部编版低段高效识字教学例谈

李凤

低段小学语文教学，有一个很重要的任务就是教会学生识字。由于传统教学方式的影响，又由于对识字教学理解有时候比较经验化，甚至肤浅，很多语文教师对识字教学的重要性认识不足。他们往往认为学生写字就是一个模仿过程，只要教师做好示范工作，然后让学生去模仿，那么就能够完成识字教学。事实表明，这种认识只可能让识字教学变得机械化。这是因为识字教学的目的并不是唯一的，除了让学生掌握写字的基本技能之外，识字教学还面临着更多的任务，比如说发展学生的观察能力、思维能力等。因此从这个角度来看，面向小学生尤其是低段小学生，追求识字教学的高效性，就是一个重要的任务。

识字包括两个环节：一是识字过程的体验，二是识字量的积累。对于前者来说，教师有必要为学生创设一个良好的识字体验过程，从而让学生的写字技能与对写字的认识符合认知的特点，符合识字的规范；对于后者来说，识字量直接关系到他们的阅读理解能力与写作能力的发展状况。

《义务教育语文课程标准》强调，在教学活动中，教师应该基于一定的教学原则，重视识字教学，引导学生进行汉字的积累。课标突出了识字教学的重要性，同时建议教师基于学生的学习基础和生活经验，组织相应的识字教学活动，创设有效教学情境，灵活应用多种教学方式，打造高质量的课堂，促进学生识字能力的发展。

当下的识字教学应该突破传统教学模式的限制，保障教学的趣味性，让学生对识字课堂产生兴趣。

一、引入识字概念，激发识字兴趣

学生对识字感兴趣吗？事实表明大部分学生都不感兴趣。原因是什么呢？原因是这些字太抽象。要改变学生的认识，唯一重要的思路就是激发学生的识字兴趣。那么又如何做到这一点呢？研究表明，现代识字课堂上，教师应该注重对学生兴趣的激发，充分尊重学生的需求，借助问题、故事、多媒体等多种方式，灵活引入识字概念，使得识字课堂充满魅力。当学生对识字感兴趣时，学习效率就会不断提升。

针对刚入学的学生，教师开展识字教学活动时，可以向学生提出问题：“同学们，你们能够准确地写出自己的名字吗？”由于入学前，大多数家长已经教过学生书写自己的名字，因此学生基本不会出错。此时，教师可以继续提出问题：“同学们是否能够写出同桌或者班级里其他学生的名字呢？”由于学生刚入学，对班级其他學生还不是很了解，因此难以准确书写出其他人的名字。教师就可以引导学生进行交流，通过相互学习的方式，掌握其他同学名字的正确书写方式。这类教学活动，让学生把识字过程与自己的日常生活体验巧妙地结合在一起，就可以打破传统课堂的沉闷氛围，化解学生识字过程中所遇到的心理困惑，吸引学生的注意力，从而让识字课堂变得生动有趣。

二、借助生活场景，丰富识字活动

语文与生活之间的联系密切，汉字在生活中的应用非常广泛。在教学活动中，教师不仅要关注教学内容和教学要求，而且要关注学生的现实需求。教师可以借助一系列的日常活动，融入识字教学。同时，教师还可以通过对生活资源的高效利用，为学生创设生活化的识字学习情境，使得学生能够感受到识字课堂的乐趣。教师还可以鼓励学生利用所学知识解决生活问题，增强学生知识应用能力。

例如，教师可以引导学生书写出校园的名字、同学的名字、老师的名字等等。生活化识字教学活动的设计，让识字教学不再枯燥乏味，使得学生乐于学习。除了名字之外，教师还可以鼓励学生利用所学的汉字，书写出“篮球”“教室”“活动室”“体育课”“操场”“短跑”等词语，让学生感受到汉字的应用价值，以此调动学生的学习积极性。在生活化的识字课堂上，教师还应该注重拓展识字教学内容。因为教材上的内容有限，只有不断引入课外内容，才能够增强教学效果。借助生活化的教学资源，则可以实现识字课堂的有效拓宽。在课堂上，教师可以有意识地引入生活中的汉字，帮助学生养成在日常生活中积累汉字的良好习惯。

在日常生活中，很多场景都可以成为学习汉字的好机会。如，在公园里，可以学习各种警示牌上的汉字；坐公交车，可以学习站牌上的汉字；逛超市，可以学习各种物品包装上的汉字；外出旅游，可以学习各个景点的名字……汉字学习活动随时都可以进行，教师应该鼓励学生做生活的有心人，在生活中学习各种汉字。

事实表明，引导学生在生活环境中学习汉字，可以有效培养学生良好的学习习惯，促进学生汉字积累量的提升和汉字学习能力的增强。其中的原因就在于，学生从小就生长在自己熟悉的生活环境中，他们对生活环境中出现的事物进行思维的时候，往往没有太多的困难。因此，将学生感觉到困难的识字过程移植到生活环境中来，就相当于为识字寻找到了一片肥沃的土壤，识字过程就可以在这片土壤里茁壮生长，从而使得学生的识字过程变成一个生命力得以绽放的过程。

三、运用多元形式，提升识字效率

在日常生活中，汉字随处可见。在教学实践活动中，教师就可以将生活场景与识字教学活动相连，让学生借助生活经验学习汉字，增强识字的趣味性，帮助学生高效率学习汉字。从教学形式上来看，这样的教学选择意味着教学从一元形式走向了多元形式。毫无疑问，小学生是喜欢多元的教学形式的，这是因为在多元教学形式中，学生可以有更多的选择，选择也就是用一个更适合自己学习的方式来完成识字，这对于提高识字效率而言非常有帮助。因此，在识字教学中，教师一定要有开放的视野、开放的思路，只有这样才能给学生提供更加多元的选择。

1.看电视、电影识字

小学生都非常喜欢看电视和电影。教师可以充分利用学生的这一兴趣爱好，引导学生通过看电视、电影的方式进行汉字的学习。如，课堂上，教师可以给学生播放《疯狂动物城》这一电影，让学生在观看电影的过程中，学习其中的汉字。

2.利用校园文化识字

利用校园文化组织学生进行识字学习，也是一种有效的教学方式。如，教师可以带领学生参观校园，引导学生学习校刊上、校园标语中的汉字。这种方式，让学生在熟悉的环境中学习汉字，使学生感受到汉字学习的趣味性和实用性，有助于调动学生的学习积极性。

总而言之，在我们的日常生活中，汉字随处可见。在识字教学活动中，教师可以采取生活化的教学方式，给学生营造熟悉的情境，激发学生的识字欲望，活跃课堂气氛，促进师生有效互动，增强识字教学效果。语文教师不仅要对部编版语文教材展开全面深入的研究，还需要了解教材特点、编排特点，并立足于学情创设丰富多样的教学活动。在实际教学过程中，注重语文学习的多元选择，紧扣多认少写、多读少讲等原则，不仅有助于提高学生的识字以及阅读效果，还有助于发展学生的语言能力，使学生通过语文知识的学习掌握正确的学习方法。

作者简介：江苏省扬州市仪征市实验小学语文教师。