深度学习视阈下小学中年段英语教材“二次开发”的实践与研究

尹丽芳

一、课题研究的背景

（一）国家课程改革改变着教师的教材观和教学观

国家推进的课程改革给课程与教学注入了新的思想和理念，同时也改变着教师的教材观和教学观。教材作为支持学生学习的资源条件，和情景中的学生因素、教师因素一起纳入了研究的范围。过去教材“一纲一本、编审合一”的高度统一局面被彻底打破，取而代之的是“一纲多本”的教材多样化。因此，教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，不以掌握教材内容为目标，积极开发并合理利用校内外各种课程资源，在课程标准指导下创造性地使用教材，以不断满足学生的学习需要，这一目标变得尤为重要。

（二）学生核心素养发展需要培养学生深度学习的能力

深度学习是基于学生思维发展的理解性学习，它是以思维的发展和实际问题的解决为目标，强调对知识的批判、辨析、迁移、整合和建构。深度学习以培养学生核心素养为根本追求。小学英语教学中，教师应结合现行教材，对教材资源进行系统地、创造性地加工处理，在确立教学目标、设计教学环节等方面引导学生走向深度学习，使学生在学习过程中逐步具备持续探究单元学习主题的能力，能够深度理解和运用包括知识、技能与态度在内的心理的、社会的资源，应对复杂问题的能力，从而最大限度发挥学生的主体性，让学生乐于学习、善于学习，真正成为学习的主人。

二、课题核心概念及其界定

（一）深度学习

所谓深度学习（Deep Learning），是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的一种学习方式。深度学习是相对于浅层学习而言的，深度学习不再是学习者被动接受学习内容，也不再是复制，更多地注重学习者积极主动，深层次理解、建构和迁移知识的学习状态和过程。本课题中的“深度学习”是依托英语学科核心素养开展的英语学习。教师在教学过程中，不再是简单地基础知识的传递，更重要的是将所学知识应用到生活中，引导学生学习兴趣的产生，促进学习主动性的发挥，挖掘英语学习的内在潜质，能够更好地进行语言沟通和交际。

（二）教材“二次开发”

教材“二次开发”，主要是指在课程实施过程中，依据课程标准，根据教学实际和学生情况对教材内容进行适度增加、删减、调整和加工，以及合理选用和开发教學材料，以更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。本课题的教材“二次开发”是指教师结合教师的需要，根据学生需求与和水平选用教材，灵活地、创造性地使用译林版小学英语教材，对其内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当地调整，包括对内容的增删、替换与整合，编排顺序的调整，教学方法的选取等等，使教材内容和教学活动更贴近学生的实际，教材的使用更加灵活和有效。

深度学习视阈下小学中年段英语教材二次开发的实践与研究，就是在课程改革进一步深化的背景要求下，结合我校学生目前使用的译林版小学英语教材的现状，对中年级英语教材进行二次开发，寻求适合我校中年段学生、适合教学情境和英语语言学习需要的教材，从而提升教材的活力和深度，进一步优化英语课堂，促进学生“深度学习”，切实可行地培养和发展学生的核心素养，提高中年段的英语教学质量。

三、课题研究的目标、内容与重点

（一）研究目标

1. 通过本课题的研究，促使课题组教师教学过程中转变“照本宣科”的教学观念并运用深度学习理论与方法，对现有中年段所使用的译林版英语教材二次开发，唤起教师的课程意识，提升教师对教材“二次开发”的能力。

