高职院校学前教育专业音乐课程项目化教学改革实践研究关键探索

[ 摘要 ]高职院校是我国高等教育的重要组成部分，在高职教育人才培养背景下，高职院校应该抓住教育改革的机会，不断优化并创新教学模式，提高教学质量，达到培养社会需求人才的目标。在高职学前教育专业中，音乐教育逐渐得到的重视。学生学习并掌握音乐相关知识，可以满足当今社会对学前教育专业学生的职业技能要求，有效促进学生全面发展，更好地培养学生的音乐情操，提高学生的综合素质。本文主要阐述高职院校学前教育专业音乐教学改革的重要性，并针对教学中的相关问题提出相应的改革措施，以期提升学前教育音乐课程的教学质量。

[ 关键词 ]高职院校;学前教育;音乐课程;教学改革研究

中图分类号：G64

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.052

随着我国社会经济和文化的不断发展，加上教育事业的改革，人们对于幼儿教育的重视程度逐渐加深，学前教育专业已经受到广大人民群众和高职院校重点关注。学前教育专业是我国各高职院校的重点专业，其教育水平、师资团队、学生受教育水平等都被社会群体广泛关注。音乐教育是学前教育专业的重要组成部分。在学前教育专业中，音乐教育已经成为核心的教学课程之一。随着新课改的不断深化，学前教育在音乐课程教学上应该打破传统，不断创新教学模式，加快教学改革与实践，提升学生的音乐艺术素养水平，达到提升学生学前专业能力的目标。高职院校学前教育专业主要培养学生以后走进幼儿教育岗位，具有非常强的针对性，在音乐课程教学方法上不同于音乐专业教学方式，在具体的教学中，教师要不断创新教学模式，提高教学质量和教学效率，以满足我国社会发展对专业型学前教育人才的需求。

1    高职院校学前教育专业音乐课程教学改革的意义

目前，我国各高职院校开展学前教育音乐课程时仍存在一些问题，比如，教学模式相对单一，仍以传统教学模式为主，教师负责讲，学生负责听，对学生能力的培养重视度不够。尤其是在专业的音乐知识讲解中，并没有针对性地对学生进行专业音乐知识体系构建培养，部分教师往往只开展教科书上的知识讲解，忽略与实践相结合，导致学生缺乏实践性能力[1]。目前，学前教育音乐课程教学是培养学生音乐感的基础阶段，单一强化训练难以培养学生的音乐素养。音乐素养是学生综合素质培养的重要组成部分，已经成为高职院校学前教育专业学生必备素养。由此可见，高职院校学前教育专业在音乐课程教学上应该遵循以人为本的原则，重点培养学生的音乐素养。高职院校学前教育专业音乐课程进行改革，可以丰富学前教育专业学生的音乐知识，不断提高学生的音乐素养和综合素质。

职业院校在培养学前教育人才时，需要与社会人才需求紧密相连，不仅要培养学生的综合能力，还要不断加强学生的音乐素养，通过音乐课程教学改革，加强“双师型”教师团队的建设力度，使学生能够通过教师的引导对社会观、世界观、价值观有正确的认识。在对教学模式改革创新的过程中，必须跟上時代发展的趋势，培养出适合社会实际需求的综合性专业人才。

随着新课改的不断深入，社会对于专业人才的需求逐渐提高，这就要求高职院校的教师要具备强大的专业素养，高职院校更要不断优化完善教师培养系统。高职院校学前教育是幼儿园启蒙教育，对于教师的要求也是越来越高，不仅要求教师要具备强大的专业知识，更要具有良好的综合素质，因此，高职院校学前教育专业必须要加强教师的专业素养。音乐教育作为学前教育的主要学科之一，对于学生的音乐素养养成和音乐教学能力起到至关重要的作用[2]。

2    高职院校学前教育专业音乐课程教学的现状

2.1  招生层次普遍偏低

目前，部分高校缺乏较为全面的招生机制，导致招收的学生起点高低各不相同，学生因为自身能力或者地区发展因素的差异化，其音乐素养差异化也较为明显。这种差异导致学生在接受音乐教学过程中会出现主动学习能力较弱、学习积极性较低等情况。尤其是作为音乐课程，具备专业知识性强的特点，使得学生在学习过程中会遇到一定的困难。学前教育音乐课程与师范类专业性的音乐课不同，其学生基础较为薄弱，拥有专业音乐特长的学生也较少;而师范类专业性的音乐学生在入校时已经通过了音乐基础知识考试，具备较好的音乐素养。两者对比，就会发现高职院校学前教育专业的学生学习音乐课程仍存在一定难度，富有挑战性。

