汽车识图课程信息化教学模式探究

庞景丽 零梅勇

【摘要】本文以汽车识图课程为例，论述信息化教学的模式，认为教师应主动适应信息化的教育趋势，积极地利用网络资源、微课等现代教学手段，优化传统教法，打造新的汽车识图课程体系，提升课堂教学效益，促进学生的全面发展。

【关键词】信息化 汽车识图课程 中职学校 教学模式

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）14-0080-03

汽车识图是工程领域的基础性课程，做好汽车识图课程的教学，能够让设计人员将自己的设想以图样的方式呈现出来，以便制作人员可以根据图样制作出相应的零件。在以往的汽车识图课程教学中，教师习惯于采取传统教学手段组织学生参与学习活动。然而，过度抽象、枯燥、机械的学习方式，难以调动学生的学习积极性，也难以降低知识难度。随着科学技术的飞速发展，现代化的教育工具能够优化传统的教学形式，使学生获得全新的学习体验，进而更加主动地投入新知探究环节。因此，在组织学生学习汽车识图课程时，教师应当主动地跟上时代的潮流，积极地借助信息化教育资源，优化传统教法，构建新的课程体系，促进学生更好地学习汽车识图知识。

一、巧借网络优势完善教育活动

随着现代科学技术的飞速发展，网络已经成为人们生活中不可缺少的资源，而信息技术的进一步开发，也让资源的上传、下载变得十分便捷。教师要充分利用网络资源，依据教学的需要下载相应的课件或图片，并将这些资源运用于课堂教学中，不断完善教育教学过程。网络中含有大量的同行经验和专业资料，不仅能丰富教师的备课素材，也能够拓宽学生的知识面，强化学生的终身学习意识。

（一）借鉴同行经验丰富备课环节

在以往的汽车识图课程教学中，大多数教师都是直接根据自身的教学经验，进行教学目标和教学活动的安排，致使整个教学过程充斥着教师的个人主观意识。而网络中有许多同行分享的教学经验，这些教学经验能够弱化教师的主观意识，让教师有效借鉴同行的经验，设计出更加客观、更加符合学生心理期待的教学活动。所以，教师要有意识地学习网络中同行的教学案例，以便通过同行的视角，优化汽车识图课程的教学形式。

比如，在“常见几何图形的作图”教学中，教师充分利用网络中同行的经验，做好备课准备工作。具体来说，教师先在浏览器中输入“常见几何图形的作图”“教案”等字样，搜索同行分享的教学案例、教学设计。之后，教师对同行的教学经验进行分析，以便基于同行的角度，对教材上的知识及学生的专业素养进行精准分析。随后，教师再观看网络中的一些公开课视频，预设教学中可能会发生的意料之外的问题。最后，教师整合自身的教学经验和网络中检索的同行经验，确定本节课的教学重点和课堂上的教学活动，以便在按部就班开展教学活动中达到相对理想的教学效果，切实提高学生学习常见几何图形作图方法的质量，提高学生学习汽车识图知识的效果。

（二）引导学生自主检索拓宽知识面

中职学校的教学目的是向学生渗透专业技能，使学生拥有“安身立命”的职业技能。然而，更新缓慢的教材内容与发展迅速的汽车行业之间的矛盾，导致教材已经难以满足学生的学习需求。而网络中信息的更迭交替是十分迅速的，且网络中的各种信息往往处于时代的前沿，对此，在汽车识图课程中，当教师组织学生学习了教材上的内容后，还要鼓励学生运用网络开展自主检索活动，以便学生在获得前沿行业资讯的同时，有效强化终身学习意识，提高学习的能力。

例如，在“读零件图”这节课教学中，教师可以先指导学生开展自主检索活动，有效拓宽学生的知识面。在正式上课前，教师先为学生布置“自主利用网络检索与‘零件图有关的前沿材料”的任务，引导学生利用计算机搜索、获取相关信息。接到任务后，学生根据要求，自主在计算机上输入“零件图”的字样，查找网络中的相关资讯、信息。之后，学生基于自己的专业素养，对在网络上搜集的信息进行筛选，逐步形成带有个人特色的资料库。在正式上课时，教师组建学习小组，鼓励学生在组内交换彼此收集的材料，以便学生在共享资源中进一步拓宽自己的知识面，了解更多与零件图有关的前沿知识。

