英语试卷讲评课中促进学生的均衡参与

摘 要：在英语教学中，试卷讲评课是基础课型之一。长期以来，试卷讲评课的高效性一直体现在教师的讲解是否清晰易懂，忽视了学生这一学习主体均衡参与的必要性。学生的均衡参与是指在英语教学活动中学生拥有平等的参与机会和参与时间，也包括思维和情感的参与，它是学生主动性、自主性、创造性和全面性的统一。在英语试卷讲评课中通过合理设计教学过程、有效管理和合理评价，可以使学生均衡参与讲评过程，提高学生的学习质量。

关键词：试卷讲评;学生主体;均衡参与;教学设计;有效调控;合理评价

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调英语教学面向全体学生，突出学生主体地位，并倡导体验参与的教学理念，从而提高学生的英语实际运用能力。英语作为一门外语，它的学习需要注重工具性和人文性的统一，既要以培养学生的综合语言知识和语言能力为目标，更要以培养学生的文化意识和思维品质为目标，这就需要我们优化教学方式，提升学生的自主学习能力。学生自主学习能力的培养应该源于课堂教学设计，使学生在英语听说读写各项技能得到培养的同时，构建自己的知识体系，提升英语学科综合能力和核心素养。学生的均衡参与对于学生课堂和课后的自主学习是非常必要的。

一、试卷讲评课中学生参与度现状

目前，高中英语教学中学生主体参与程度随着新课程标准的推行正在逐渐改善，教师对于在课堂教学中有效设计学生主动学习活动的意识也在逐步增强。但是，由于高中班级学生人数较多，同时学生的个体需求在社会快速进步和发展的影响下也变得更加个性化和多样化，所以课堂上学生的均衡参与和参与深度会受到影响，这种不均衡的课堂参与度成为教师急待解决的问题。

林崇德在《心理学大辞典》中将学生主体作用（subjective function of student）描述为学生在学习活动中的作用。其表现在三个方面：1.学生是学习活动的主体，是主动的发现者、探索者，是主体得以确立的内在依据;2.学生是个体身心发展和社会化的主体，具有自主性、能动性、创造性、独特性、整体性等主体性品质;3.学生在教学过程中是主体化的客体，是由教到不教、由教育走向自我教育的主体。主体参与其实是指学生的参与状态和参与程度。学生在教学活动中的参与状态和程度主要体现在学生参与的时间、广度和深度，以及学生是否有情感投入及思维提升。

教学活动学生的均衡参与是指学生能主动参与到课堂学习的各个环节，在情感和思维的投入下使学习真正发生并产生积极的学习效果。因此学生的均衡参与一般都具有自主性、能动性、创造性、独特性、整体性的特点。学生的均衡参与不仅仅是学生自主性和能动性的学习结果，更是教师在教学过程中通过精心设计，为学生提供主动参与的时间和空间的结果。

试卷讲评是高中英语教学尤其是高三英语教学中的重要课型。长期以来，这样的课型都是依赖于教师的精准备课及精心讲解，学生对于教师的期待也是能不能把错误的题目讲明白，课堂评价也是关注课堂讲解的效果。但是如何设计试卷讲评课中的学生均衡参与，促进学生积极思维和真实学习的发生是教师一直探索的课题。

二、促进学生均衡参与试卷讲评课的策略研究

下面从课堂教学设计、课堂有效管理及课堂活动评价三个方面探讨教师在试卷讲评课如何促进学生的均衡参与。

（一）有效的教学设计激发学生的均衡参与

《普通高中英语课程标准（2017年版）》建议：在英语教学过程中，学生基于具体的主题及语篇，主动参与语言实践活动，运用各种学习策略，学习语篇呈现的语言和文化知识，分析并理解主题意义并使用所学语言进行思考、表达和交流，逐步发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等学科核心素养。要使学生在试卷讲评课既获得学科素养的培养又有成就感，就需要教师对教学过程进行合理设计，使参与教学活动具有个人意义。

1.精准分析学生学习需求。需求分析是教学设计的起点，缺乏应有的需求分析难以保证教学设计的适应性。试卷讲评的学习需求分析分为两个方面。第一，借助试题得分情况的统计进行试题分析。根据班级学生的失分题目分析他们在英语学习的词汇、语法、文本理解、主旨大意、文章结构、推理判断及文段逻辑等方面的失误和需求。第二，对于学生的学情分析。以班级为整体的学情分析有助于提高课堂讲解的效率，更有助于提高大部分学生的获得感。学情分析还可以结合学生学科优势的分析，为学生营造展示优势的机会，促进有效参与。

2.设计多样的课堂活动。课堂活动是教学内容承载形式，课堂活动过于单一缺乏互动时，学生的学习就会出现懈怠，课堂气氛就会沉闷枯燥，课堂教学效果就会不尽如人意。试卷讲评课并不像口语课、阅读课、写作课等课型那样容易设计丰富多样的课堂活动，但是也并不是一点方法也没有。