2.2  音乐课程设置相对滞后

高职院校学前教育专业主要目标是培养综合素质和专业技能型人才，授课内容主要为：专科理论知识、专业技能、专业素质、专业素养等[3]。教改的深入对于我国学前教育专业的教育目标提出了新的要求，培养的人才不但要具备专业的从业技能，还需要具备高水平的综合素质和教师的职业道德。目前，高职院校学前教育专业音乐课程的教学内容包括乐理知识、钢琴、舞蹈、声乐等理论课程和专业技能实践课程。然而在实际教学中，受到院校专业教育目标、课程设置等方面的影响，在音乐授课时，教师的授课内容缺乏一定的专业性和系统性，授课手段和模式也没有推陈出新，过于传统的教学模式严重降低了学生对音乐课程学习的兴趣，这并不符合我国人才培养的要求。

2.3  学前教育专业学生音乐实践能力较低

实践是检验真理的唯一标准，也是验证高职院校教育水平的手段之一。尤其是学前教育专业，本就具备极强的专业性、实践性，这就要求学生必须具备实践的能力。然而，在实际教学中，教师将教学重点放在音乐理论知识的传授上，对于学生音乐实践教学缺少认识，忽略音乐实践教学内容，导致音乐课程教学仍然是传统的教学模式，理论与实践脱节情况明显，影响了学前教育专业音乐教育课程的质量和水平。

2.4  一对一教学模式

音乐基础薄弱导致学生学习音乐课程较为困难，教师开展一对一教学主要是为了更好地督促学生学习音乐相关的理论知识和技巧，加强学生音乐学习的细节训练，学生本身没有音乐知识的基础，对音乐知识的理解能力较低，很多学生连乐谱都不认识，造成厌学情绪、对音乐课程没有兴趣等情况出现。对这类学生进行一对一教学，可以有效降低学生学习音乐的恐惧感，激发学生学习音乐的兴趣。

2.5  声乐课集体课教学

教师采取集体课程教学模式，可以为学生讲解更多声乐相关知识，声乐是属于音乐范畴之内的，如果学生没有进行基础的音乐知识学习，就会导致学生声乐认知出现偏差，声乐还包括合唱等，都是需要反复进行练习的，教师需要不断进行纠正，导致声乐教师教学难度加大，集体课程教学可以缩短教学时间，满足更多学生的需求，但集体授课课堂相对混乱，学生人数众多，难以照顾周到[4]。

2.6  音乐课程教学模式单一

目前，高职院校学前教育专业音乐课程教学模式相对单一，与音乐相关的各项课程在教学课程上都是相对独立的课程，都只是单一地提高学生在音乐素质上的能力，高职院校的学前教育专业在音乐课程教学上还存在分科、分课的教学模式，学生学习的技能过于单一化，结合实际教学成效看，学生很难将音乐单一技能进行综合运用。

3    高职院校学前教育专业音乐课程教学改革的相关对策

3.1 高职院校应重视生源质量，夯实音乐教育基础

随着我国人口基数的不断增加，教育事业得到了进一步发展，我国对高职院校的投入力度也在逐年增大，这种情况也在无形中增加了高职院校的招生压力。在这种情况下，生源竞争激烈，招生分数下调等成为高校招生的主要手段之一，这也导致学生自身的能力差异化严重，生源质量无法得到保障。因此，院校必须加强对学生音乐基础技能的培养，这就要从生源上入手，解决学生音乐零基础的状况。院校在招生过程中增加音乐技能面试环节，学校教师从简单的歌曲演唱、乐器弹奏、舞蹈表演等对其进行综合评定[5]。教师在教学时，必须要了解学生的基础情况，具有针对性地开展音乐课程教学。针对基础较弱的学生，教师在教课过程中要给予细心的指导，帮助学生树立学习音乐的信心，耐心纠正学生在学习上的错误，逐渐培养学生音乐学习的习惯。

