲解、过细咀嚼。笔者结合自己的教学实践，对语文课堂教学中如何引导学生学会表达作以下分析。

一、带领学生同一篇课文读“四遍”

（一）感悟读，整体感知正文

在陌生化状态下，集中精力读正文，把握课文大意，感受作品内容，体验作品感情，启发阅读灵感，并及时记下读中发现的思维火花，包括联想和想象、启迪感悟、疑惑问题等。

（二）全程读，全程精读教材

“全程”既包括单元提示、课前提示、正文要求、课下注释、课后练习及其他相关材料等内容，也包括提示、正文、助读资料。全程阅读的目的一是高层建筑，尽可能地借助辅助资料，深入理解作品，引导学生从作品的角度理解消化文章，读出作品的原汁原味。二是让学生对课程教学目标，编者的意图有所把握，从训练体会的角度认识作品。三是学习作品中新出现的词语，包括会认、会写、能理解、能利用。

（三）思考读，带着问题读书、思考表达

通过前两遍的阅读，学生在读中发现的问题，要在第三遍阅读时带着问题去读，使读者有所指向，更有针对性和实效性。读的过程中要边读、边思、边记录，让学生学会筛选重要的信息，养成不动笔墨不读书的良好习惯。还可以结合上下文和学生自己的生活见闻、经验、阅历等走进作品，同作者对话，与文本对话，对课文由浅入深，多角度、多层次的个性化揣摩、领悟，在换位思考的过程中，读出自己心目中的“哈姆雷特”，继而从中获得人生启迪。同时，在读的过程中，要有所质疑，有所探究。

（四）鉴赏读，品味欣赏作品的美

语文的主要任务是学习语言，教师要引导学生学会品味、欣赏，让学生通过对语言美与灵性的感悟，在开发自我观察力、想象力和生命灵性的过程中，提高自己的语言表达能力。

二、在“说学”中学会学习

“说学”是在教师的指导下以课文和其他学习资料为依据，以口头语言为主要表达形式，针对所学内容的特点，以学生和教师为听众进行的研究活动，一般分为课中“说学”、课后“说学”、口语训练中“说学”。

课中“说学”是指在新授课中，让学生个人或小组代表针对教师提出的问题，找出解决问题的方法、策略，培养学生善于思考，大胆发言的好习惯。学生“说学”后，教师对发言的学生给予充分表扬和鼓励，并引导学生总结，让学生在反复实践中，逐步掌握了打开知识宝库的钥匙。

课后“说学”是指学完一课或一个训练后，让学生对所学内容和学习方法、途径、收获进行回顾、总结并提出自己疑惑的问题，使学生通过“说学”，系统地掌握知识，学会运用方法，提高分析问题、解决问题的能力。

口语训练中“说学”是指在口语交际课中，引导学生联系实际，对如何制订学习计划，如何进行预习，如何独立完成作业，如何进行复习等问题展开诉说和答辩，使学生在“说学”中受到启发，得到锻炼，增长才干。

三、引导学生进行课外阅读

培养学生的课外阅读兴趣，可以开阔学生视野，丰富学生课外知识，同时对提高学生阅读能力起到重要的作用，是语文教学中重要环节。课堂上，教师通过对书籍内容做简单介绍，或通过朗读精彩片段，或通过讲故事的形式，激发学生对课外阅读的兴趣和欲望，同时，学生間也可互相介绍自己所喜欢的文章、书籍，交流阅读感悟，从而在集体氛围中感受阅读的无限乐趣。

四、调动学生发言的积极性

在教学活动中，学生敢动口发言是创造性学习的重要标志。但随着学生年龄的增长，学生越来越羞于发言，此时教师应鼓励学生发言，调动学生发言的积极性。首先，教师应及时对学生的发言给予正确、恰当的评价，让学生感受到被认可。其次，教师应尊重学生，加强沟通创造性的问题设计。保护学生的自尊心，尊重学生的人格，给每一位学生均等的机会，让每位学生都能体验到成功的喜悦。

总之，在新课程理念下，要立足小课堂，放眼大语文，教师必须创造适合学生需要的课堂教学，让上课动口走向开放，走向艺术，让学生在自主、合作、探究的过程中创新自我，发展自我，超越自我。

（作者单位：宁津县大曹镇西塘小学）