浅谈对话理论在初中语文阅读教学中的应用

赵斌

【摘要】阅读，是语文教学中的重要内容。阅读教学，能够拓展学生的视野，提高学生的知识层面，对学生日后的学习、生活都有较大帮助。对于初中语文阅读教学而言，教师在拓展学生知识储备的同时，还要注重引导学生总结阅读方法和经验，从而提高学生的阅读技能，让学生通过阅读得到更多收获。而对话理论是有效提升学生阅读技能的方法，通过对话理论进行阅读教学，能够给学生更好的阅读体验，提高学生的阅读兴趣。基于此，本文围绕对话理论展开探究，分析对话理论的运用原则，并提出初中语文阅读教学中对话理论的运用策略，以供参考。

【关键词】对话理论;初中语文;阅读教学;运用原则;策略

对话理论，强调学习过程中的多方交流、互动，包括师生互动、生生互动、课文交互等，通过对话的形式展开学习，能够有效提升学生的学习体验。因此初中语文教师应积极运用对话理论开展阅读教学，通过对话理论与阅读的融合，凸显出阅读教学的特点，提高学生的阅读参与性，以此来提高阅读教学效果。本文中，笔者结合自身的教学经验，针对对话理论教学提出粗浅的建议，希望能够为语文阅读教学的良好开展带来帮助。

一、对话理论在初中语文阅读教学中的应用原则

借助对话理论开展初中语文阅读教学，需要在一定的原则基础上实施，以发挥对话理论的真正效益，切实提高阅读教学质量。为此，笔者总结了对话理论教学运用的几个基础原则。

（一）系统性原则

借助对话理论开展语文阅读教学，首先需要遵守一定的系统性原则。所谓系统性原则，指在开展阅读教学时，教师需要把握阅读内容，制订系统性的教学计划和实施方案，并且要规定好阅读教学目标，并且严格按照计划执行，循序渐进、层层递进地开展阅读教学，如此才能够让学生在参与对话的过程中感受文章内容，加深阅读感悟，提高阅读技能。因此，教师需要遵守系统性原则，在开展阅读教学前制订系统性的教学计划和教学方案，从而有效提高阅读教学效果。

（二）启发性原则

启发性原则，强调教师在阅读教学中需要注重激发学生的思维，通过对问题难度的把控、对教学环节的设计等，让学生能够在阅读中进行积极的思考和分析，并从阅读文本的过程中取得更多收获和感悟，从而实现深度阅读，切实提高阅读效果。为此，教师可以依据不同的阅读内容和阅读类型，设计具有启发性的问题，通过这些启发性的问题来引导学生与文本进行对话，帮助学生理解和分析文章内容，切实提高阅读效率和质量。

（三）优化性原则

优化性原则，强调语文教学不能局限于现状，而要以对话理论为基础，注重对基础知识的拓展、延伸、细化，如此才能够让学生的阅读能力获得更好提升。为此，教师在借助对话理论开展阅读教学时，需要根据学生的不同情况、不同表现，总结学生在对话阅读下的学习情况，不断优化教学方式，注重拓展学生思维，让学生能够获得更好的锻炼。同时，为了优化对话理论下的阅读教学，教师还需整合更多的语文阅读资源，收集相关资料，并将其融入教学实践之中。

二、对话理论在初中语文阅读教学中的应用方法

（一）创建形式多样的对话，加强师生对话交流

在传统的阅读教学模式下，教师缺乏对对话理论的了解和重视，往往采用简单的阅读教学模式，很少会关注学生阅读中的对话与互动。这样的阅读教学过于枯燥乏味，学生很难将注意力集中到阅读的文本中，还会逐渐降低阅读兴趣，以至于影响阅读教学质量。为此，教师需要加强对对话理论的重视，充分发挥对话理论的优势，借助对话理论开展多元化的阅读教学活动，让学生通过形式多样的对话，获得不一样的阅读体验，从而有效激发学生的阅读兴趣，实现阅读教学目标。为了让对话理论与初中语文阅读教学实现有机融合，教师需要在开展阅读前做好充分的授课准备，了解本次阅读的内容、阅读的特点，明确本次阅读的目标，制订阅读的初步计划，并充分收集更多可以运用的阅读资源，在此基础上开展对话教学，构建多样化的对话活动。在这样的教学模式下，学生能够全身心地投入阅读教学中，从阅读中感受文本的乐趣，激发出主动对话意识，从而逐步提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

例如在開展《湖心亭看雪》的阅读教学时，笔者便借助对话理论进行阅读教学设计，以此来提高学生对本节课的阅读兴趣。在课前，笔者对本次阅读的课文进行了分析，了解了课文的内容，并且收集了相关资源，如作者的生平背景、故事的写作背景、相关的图片视频等。在完成前期备课后，课上笔者先引导学生进行自主阅读，同时对课文进行初步分析，让学生了解课文的基本内容。之后，笔者便组织学生进行合作交流，针对本篇文章所表达的情感、所讲述的内容等进行对话交流。在交流过程中，学生可以积极地和教师进行沟通，提出自己的问题和见解。通过这样的方式，教师和学生能够在阅读过程中实现高效对话，从对话中获得更多启发和交流，碰撞出更多学习的火花，从而提高阅读教学的效果和质量。不仅如此，通过合作的方式开展对话阅读，能够让学生进行互动交流，及时发现学习中存在的问题，逐渐加深对课文内容的理解和思考，还能够活跃课堂氛围，逐渐培养学生的阅读兴趣。