试卷讲评课中，可以设计专项主讲人、小组互讲、专项小组轮讲和同学间相互讲解等讲评形式，如果班级学生自我管理能力较高还可以进行自由选听。多样的讲评形式会让各个层次的学生均衡参与到课堂学习中，不仅是承担讲解任务的学生，还有选择性听讲的学生，他们都积极参与了课堂活动，促进积极学习的发生。积极学习是需要学生智力、情感、社交、身体等全方位投入才会产生真正的持久的学习效果。积极学习发生时，学习效果也就随之产生了。

3.增加批判性思維活动的比例。批判性思维（critical thinking）是以一种合理的、反思的、开放的方式进行思考，从而能够准确表达、严谨推理、合理论证并具备思辨精神。批判性思维建立在良好判断的基础上，使用恰当的评估标准对事物的真实价值进行判断和思考，它既是思维技能，也是思维倾向。在现代社会，批判性思维的培养被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。

英语试卷的讲评内容中，除了阅读表达和书面表达两项，其余题目都是只给唯一答案，这正是英语学科考查客观性的体现。但是在试卷讲解过程中，教师需要对学生理解困难之处进行举一反三，以点带面，增设激发学生批判性思维的活动，增加能激发学生批判性思维的设问或者活动的比例，提升他们的思维品质。

（二）有效的管理促进学生均衡参与试卷讲评

1.有效的课堂管理。课堂管理是指教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少不良行为而采取的各种措施。在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。

基于有效的课堂管理，学生才能均衡参与课堂教学的各个活动，真正投入到学习的过程中，质疑、思考、讨论、理解、习得等学习行为才会真正发生。这是一切学习活动的基本保障，更是学生参与学习活动的前提。

试卷讲评的课堂管理需要根据班级情况采取不同的方法。有的班级学生较为活跃，等不及老师讲解就已经自由讨论，有的班级的学生对试卷讲评完全没有兴趣（或许是因为错误太多，也可能是因为错误太少，或者因为上一节课太累），有的班级的学生一直喜欢默默听课，这就需要教师灵活采取管理方式。

2.有效的课堂活动管理。课堂活動通常指的是以教学目标为中心以教学班级为单位进行的具体教学活动。它是教学的基本形式。课堂活动的基本要素有活动内容、活动形式、活动主体。有效的活动需要教师合理设计并有效管理。

有效的课堂活动管理分为：主体管理、过程管理、情绪管理。主体管理是指对于活动参与者及学生的能力进行管理，注重根据学生层次提供平等参与机会，兼顾参与广度和深度。过程管理是指对于活动过程的调节及微变化，特别是对于活动过程中新生成的问题或者阻碍因素进行及时解决，推动活动的顺利进行。情绪管理是指对活动过程中学生出现的一些异常情绪及时进行安抚和疏导，以促进活动的有效进行。

在试卷评价课中，传统的一言堂形式早已被淘汰，以学生为中心的试卷讲评课已成为教师们的研究和实践对象。教师可以按照学生需求分组讲解或者按照问题分组讲解等，这样是为了更好地满足学生的参与需求。分组学习中可能会存在以下困难：谁来讲解？讲解若不完善怎么办？现场生成的问题解决不好该怎么处理？这些都是试卷评价课堂活动管理中需要教师及时处理的情况。这样的课堂活动管理可以有效地促进各个层次的学生从做题者的角度理解试卷中自己存在的问题。

（三）有效的活动评价保障学生均衡参与试卷评价的热情

活动评价是对活动过程和活动效果进行客观的点评，以表扬优点为主，可以提出改进的建议。具有客观性和指导性的评价，其本质是及时的反馈活动，这种积极反馈会激发学生的参与热情。

在试卷讲评课中，学生作为讲评的主体参与教学活动，这对于他们来说既是一种荣誉也是一项挑战。教师对他们的参与过程和讲解效果给出具有客观性和指导性的评价，这既是对于他们学科知识的肯定，更是对于他们积极参与讲评的激励，激发各个层次学生在对自我水平有所认知的基础上树立参与试卷讲评的信心。

三、结语

在高中英语试卷讲评课中，无论是提升学生的语言知识和技能，还是培养学生的思维品质和文化意识，都需要学生的参与，即学习主体的参与。试卷讲评课作为基础课型之一，教师应从课堂设计、课堂管理和课堂活动评价三个方面进行潜心研究来提升课堂效率及讲解效果。学生只有积极地参与，才能真正积极地思考，促进知识和技能的获得，提升对于文化的理解和认识，提高个体的思维品质。

参考文献：

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作者简介：蒋春霞（1976.11-），女，江苏仪征人，中国人民大学，中学高级教师，研究方向：中学英语教学。