情境教学模式下小学语文阅读课堂的优化分析

刘春竹

摘  要：随着新课程改革的深入，对小学语文教学提出了更高的要求，为了满足教学的要求，各种新的教育理念和教学方法层出不穷，而情境教学法，正是其中一个有效的教学方法。在开展小学语文阅读教学的时候，通过情境教学法的融入，能够让学生代入到情境中，有更好的阅读体验，激发学生的情感共鸣和阅读兴趣，以此达到更好地阅读的教学效果。基于此，本文选择以情境教学模式为角度展开探究，提出了小学语文阅读教学中情境教学法的运用现状和策略，以供参考。

关键词：小学语文;情境教学模式;阅读教学;阅读课堂

在小学语文教学的过程里，阅读是十分重要的一个环节，通过日常的阅读积累，不仅能够提升学生的写作能力、丰富写作素材，还能够促进学生思维发展、语文能力提升、开拓学生眼界。为了提升阅读教学的质量，教师可以借助情境教学法，丰富阅读教学的形式，给学生带来更好的情感体验，从而促进学生综合素养提升。

一、小学语文阅读教学中情境教学的运用现状

（一）情境教学重视不足

在传统的阅读教学下，教师通常只对阅读文章的内容进行介绍，之后便引导学生进行自主阅读，完成阅读的问题。这样的模式，十分不利于学生对阅读文章的思想和情感探究，还会很大程度上降低学生的阅读兴趣。这主要是由于多数小学语文教师的教学观念和阅读教学能力不足的原因，很多教师过分地重视生字词教学、写作教学、课文背诵，不会注重日常的阅读积累和锻炼，因此对阅读教学的设计过于薄弱，很少有教师会借助情境教学模式开展阅读教学。

（二）教师情感投入不足

在小学语文阅读教学中，多数教师的工作积极性和工作热情不足，在课堂上无法保持饱满的情绪参与，无形中传达了负面的情绪和观念給学生，导致学生也很难提起阅读的兴趣。在这样的阅读情境下，学生阅读的情感投入不足，没有保持充分的注意力和投入度，从而影响了阅读教学的质量。

（三）情境教学内容不能联系生活实际

在开展阅读教学时，为了让学生有更好的阅读体验，教师可以借助生活化的阅读教学形式，来引导学生联系生活展开阅读，从而更好地激发学生的情感共鸣。语文知识大多数都和生活有着密切地关联，通过这样生活化的教学方式，还能够帮助学生了解和认识生活，开阔学生的见识和视野，让学生认识到语文学科和生活的紧密联系，加深对语文阅读的重视。然而，在实际调研中，笔者发现大多数教师在借助情境教学法进行阅读教学时，很少会结合学生的实际生活，不仅无法帮助学生理解阅读文章，还会让学生失去阅读欲望。

二、情境教学模式在小学阅读教学中的运用策略

（一）生活化阅读情境

所谓生活化的阅读情境教学，指的是在阅读教学的过程里，为学生设计一些和生活密切关系的情境，让阅读文章与学生的实际生活产生一定的联系，这样学生能够有更好的代入感，以生活经验和生活常识为基础进行阅读分析，以助于学生的阅读理解，加深学生的阅读能力和阅读体验。在当前的语文教材中有很多文章与学生的生活有着密切的联系，而小学期的学生对生活的各个事物都有着很强的探索欲望，希望能够通过阅读来探索生活、了解生活。因此，教师可以创建生活化的情境，以此来建立阅读文章与生活之间的联系，同时加深学生在阅读过程里的情感体验，让学生能够获得更好的阅读能力锻炼。需要注意的是，由于每个学生的生活环境不同，教师在构建生活化阅读情境的时候，需要结合学生的实际情况，设计更容易被学生所接受的情境，才能够发挥出生活情境教学的价值和意义。例如，在开展小学语文《我的伯父鲁迅先生》的时候，为了让学生更好地进入文章的阅读情境中，笔者在课上先分享和介绍了自己的伯父，之后提问学生“学生，你们对自己的伯父有什么印象呢，认为伯父是个什么样的人呢？”以此来引导学生结合自己的生活进行回顾，说出自己的想法和观念。