2. 通过本课题的研究，促使学生形成初步的综合语言运用能力，提升学生综合人文素养，培养学生自主深度学习的能力。

（二）主要研究内容

根据本课题的实施方案，我们把课题分成了四个子课题，分别是：

1. 小学中年段译林版英语教材使用现状的调查。

2. 教材“二次开发”的目标和内容研究。

3. 对现有教材课程资源的整合研究。

4. 建构与“二次开发”相适应的课堂教学策略研究。

（三）研究重点

1. 整合现有教材的课程资源，提升教师对于教材“二次开发”的能力，促进教师教学观及教学行为改变和教学能力的提升。

2. 建构与“二次开发”相适应的课堂教学策略研究，着重研究提升学生在记忆方式、知识构建、迁移运用和解决问题等深度学习的能力，进而提高英语教学质量。

四、课题研究的实施

（一）学习相关理论，明晰概念内涵和研究方向

课题组采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习外语专著、阅读教育教学类刊物，查阅和收集有关“深度学习”和“教材二次开发”的各种文献资料摘取相关信息，进行整理、归纳和学习，掌握小学英语教材二次开发研究现状、理论动态和时代特点，了解“深度学习”和“教材二次开发”两者之间的价值联系，从而提升教师的理性认识，并用以指导课题的研究。两年来我们通过学习《小学英语深度学习课堂的构建》《小学英语语篇教学中深度学习的实践研究》《小学英语教材“二次开发”的实践探索——以苏州地区牛津英语教材的使用为例》《关于对小学英语教材“二次开发”的分析》等相关论文，对于深度学习的内涵及教材二次开发的价值有了清晰的认识。理论学习的积淀使教师明确了基于培养学生“深度学习”能力要求下如何进行中年段教材“二次开发”的方向。

（二）进行调查研究，了解现有教材使用问题

研究初期，为了解现有译林版小学英语教材的使用现状，课题组对三、四年级师生进行了译林版英语教材使用现状的调查问卷及访谈。通过汇总和分析，我们发现：

译林版三、四年级英语教材能够体现国家英语课程标准的要求，教材难度适中，鲜有超标现象，由浅入深逐步拓展，点面结合，教材在内容编写和设计上较符合学生的年龄特点和认知规律，教材中的任务活动设计有利于培养学生的创新思维和实践能力。但是教材在使用中也存在一些问题：语言技能编排不均衡，单元间跨度大，前后衔接不紧密;教材中隐含的教学法不够新颖，教材的创造性使用不深入。这就需要教师根据学生现有的水平进行修改和调整教学内容，根据教学目标对教材内容适当取舍和调整并适当补充，使之更加联系学生生活实际，达到学以致用。学生对教材中的文化板块较感兴趣，但文化内容不是很丰富，有必要增加一些关于西方国家风俗习惯、风景名胜、交际规则等的内容来扩大学生的知识面，也可多进行中西方文化的对比。同时学生反馈知识点较多，比较分散，一些知识点的复现率不高。这就需要教师在安排教学内容时进行适当地滚动复习和有机渗透。

（三）有效整合课程资源，进行教材“二次开发”

1. 合理调整教材顺序和教学进度

调整教材的顺序包括单元间顺序的调整、单元及课与课之间的调整，还包括每一课课内板块的调整等等。如三（上）教材Unit 8 Happy New Year单元中Song time板块的内容是“Happy New Year”，这首歌与本单元的话题相符，教学时可与Story time组合，既起到导入作用，引出话题，又能整合板块内容。又如四（上）教材Unit 7 How much？中的cartoon time板块与checkout time板块都围绕“How much？”句型展开，结合这两个板块，将checkout环节作为cartoon的延伸，既达到巩固句型的效果，又能实现故事的完整性。教材的编写虽然有从易到难逐步过渡的安排，但是由于难易没有绝对的标准，教材编写者对教材内容顺序的安排也就没有绝对客观的标准，因此，教师在使用过程中可根据教学需要对教材的顺序做适当调整。虽然教材的安排是既定的，但使用教材的是具有主观能动性的人。