（二）转变传统的教学观念，优化阅读课堂对话氛围

以往的初中语文阅读教学中，教师仅仅组织学生进行自主阅读，缺乏有效的阅读方法，学生很难被激发出阅读兴趣，导致阅读教学一直存在着一定的难度。因此如何提高阅读教学质量，成为每位语文教师需要重点思考的问题。在借助对话理论进行阅读教学时，要想发挥出对话理论的预期教学效果，语文教师需要准确给自己定位，认识到教学中存在的问题，摒弃传统的教育理念和教学习惯，而是应用新课程改革下的教育理念，充分发挥出学生的课堂学习主体性。

一方面，语文教师需要认识到学生在课堂教学中的主体性，将阅读的主动权交还给学生，给学生更多自主选择和探索的空间与机会，让学生能够从中获得有效的锻炼。这也是对话理论所强调的重点理念，学生自身通过与文本的对话，能够获得深层思考，以此来有效实现教学目标。例如在开展《秋天的怀念》一课的阅读教学时，教师便可以让学生进行自主阅读，同时进行一定的引导。为此，笔者设计了相关阅读问题，如“史铁生最难过的时候是谁陪伴着他？当时他的母亲的身体如何？”然后让学生阅读课文，从中找到相应的答案并加以标注。在有了问题的引导后，学生能够更加深入地投入文本中，与文本实现对话，在对话过程中找到问题的答案。这样通过设计探索性、启发性问题的方式，能够将阅读主体交还给学生，同时激发学生阅读思考，从而有效提升阅读教学质量。

另一方面，教师在借助对话理论开展阅读教学时，需要营造阅读、对话的氛围，以提高学生的参与积极性。为此，教师在组织学生阅读前，可以借助各种方式营造与阅读有关的情境氛围，再加以巧妙引导，让学生快速进入情境之中展开阅读。例如在教授《秋天的怀念》一课时，笔者先借助多媒体展示了一些与“亲情”有关的视频、图文、故事，初步创建了阅读情境。之后引导学生结合自身经历，说出身边有关“亲情”的故事，以此来调动学生的情绪。有了前期的铺垫后，学生能够很快进入本篇课文的情境之中，感受作者所表达的情感，与文本实现深层次的对话与交互。再如，教师可以借助一些角色扮演类的游戏，让学生在阅读之后扮演文中的角色，切身感受人物角色的情感，从而实现与人物角色的对话。

（三）注重阅读教学评价，促进对话理论教学的开展

教学评价是教学的重要环节，也是阅读教学中不可或缺的环节。有效的教学评价，能够帮助教师及时掌握学生的学习情况，做好教学调整和完善，同时帮助学生进行学习总结和反思，促进学生的成长和进步。因此，在借助对话理论开展语文阅读教学时，教师需要注重对对话教学的评价，借助科学、真实、全面的评价，不断提高阅读教学的质量和学生的阅读能力。

例如在开展《故乡》一课的阅读教学中，在介绍“二嫂”的人物形象时，为了让学生与角色进行对话，笔者便组织学生阅读文章，说出对人物的评价，并且代入情境之中体会人物的情感。在阅读过后，笔者引导学生说出自己的想法，有的学生认为二嫂是一个自私、贪财的坏人;有的学生则认为二嫂也有可怜的地方，是当时社会的映照。在学生表达完自己的观点后，笔者引导学生进行思考，对不同的观点进行多角度分析，学会全面地评价人物。完成本次阅读教学后，笔者没有直接结束课堂，而是设计了教学评价环节。首先，笔者让学生进行自我评价，对本次阅读中的收获、问题进行总结和反思;之后，笔者引导学生进行互评，每个学生可以对其他学生所表达的不同想法、观点进行评价，以此来实现学生之间的有效互动;最后，笔者整合学生的评价意见以及课堂表现，进行总结性评价。需要注意的是，教师在评价学生时，需要注重对学生的肯定、认可以及表扬，以此来激发学生的阅读兴趣，让学生能够更加积极地对待每次的对话阅读教学。除此之外，教师还可以借助多種评价方式来完善教学评价环节，如借助网络投票、小组点评、家长参评等形式，结合阅读教学的形式和内容，采用科学的评价方法，充分发挥评价的价值和作用。

综上所述，借助对话理论开展初中语文阅读教学，能够有效地提升教学效果，提高学生的阅读能力和阅读兴趣。因此，语文教师应学习对话理论的相关知识，提升对对话理论的重视程度，并积极地将对话理论运用到阅读教学课堂中，充分发挥出其教学功能和价值，提高阅读教学的质量。

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