3.2  适当调整学前教育专业音乐类课程课时

目前，在高职院校学前教育课程设置上存在课时分配不均的问题，音乐课程学習课时相对较少，课程内容分布不平均。随着教育改革的不断深入，高职院校应该紧跟时代发展的脚步，对音乐课程课时进行调整，不断优化学前教育专业音乐类课程课时以及课程内容。高职院校要对音乐课程教学内容进行调整，分配课时时要注重理论知识和实践课程科学有效分配，要在音乐理论课程中加入实践课程的内容，让学生可以灵活运用音乐知识，加深学生对理论知识的理解，有效提高音乐课堂的教学效率。在音乐课程实践教学中，要与音乐理论知识相结合，使学生构建完成的音乐知识体系保证其能够在实践中更加熟练地运用理论知识，实现理论与实践相融合。

3.3 以音乐课程教学目标为前提，不断完善音乐教育的内容

高职院校学前教育专业音乐课程教学改革内容要与幼儿园教育同步。目前，幼儿园对小朋友的音乐教学已经从传统的单纯教唱歌逐渐演变成帮助幼儿从小培养音乐综合素质，这就要求学前教育专业需要不断优化音乐课程教学内容，不断完善音乐课程教学内容，如基础音乐知识、音乐基本素养、音乐技能等。教师通过对音乐课程教学内容的优化，逐渐提升学生理论与实践能力，使学生在音乐教学中不断积累实践经验。学前教育专业的教师应时刻关注幼儿园教学的具体变化，要根据幼儿园的教学课程安排音乐课程教材，逐渐培养学生对课程内容的规划能力。

3.4 以学前教育人才培养目标为基础，不断完善音乐课程教材

目前，社会需要优秀的专业教育人才，高职院校学前教育专业要遵循社会发展的需要，以培养优秀专业教育人才为目标，不断推进专业人才培养。专业教育人才不但需要过硬的专业能力和专业素养，还需要具备教育行业的职业道德和职业素养，热爱教育事业，可以全身心地投入到教育事业当中。幼儿时期是接受音乐教育的最佳时期，幼儿教师应该帮助幼儿培养良好的学习习惯，养成良好的音乐素养。基于此，学前教育音乐课程改革是必然选择。教师对音乐课程教学要以基础知识为基础，选择最佳的音乐课程教材，在改革过程中，学校要给予大力支持，教师更要不断提升自身职业素质，以时代为依托不断优化教学方式，科学规划教学内容，帮助学生培养音乐审美能力和音乐综合素养。

3.5  实现教学模式创新，理清人才培育思路

在新课改背景下，学前教育专业音乐课程教学要不断创新教学模式，打破传统教学观念，利用现代信息技术和学校资源进行教学模式的创新与优化，提高教学质量，提升课堂效率。教师要树立正确教学观念，在教学中注重理论与实践相结合，培养学生学习音乐的兴趣[6]。教师可以利用网络技术，运用多元化教学模式，实现灵活进行音乐课程教学，充分丰富教学内容，提高音乐课程教学质量，有效实现培育优秀专业教育人才的目标。

4    结束语

随着教育改革的不断深入，高职院校学前教育专业音乐课程教学改革是时代发展的必然趋势。在高职院校学前教育专业中，音乐课程教学至关重要，高职院校应加强音乐课程教学模式改革，提高音乐教学质量和教学效率。在教学模式改革实践过程中，高职院校要不断创新音乐教学模式和教学方法，在改革的过程中一定要根据时代发展需求以及学校实际情况进行教学模式改革，以培养学生综合音乐素养为教学目标，为学生将来步入社会就职奠定良好基础。高职院校要加强学前教育音乐教学改革，通过科学合理的改革措施，不断优化学前教育专业音乐课程教学模式，为社会培养出更多的综合性人才。

参考文献

[1]黄细英.高校学前教育专业音乐课程教学改革的实践与探索[J].当代音乐，2020（04）：21-22.

[2]高雅琴.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].西部素质教育，2017，3（4）：114.

[3]谌优.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践探索[J].山西青年，2017（12）：151.

[4]邢方圆.职业院校学前教育专业音乐教学方式探索[J].试题与研究：高考版，2020（35）：74-75.

[5]吴越.高职学前教育专业音乐教学的现状与改革策略探究[J].鸭绿江，2019（18）：55.

[6]顾慧雯.职业教育背景下高校学前教育专业音乐课程整合的改革探索[J].佳木斯职业学院学报，2019（1）：110-111.

[ 作者简介 ]曹菡，女，安徽宣城人，宣城职业技术学院，助教，研究生，研究方向：音乐表演——民族声乐演唱。