2. 根据需要增删或整合教材内容

增加或删减教材内容是教师处理教材常用的方法，课题组老师无论是增加或是删减教材内容都不是随意行为，不根据自己的的喜好进行增删，而是清楚地知道增删的目的、形式和内容，才能使教材在教师的处理之后仍然符合教材编写的准则、课程标准的要求、教学的需要以及学生的需求。例如，在寻找三（上）教材Unit 5 Look at me！这一单元的课外资源时，课题组老师选择了一本英语绘本Buddy the bear。本单元的重点是掌握衣物类的单词：T-shirt， skirt， cap， jacket。学生在一二年级时已经学过更多的衣物类单词，如scarf， coat， beanie等。怎样将这些内容与本单元新学的内容融合到一起，做到复习巩固，并在此基础上补充新内容，让学生掌握更多此类单词和句型呢？我们选择了一个简单的英语绘本Buddy the bear。这本绘本语言知识比较单一，重复出现句型Can I wear...？对于学生无论理解还是口头运用，难度都不高，教师稍加引导，学生即能掌握。在这个句型中，反复出现衣物类的词汇。其中，既有学生过去学习过的单词和本单元要求掌握的重点词汇，也有一些没学过的同类词，诸如shoes， jeans等。同时，这本绘本以卡通熊为主角，绘本中卡通熊肢体动作丰富，表情可爱，能够深深吸引学生的注意力，让学生有耐心阅读，也让学生有兴趣表演。通过课堂上增加的10分钟绘本阅读和学习，使得教材内容和体系更完整、更全面，也使得教材更加符合学生的需要，更使得教学内容更加贴近学生的实际生活，增强教学实效。

（四）深化课堂教学，促教学实践积累

1. 改变教学方式，有效建构课堂教学策略

随着课程改革的深入，教学的目的不仅仅是将教材的内容灌输给学生，而是要借助教材这一沟通教师和学生的“媒介”，创设情境去改变学生的学习方式和思维方式，使其主动参与学习、学会学习，生成独立学习和合作学习的能力，并养成终身学习的习惯。课题组教师充分考虑以上要素，采用探究性和个别化等教学方法，指导学生在学习知识的过程中将其主动性充分发挥出来。如在学习四（上）教材I like dogs 这个单元时，陈婷婷老师充分结合学生的生活实践，在教材的二次开发中，设立了这样的一个教学实践：要求学生用英语写出自己家宠物狗狗的五个优点，单词不会写的可以上网查询资料，家里没有宠物狗狗的同学，可以上网找寻自己最喜欢的一只宠物狗的照片，并写出这只宠物狗的优点，使得学生把英语课堂中学习的知识充分地融入到生活实践当中，在生活的实践当中，不知不觉地对英语的学习进行深度思考。在课题实施的过程中，教师们的课堂教学设计都有了一定的突破，逐步转变了教学观。

2. 优化教学内容，培养学生深度学习能力

立足现有教材围绕学生英语学习中的记忆方式、知识构建、迁移运用和解决问题等方面进行教材的二次开发，设计课堂教学和课后练习，将深度学习能力的培养落实在课堂内外。课题研究开展的过程中，每学期老师们利用一人一课、教研组主题式研究活动和校“成长杯”赛课等活动进行基于培养学生“深度学习”能力的教材二次开发研究和探讨。课题组核心成员蒋昱老师在三年级整个一学年的常规教学活动中进行的教材二次开发，始终以学生为中心，从学生的兴趣、语言能力及教材的综合性出发。搜集与现有教材译林版《英语》契合度高、趣味性强的绘本书籍和视频资源、编写符合学生学情且富有思维含量的课后练习。经过二次开发后的教材起到一个非常关键的作用，在开发的教材中配有音频以及视频，能够最大优化地利用起课本，让学生对课本的重点、难点建立在兴趣的基础上，激发出自身学习的深层潜力。课题组教师在不间断的研讨活动中，结合学生的实际水平，对教材进行重组和增补，从而提高英语教学的有效性和实践性，达到最佳的教学效果，把课题研究带向纵深处。