二、借助微课技术优化学习方式

微课技术具有得天独厚的优势，能够在短时间内向学生渗透专业知识，使学生在简明扼要、灵动清晰的视频中快速习得新知，进一步提高学习的质量。在组织学生学习汽车识图课程时，教师要主动地利用微课的优势优化学生的学习方式。

（一）应用微课实现自主预习

课前预习环节是学生基于自身专业素养，对未知汽车识图知识进行自主学习的环节。在传统的教学模式下，教师通常都是先引导学生阅读教材上的汽车识图知识，期望学生能够透过文字深入课程本质，增强对汽车识图知识的认识。但是，学生自身积累的汽车识图知识有限，专业素养的发展水平也有限，对此，为了提升学生的预习实效，使学生真正地基于自身力量，完成对未知汽车识图知识的解读，教师有必要利用微课为学生制作自主学习的视频，让学生在观看微课中，轻松、快捷地完成对知识的解读，从而为后续的学习打下良好的“根基”。

比如，在“装配图的作用和内容”教学中，教师便可以借助微课为学生制作自主学习的视频。首先，教师认真分析教材，找出“装配图的作用”“装配图的内容”等本课的基础知识。随后，教师基于对学生学习特点的把握，合理地安排微课中各知识点的出现次序，并在微课中添加图片、视频等资源，以丰富微课中知识的呈现形式。在录制好微课后，教师将微课视频发送给学生，引导学生在观看微课视频中按照由易到难的顺序理解“装配图的作用”“装配图的内容”等知识。这样，在正式参与课堂学习活动时，学生也可以迅速地跟上教师的教学进度，降低“装配图的作用”等知识的理解难度，让学生有效地理解未知的汽车识图知识，从而为课堂学习做好铺垫。

（二）应用微课实现个性学习

在组织学生学习汽车识图课程时，教师发现，在面对相同的学习内容时，有些学生的学习过程较为轻松，能够在有限的时间内迅速地建构相应的知识，但是，也有部分学生的学习效果并不理想。因此，为了在汽车识图课程中满足不同学生的学习需求，教师有必要充分利用微课模块化教学的优势，为学生制作个性化的学习资源，促使能力不同、专业素养不同的学生在观看相应的微课视频后，都能夠获得成长、进步。

例如，在“三视图的形成”教学中，教师可以基于对学生个体的差异性，为学生制作个性化的学习资源。在课下，教师先为学生制作电子调查问卷，并在问卷中设计“三视图的定义是什么？”“三视图是如何形成的呢？”等问题，以便透过学生的回答，对学生的学习能力、专业素养等有一个基本的了解。随后，教师基于对学生的了解，制作难易程度不同的微课视频。在正式上课时，教师根据学生能力的差异，为学生发送对应的微课视频，如对能力稍强、专业素养稍高的学生，教师发送难度较大、内容较为丰富的微课视频;而对能力稍弱、专业素养相对较低的学生，教师则发送难度较低、内容相对简单的微课视频。这样，不同层次的学生都可以通过观看微课的方式，增强对三视图知识的认识，从而切实满足学生个性化的学习需求，让每个层次的学生都能获得成长。

三、使用现代科技创新教育形式

科技的进步与发展，为我们带来了多媒体技术，在教育领域，教师也早早地利用多媒体技术辅助教学，改善学生的学习方式。对此，在实际指导学生学习汽车识图课程时，教师也应当借多助媒体技术，为学生呈现直观的情境，并搭建展示最终成果的平台，从而逐步促进学生的成长。

（一）借助多媒体呈现情境

汽车识图课程的教学内容主要以图画为主，对此，单纯地采用口述的方式为学生描述设计原理、制作原理，难以增强学生对零件图样的理解，引导学生准确地用图样表达自己的设想。而现代科技具有“点石成金”的效能，能够对抽象元素进行直观化处理，为学生呈现简洁明了、形象直观的学习内容，降低知识理解难度。对此，教师不妨利用多媒体技术，以图文并茂、视听结合的方式，为学生呈现一场“视听盛宴”，使学生在动态、直观的资源中，降低对复杂构造的理解难度，从而提高汽车识图课程的学习质量。