（二）问题化阅读情境

小学阶段的学生都具有很强的好奇心，对于未知的事物都会积极地思考探索，希望能够找到问题的答案。针对学生的这方面特质，教师需要借助一些探索性的问题，让学生进行思考和分析，以此激发学生的探索欲望，让学生在探索的过程里获取知识，同时提升各方面技能和素养。例如，笔者在开展《竹节人》部分教学的时候，为了让学生提升对本篇课文的阅读欲望，笔者在课前提出了问题“学生，你们听说过‘竹节人吗？”学生异口同声地回答“没有！”之后笔者通过多媒体展示了几个竹节人的图片，让学生回忆自己是否有见过或者玩过，并且提出问题“学生，你们对竹节人有什么样的记忆呢？”部分有玩过竹节人的学生说出了自己的回忆。随后，笔者继续提出问题“学生想知道作者关于竹节人的故事吗？”学生回答“想！”于是，笔者引导学生进入到本章节的学习中，同时提出了多个阅读的问题，如“作者描绘了关于竹节人的什么故事？”“作者的竹节人是什么样的？”“作者通过对竹节人的描写表达了什么情感和思想？”通过这样的形式，借助与阅读文章有关的问题，创建问题情境，激发学生的阅读欲望，同时让学生有更加清晰和明确的阅读思路和方向，提升阅读的有效性。

（三）直观化阅读情境

小学阶段的学生，其思维比较发散，在课堂很难集中注意力，同样在阅读的时候也无法投入文章中，导致阅读的效率和质量不尽如人意。针对这样的情况，教师需要思考如何让学生的注意力留在阅读的文章中，让学生能够更好地进行阅读探究，从阅读中获得更好的体验和收获。为此，教师可以借助情境教学模式，给学生创建一些直观化的情境，通过视觉、听觉等多方面的刺激，让学生能保持注意力在阅读情境中。在实际教学中，教师可以借助多媒体手段，整合更多教学元素，借助多媒体功能呈现，以此吸引学生的注意力。例如，在开展《宇宙生命之谜》该篇文章教学的时候，由于学生的年龄相对较少，对宇宙的相关知识和概念理解不够深入，阅读的时候常常很难代入，理解起来较为费力。基于这样的情况，教师就可以借助多媒体等工具，为学生整合更多和“宇宙”元素有关的教学材料和课外资源，将课文内所涉及的内容通过图片、视频等形式呈现，从而帮助学生理解、在实际教学中，笔者先借助多媒体为学生展示了2张银行系、太阳系的图片，询问学生是否认识这些图片所展现的东西，学生通过讨论后能够说出答案。接着，笔者又借助多媒体播放了一段对“宇宙”的介绍视频，结合小学生的理解能力和接受能力，选择了适合学生观看的片段，帮助学生理解;通过播放视频，能够调动学生的学习积极性，之后笔者又展示了宇宙中一些趣味的现象，如太空上宇航员失重的情况下如何睡觉、太空员在月球上如何行走等等，最限度地调动学生的学习兴趣。随后，笔者提出问题“学生，通过老师的展示，我们对宇宙有了初步的认识，那么你们想了解作者笔下的宇宙之谜是什么吗？”通过这样的方式，借助多媒体创建情境，让学生有直观的学习体验，从而更好地投入文章的阅读中，加深对文章的理解。

三、结语

综上所述，阅读，是语文教学的重要部分，为了提升小学语文阅读教学的质量，教师需要加强对情境教学法的运用，通过创建多媒体情境、生活化情境以及问题情境的方式，激发学生的阅读兴趣和欲望，让学生有更好的阅读体验和参与，以此提升阅读的效率和效果，借助阅读教学促进小学生全面发展。

参考文献：

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[2]管彬彬. 信息技术下的小学语文阅读教学情境创设的思考——以《海上日出》为例[J]. 福建教育学院学报，2021，22（06）：74-76.

[3]李玉辉. 情境教学法在小学语文阅读教学中的运用[J]. 读与写，2021，18（16）：94.

（责任编辑：莫唯然）