课程思政视角下如何把“讲好新疆故事”融入大学英语教学

胡月朦 常洁

摘 要：当前，在大学英语课程思政教学过程中仍存在教学内容不够新颖、教师的知识导向和价值引领结合不够、学生的英语学习积极性不高等问题。本文从课程思政角度初步分析了在新疆高校用英语“讲好新疆故事”的现实意义，并根据大学英语教学大纲和思政目标，进一步探讨如何在大学英语教学过程中融入“讲好新疆故事”这一思政元素，从而在外语教学中达到立德树人、传承文化的目的。

关键词：课程思政;大学英语教学;“讲好新疆故事”

基于超学科理念，跨课程主题学习的中国文化与外语教育融合是新时代高等教育的内在要求和必然结果。因此，新疆高校大学英语教师应建立一体化传播格局，用好新疆自然和人文资源，突出新疆文化底蕴和文化特色，推动“文化润疆”和外语教育深度融合、相互促进，推动新疆文化走向世界。同时，将立德树人作为根本任务贯彻落实在大学英语教学的各个环节，激发新动能、形成新优势、实現新发展。新疆高校大学生更应具有跨文化思维模式和用英语“讲好新疆故事”的能力，促进新疆特色文化的传播。

一、大学英语教学课程思政改革中存在的问题

中华大地苍茫悠旷、风光旖旎，中国文化源远流长、历史悠久。随着近年来中国的世界影响力不断提升，中国与世界各国在政治、经济、文化、贸易等方面的交流也日益增多，新疆作为“一带一路”经济带重要地区，用英语“讲好新疆故事”不仅服务于“一带一路”倡议需要，优化提升国家形象，也助力贸易、旅游、翻译等各行各业蓬勃发展。因此对大学生的综合素质、人文素养和职业能力提出了更高要求，同时给新疆的教育大环境提出了考验。而高校教师自身所具备的文化素养、视野和高度，对学生文化意识的培养和跨文化能力培养的水平和质量起着举足轻重的作用。但是，新疆高校存在的普遍问题是大多数学生只掌握了英语基本技能，用英语“讲好新疆故事”的能力和人文素质涵养还有所欠缺，同时凸显出了大学英语教学课程思政改革中存在的问题：

1.大学英语教学与新疆文化联系度不高。《新视野大学英语》等大学英语教材大多以英美国家的文章为主，包含新疆文化的部分较少，新疆本土文化的相关内容占比更小，不仅无法充分满足授课内容融入新疆人文、历史、地理、科技、艺术等各个方面，也阻碍了学生英语应用、职业能力和人文素养的融合式发展，不利于课程思政的开展，甚至导致教学内容过于依赖课本，逐步与时代发展脱节。

2.高校英语教师的课程思政融入能力有待提高。高校英语教师大部分是外国语言文学类毕业生，很多新疆高校教师对新疆本土的文化传统和人文地理等专业知识的了解不如专业教师细致深入，从而造成在教学中较少提及新疆的地域文化特色故事，或者由于教学计划时间有限、缺少额外备课时间甚至不够重视课程思政等原因，在教学中几乎不涉及具有新疆文化特色的知识。这些都不利于大学生用英语来“讲好新疆故事”，同时不利于新疆高校的学生了解新疆、并向更多人宣传新疆地区文化。

3.大学生缺乏学习英语的主动性和就业前瞻性。总的来说，新疆高校大学生的英语能力相对较弱，英语学习动力不足，普遍认为英语对未来职业发展用处不大，人文素养和综合素养也亟待提高。而大学英语教学中人文知识的匮乏也不利于提高大学生的中华民族共同体意识、建立中华民族多元一体格局，更不利于“文化润疆”工程的深入实施。

二、用英语“讲好新疆故事”的课程思政的意义

（一）提高大学英语教学的思政育人格局

首先，英语作为人文学科，课程大纲及教材内容中蕴含丰富的思政元素，可以把“讲好新疆故事”作为一条主线或者课前准备活动贯穿于大学英语课程整个学年。在教学过程中利用新疆的人文艺术、地理知识、悠久历史、科技成就等提高学生的学习积极性，拓宽学生视野。其次，融入新疆文化于大学英语教学中也有助于增加新时代大学生的政治认同、职业信念、家国情怀、人文素养。最后，作为新疆高校学子，能够流利地用英语“讲好新疆故事”，更好地知新疆、服务新疆，也是新时代大学生的担当与使命。

（二）提高高校教师的思政育人意识

首先，新疆高校大学英语教师可以发挥自身优势，把“讲好新疆故事”融入课程思政，采取将人文故事引入课堂，用地理历史引起兴趣，用家国情怀感化学生等方式提高育人育德意识。其次，大学英语教师应关注大学英语课程思政的最新走向和发展，广泛了解新疆广阔土地的人文地理和各族人民群众的典型事迹，从中挖掘思政元素，充实育人资源。一方面能提高学生用英语“讲好新疆故事”的能力，另一方面也能引导学生感恩家乡，热爱新疆。最后，通过“讲好新疆故事”这一教学环节的锻炼和实践，教师和学生共同探索，总结经验，互相讨论，参与评比，不但能提高学生的英语运用能力，教师也能提高自身教学水平，共同丰富人文素养。

提高大学生的英语学习兴趣和思想道德情操。在课堂上单纯依靠理论说教和灌输知识对学生进行价值引领具有局限性和单调性，“讲新疆故事”给老师和学生们提供了更加新颖的教学模式，帮助学生在掌握英语语言技能的同时树立积极的人生观、价值观和世界观。