（五）延伸课堂教学，促学生思维品质发展

课题组教师的研究活动延伸到了课堂教学之外，教材进行第二次开发的主要目的是为了能够有效帮助学生进行延伸性的思考，养成良好的思维品质，用好英语这门语言。基于教材二次开发的课后作业和课外活动是检验学生深度学习效果的最佳方式。每学期组织的校“趣配音”比赛、阅读节“绘本阅读”比赛及英语“专项能力”竞赛等活動都是聚焦学生思维的“试验场”。经过反复锤炼，我校多名同学登上了更广阔的舞台，在“青少年英语能力大赛”中荣获苏州市一等奖。语言的运用是英语学习的着力点和归宿点。扎实有效、灵活有度的拓展训练，是提高学生语言运用能力的有效途径，更是实现学生语言和思维同步发展、有效拓宽学生思维深度和广度的必要措施。较好地培养学生主动获取信息、达成理解、建构个人化的知识体系并能有效地进行迁移应用，最终达到促进学生“深度学习”能力的逐步养成。

五、课题研究成果

开展课题研究近两年，取得了明显的成效，基本达到了预期的研究目标。主要的研究成果如下：

（一）理清了深度学习和教材二次开发的内涵和价值

相关理论的学习，更新了教师的教育教学理念。课题组通过上网浏览、学习外语研究专著、阅读教育教学类杂志刊物，查阅和收集有关“深度学习”理论和“教材二次开发”研究实录的各种文献资料，摘取相关信息，进行整理、归纳和学习。课题组搜集了近两年来的学习资料，建立了课题研究文献资料库。

（二）提升了教师二次开发的能力，促进了教师专业素养的成长

课题的研究实践，促进了教师综合能力的发展与提升。课题研究过程中，教师们在挖掘教材内涵、珍视教材價值的同时，合理拓展教材外延，有机整合多元、动态、开放的其他课程教学资源，来弥补教材所暴露的单一、稳定、封闭的缺憾。在研究过程中，教师努力将自己变成一名融研究者、教育者于一身的教师。在教育与研究的道路上不断前行，将研究成果融进教育教学的行为中，实现了自身教学能力的进一步提升。

（三）建构与“二次开发”相适应的教学策略研究，培养了学生的深度学习能力

课题研究过程中，教师们采用教学内容过渡式、教学设计递进式、课后活动延伸式等教学策略开展相关教学活动。搭建更多的平台，促学生在记忆方式、知识建构、迁移运用和解决问题等方面的能力养成，初步具备深度学习的品质。

（四）课题的研究实践，提高了英语教学的实效，提升了英语教学质量

结合我校“百年老校换新颜”提出的办学层次要跨越式发展、教育教学质量要稳步提高等一系列要求，课题立项开始，组内成员从中年级学生英语学情分析入手，以译林版《英语》教材为载体，以课堂内外为研究场所，以发展学生“深度学习”品质为基石，按照学校提出的教学质量目标，有计划、有组织地实施课题研究。在课题研究推进的过程中，教师在基于学生学情分析之下开展的教材“二次开发”研究成效明显，学生的语用能力、思维品质得到有效提升。在江苏省组织的质量监测及高新区小学阳光测中表现突出，成绩优秀，位列全区第一方阵。教学质量的稳步提升，促使学校发展得到了家长和社会人士的广泛认可。

同时，课题研究过程中，由于学生家庭的条件不同以及家长文化背景和职业的不同，给学生营造一个良好的语言学习运用环境上存在一定的困难，这也在一定程度上影响了学生学习的深度和广度，这需要我们课题组继续深入研究来解决。

总之，我们还将继续深化以发展学生深度学习能力而进行的教材二次开发实践和研究，在已取得的研究成果基础上，进一步深入打磨如何在课堂内外更好地培养学生的思维品质和深度学习能力，从而提高教学质量。我们相信，经过不断的调整和优化教材内容，改进课堂教学方式，课题研究成效会日渐体现。