例如，在学习“基本视图与其他视图”这节课的相关内容时，教师便可以利用多媒体技术，对抽象性的内容进行直观处理，以便在呈现直观情境中，加深学生对新知的理解。在教学中，教师先使用图片信息，为学生呈现本节课的主要内容，让学生对本节课的教学流程有一个整体的把握。随后，在指导学生理解“基本视图的定义”“主视图、俯视图等基本视图种类”等内容时，教师边为学生展示“基本投影面展开”的图片，边向学生介绍，以增强学生对这部分知识的理解。紧接着，教师再借助“基本视图的配置”的图片，向学生介绍基本视图的形成，提高学生对基本视图形成过程的认识。之后，为了进一步强化学生的理解，教师再利用图片为学生展示一些实际案例，以便学生透过直观视角开展观察活动，辨别6个基本视图之间的投影关系，对基本视图、主视图等其他视图的定义进行理解，从而增强学生对汽车识图课程内容的认识。

（二）利用多媒体展示作业

汽车识图课程的实践性特征，使得学生在完成学习活动后，会获得一定的实践成果，这既代表了学生学习汽车识图知识的质量，也代表了学生思维能力、实践能力的发展水平。而在以往的评价环节，都是教师单向对学生的学习情况进行点评，致使教师处于“高高在上”的位置向学生传达带有主观色彩的评语。但现代科技的发展，让学生获得多元化评价已不再遥不可及。对此，在学生完成实践作业后，教师要鼓励学生将自己绘制的图画上传到网络空间，开放评价的平台，促使学生立足多个视角，反观自己绘制的图样，从而精准认识自身的不足。

以“绘制组合体”教学为例，教师可以利用多媒体技术拓展学生展示成果的平台，让学生获得内容更加丰富、角度更加新颖的评语。在课堂上，教师先组织学生学习绘制组合体三视图的方法，引导学生学习绘制组合体三视图的步骤，为学生后续展开自主实践奠定基础。之后，教师为学生布置自主实践的任务，鼓励学生完成组合体三视图的绘制。在学生完成任务绘制后，教师请学生将自己绘制的成品上传到网络空间，并添加“汽车识图”“组合体”“三视图”等标记，增加专业人士浏览这些作品的几率。一段时间后，学生对网络上的评论进行浏览和筛选，从而基于多样化的意见，反思自己的不足，进而针对性地补充专业知识，提高专业绘图的能力。

显然，在汽车识图课程中，教师先组织学生完成实践任务，再指导学生将自己的学习成果上传到开放的网络空间，能够让学生基于多元化的评价意见，多方反思自己的不足，从而有效补充自己缺漏的汽车识图知识。

总而言之，现代教育资源能够为汽车识图课程的教学带来新的活力，唤醒学生新的学习激情。所以，在之后组织学生学习汽车识图知识时，教师应当继续探索信息化的教学手段，优化传统的教育方式，以便在不断积累经验中形成相对完善的信息化教育体系，从而创新教法，切实促进学生专业素养的发展。

参考文献

[1]吴梅燕.论培养中职学生汽车机械识图能力的策略[J].考试周刊，2017（35）.

[2]苏琼香.技工院校汽车机械识图课堂工匠精神的培育[J].时代汽车，2021（11）.

[3]萧志钰.《汽车识图》课程信息化教学模式研究[J].汽车维护与修理，2019（18）.

[4]曾德芝，陈睿，吴业强.关于《汽车机械识图》课程改革的探讨[J].内燃机与配件，2018（24）.

[5]吴静.汽车专业机械识图一体化教学模式探索[J].职业，2016（14）.

作者简介：庞景丽（1984— ），广西博白人，讲师，主要研究方向为数控模具;零梅勇（1985— ），广西崇左人，硕士研究生学历，讲师，主要研究方向為机械设计。