三、用英语“讲好家乡故事”的教学实践途径

1.大学英语教师要深入思考教育的价值与追求，加强思政学习。首先，大学英语教师需改变“重知识能力，轻人格养成”“重国际视野，轻家国情怀”“重个人发展，轻全局关切” 的传统理念， 积极更新教育理念，发挥用英语“讲好新疆故事”的积极作用，为新疆特色文化传承提供人才支持与保障。其次，要提高政治理论水平、坚定政治信念立场，在教学实践中展现出良好的职业道德、个人品德、社会公德，从而通过人格魅力对学生施以积极影响。最后，在教学过程中应注意学生是否存在消极倾向或片面思考，引导学生保持客观、理性、思辨的态度，最重要的是教会学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养他们的创新精神和批判性思维。

2.大学英语教师要加强课本素材的延伸，提高教学水平。首先，应深入挖掘新疆本土思政元素。因教材内容有限，教师可根据教学情况参考表1提供的素材，整合各种书籍资料和网络平台上影视、新闻等教学资源，把故事主题及教学资源穿插到每个单元教学中，也可以让新疆本土学生发挥个体优势分享自己的家乡故事。其次，创新教学模式，可利用内容型教学法（Content-based Instruction）、刻意练习法（Deliberate Practice）、产出导向法（Production-oriented Approach）等教学方法激发学生学习兴趣，将启发式、任务式、讨论式等教学法和小组活动、课堂展示等有机结合，拓宽学生的学习选择。 最后，可成立跨学科的课程思政教学团队和新疆故事翻译写作团队等，共同提高教学水平，也可利用翻转课堂、融合式教学等方式提高教学效率与质量。

3.创新大学英语教育教学模式，校内外融合“讲好新疆故事”。在教育教学过程中可以通过演讲比赛、戏剧节、文化节、辩论赛和读书会等方式植入中国传统文化和地方文化、体现新疆本土文化的包容性多样性。例如，笔者所在昌吉学院外语系近年来举办第七届以“弘扬伟大建党精神、讲好中国故事”为主题的英语戏剧展演活动，将践行社会主义核心价值观与外语特色相结合，培养了大学生的合作交际、人文素养和创新实践能力。以“提升专业素养、讲好新疆故事”为主题的新疆导游大赛也达到了“以赛促学”“以赛代训”“以赛增能”的作用。大学生在全面提高英语听、说、读、写、译等技能的同时，实现了理论知识、专业技能、素养德行的全面提升，从而契合应用型人才培养需求，做宣传新疆故事的践行者。

四、“讲好新疆故事”大学英语单元教学实例

以《新视野大学英语读写教程》第4册第4单元教学为例，本单元主题为“自然：敬畏还是征服”，自然这一话题包含了气候变迁、经济崩盘、粮食不足、生物多样性减少、冲突升温……这些议题不仅关乎科学，也关乎地理、经济、哲学、历史等多门学科。因此，教师可在课前通过线上向学生发送新疆风景名胜和历史人文有关的视频“戈壁滩上的绿色长城-阿克苏”“兵团农八师石河子国际宣传片”等，并提出问题同时，要求学生在线回答，引导学生学习阿克苏人民在柯柯牙荒漠绿化工程中的奋斗精神及兵团人的开拓进取精神。

课堂教学过程中，教师可在阅读材料前的准备活动中以“吐鲁番坎儿井”的视频引入维吾尔族人民在戈壁绿洲创造出的水利灌溉系统，并提出视频相关问题，在学生回答过程中，引出新疆人民的智慧和勤劳的美德及传统文化感恩天地、饮水思源、对大自然怀有敬畏和感激之情，进而保护我们的生存环境。后续阅读、听力和语法等部分再利用教学课件、微课视频等进行知识点的讲解。最后可利用新疆伊犁喀纳斯景区和禾木景区近年来高速发展的相关材料提出开放性问题：经济发展和环境保护两者常有矛盾，我们应该如何平衡二者的关系并确保可持续发展？从而引出习总书记提出的“谋求开放创新、包容互惠的发展前景，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流，构筑尊崇自然、绿色发展的生态体系。”让学生明白人类自身在发展的同时，对他人、后代、其他物种以及地球也有道德义务。

学生的作业可根据本单元主题任务“新疆风景名胜”来布置，让学生分成小组再按每组的计划分工完成写作、翻译或者口语练习。教师认真检查每组制订的计划，与学生一起讨论、修改和优化计划，并按照计划分组进行。通过翻译准确度和口语表达能力等测评标准，最后进行学生自评、组间评价、教师评价来评价作业的优点和不足之处。整个教学过程中还应注意引导学生注意中国文化内容在外语中的规范正确的表达方式。

课后，可根据本次课所学内容进行拓展实践活动，例如观察新疆特有的动植物，收集身边的典型生活素材，展示新疆风景名胜照片和视频，做英文简报——探索如何建构一个更宜居的新疆等，使学生对新疆的环境科学和人文历史等拥有深刻认识和亲身感受。在培养学生辩证思维的同时，潜移默化地加入课程思政，创造学习体验，培养生态素养，提升文化自信。

五、结语

习总书记强调，“文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。”实施文化润疆工程，每个人都有责任和义务保护和传承各民族文化，新疆高校的大学英语教师更应深入挖掘新疆各民族交往交流交融中蕴含的文化内涵，让历史说话，让文物说话，发挥跨文化特性，提高学生的英语能力、人文素养和道德情操，达到知识传授、技能培养、价值塑造三者的统一。

参考文献：

[1]程晓堂，张祖春.学英语，讲中国故事[M].武汉：湖北教育出版社，2019.

[2]黄国文.思政视角下的英语教材分析[J].中国外语，2020（5）：21-29.

[3]武和平.作为核心素养的文化意识培养及文化教学[J].英语学习（教师版），2015（12）：12-14.

作者簡介：胡月朦，常洁，昌吉学院。