初中语文古诗文鉴赏教学优化路径

王玉环

【摘要】中国古代诗文是几千年文化长河中璀璨夺目的珠宝，那些入选课本的古诗文更是珠宝中的精华，具有深远的教育意义和审美价值。鉴于此，本文对初中语文古诗文鉴赏教学优化路径进行了探索。

【关键词】初中语文;古诗文;鉴赏教学;优化路径

一、相关背景

古诗词中，对于相同的意象，不同的诗人会赋予不同的意蕴，即使是同一个诗人，在不同的人生阶段，也会抒发完全不同的感悟。所以，在教学古诗词时，教师需要补充完整的背景知识以及诗人生平经历，引导学生揣摩诗中蕴含的思想。例如，在教学《夜雨寄北》时，在未了解这首诗的创作背景之前，学生很有可能认为这首诗抒发了诗人对亲人的思念，这样的理解显然与文本的主题思想不一致，也不利于学生接下来的深入学习。因此在开始教学之前，教师应告知学生诗人创作时的背景：晚唐时期，李商隐与妻子相隔两地，自身居住在遥远的巴蜀，妻子在长安，而这正是一首写给妻子的抒情诗。这样学生不仅能够了解诗中所指向的对象，也能够体会其中的思念之情，这对接下来的深入理解必然会有极大的帮助。

二、探寻古诗主旨

对诗歌主旨的探寻以及对诗歌思想情感的把握，是古詩教学中比较重要的环节。教学实践中，教师引领学生把握诗歌主旨的切入点比较多，可以通过辨认题材，也可以通过探究主题，或者紧抓古诗中的关键词句。具体教学时，教师需要根据不同古诗词的特点灵活选择。以下以辨认题材为例进行简单阐释，如《次北固山下》《黄鹤楼》这两首诗都是羁旅行役类诗歌，诗歌中蕴含的情感比较单一：漂泊在外的游子对归家的渴望以及强烈的思乡之情。又如《渡荆门送别》《送杜少府之任蜀州》这两首诗，都以送别为题材，所展现的大都是离别的愁绪和对友人的依依不舍。学生了解了题材之后，自然能够轻松地了解诗中隐含的思想和情感：诗人在与友人送别之时表达了依依不舍的眷恋和惆怅之情，或者展现别后的思念和忧愁之情。

总而言之，古诗文鉴赏教学是一项长期且艰巨的任务，教师要积极创新教学方式，优化教学模式，结合多元化的教学方法，提升古诗文鉴赏的教学效果，使学生不断积累诗词知识，逐渐培养审美观念，从而体会到古诗文的魅力。

参考文献：

[1]李默.初中语文教学中古诗文鉴赏教学的探讨[J].散文百家，2020（9）：117.

[2]刘红超.初中语文古诗文赏析的策略[J].中外交流，2020（22）：199.