基于思维品质培养的英语单元整体教学设计研究

孔维薇

[摘 要]思维品质是英语核心素养的四大维度之一，对学生英语思维的形成有着重要的促进作用。单元整体教学可以为学生思维品质的发展创造有利条件。教师需找出二者的融合点，通过整体制订教学目标，培养学生的逻辑思维;整体设计教学语境，培养学生的批判性思维;整体重构教学文本，培养学生的创造性思维。这样就能实现高效英语课堂的构建，促进学生的全面发展。

[关键词]思维品质;英语;单元整体教学;设计研究

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）18-0056-03

思维品质，其实质是思维能力的特点及其表现。人与人之所以不同，本质在于思维方式不同。英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个要素，这四个要素是英语课程的育人目标。2014年3月，教育部颁发了《关于进一步深化课程改革，落实“立德树人”重要任务的意见》，提出要培养学生的核心素养，即学生终身发展和社会发展所需要的必备品格与关键能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。单元整体教学是一种高效的英语教学方式。基于思维品质培养的小学英语单元整体教学，必然会给原有的教学理念、教学模式以及教学方法带来一定的影响和改变。因此，小学英语教师应当紧跟时代发展的步伐，重新审视、规划、设计、思考教学方案，开展高效的单元整体教学活动，让学生从中习得更加丰富的知识和技能，为后续的学习和成长提供有力支撑。

一、整体制订教学目标，培养学生的逻辑思维

逻辑思维是思维的基本活动形式之一。从某种意义上来说，逻辑思维的好坏直接关系着思维品质的高低。良好的思维品质，离不开良好的逻辑思维的支撑。在小学英语单元整体教学中，教师需要明确和尊重学生的主体地位，充分发挥自身的引导作用，激活学生的思维，拓展学生的知识视野，帮助学生建立完整的英语知识体系。而在此之前，教师需要结合学情、校情、班情及具体的教学内容，整体制订单元教学目标，引导学生基于整体的视角了解该单元的内容，形成初步的感知。这样在避免学生无从下手的同时，锻炼学生的逻辑思维，为学生思维品质的发展做好准备。

例如，教学人教新版小学英语教材四年级上册Unit 1 This is my new friend时，教师根据课时内容制订每课时的教学目标。

Lesson1：能灵活使用“This is my new friend.”“Im from...”进行交流。教师出示具有代表性的建筑、动物、食品、服装，让学生猜猜它们属于哪个国家。这样可以给学生带来视觉冲击，使学生在思维的带动下学习新知、复习旧知，充分运用所学的语句进行交流。

Lesson2：能正确地听、说、认、读词汇“Singapore、Canada”，听、说、读、写词汇“good、friend”，并在真实情境中运用这些词汇进行简单的交流;能根据人物的外貌特征、国旗或者文化风俗等，通过角色扮演的游戏，用“Where are you from？”“Where do you come from？”等句式询问他人国籍。这一课时教学是对第一课时教学的延伸，难度递增，能够扩充学生的表达内容。

Lesson3：能运用“Whos this boy/girl？He/She is...”句式交流，懂得以第三人称的口吻进行叙述与问答，并能区分第一人称和第二人称的表达方式。这样可避免枯燥的语法知识的罗列，使学生在人称的变化中学会如何正确表达。

Lesson4：能掌握新单词“teacher、farmer、postman”和新句型“What does your father do？”“What does she/ he do？ He is a...”。通过小组互动，如男女生对抗赛、小组与整体的问答、单人与整体的问答等活动，引入丰富的职业词汇，使学生全身心地投入课堂学习之中。

Lesson5：掌握“What does your...do？Shes a...”这一语言知识，拓展“Whats her /his job？ ”句式。这样让学生掌握更多关于职业的句式和单词，培养学生学会用不同的语句表达相同内容的能力，丰富学生的日常交际用语。

Lesson6：复习、巩固和综合运用单元主要目标语言，将单词与句式流利地、综合地运用于日常生活中。在制订单元整体教学目标后，教师先以Peter、GaoWei去踢球的路上发生的事情为线索，再现单元目标语言，引发学生的联想，然后结合学生的生活实际、家人的职业创设情境，让学生进行角色扮演，使学生的逻辑思维得到锻炼。

这单元六个课时的语言输出目标彰显了单元整体教学理念，从简单介绍好朋友到介绍自己、介绍家人、介绍朋友，再到询问他人国籍、职业、爱好，了解不同国家的国旗、文化和风俗。单元整体教学循序渐进、由浅至深，目标的制订、核心素养的培养满足了学生的学习需求和思维发展。在清晰、直观的目标指引下，学生明确单元的学习内容和学习方向，鍛炼了逻辑思维，促进了语言能力的提升。同时，教师还注重挖掘小学阶段六个年级12本教材中有关职业的内容，包括有关职业的词汇、句式，通过学生对职业词汇、图片的了解和学习，观察学生的爱好，发现学生的关注点，从而引导学生对职业的思考。最后，教师根据不同年龄段学生接纳知识的程度与速度，将知识点恰到好处地对接起来，进行横向内容的整合、纵向难易度的结合，以整体把握教材、整体感知教材、整体融入思维的方式，彰显单元内容在大概念下的整体把握，培养学生的逻辑思维。

二、整体设计教学语境，培养学生的批判性思维

所谓批判性思维，包括思维过程中洞察、分析和评估的过程，是一项不可或缺的思维品质。在小学英语教学中培养学生的批判性思维，可以帮助学生从小形成明辨是非的能力，让学生学会用辩证的眼光看待问题、分析问题，树立健康、积极的情感态度和价值观念。单元整体教学重在“整体”，所以教师要围绕单元教学内容，创设符合学生兴趣爱好和实际需求的语境，让学生自主融入其中，产生身临其境之感，并在其中识别、确认以及提炼观点，为批判性思维的形成提供助力。

例如，人教新版小学英语教材四年级下册Module 8 Changes的内容包含多個方面的知识，有语音、词汇、对话以及短文。教师可以根据学生的学习情况和课时要求，将单元课时内容和意义对应时间轴，精心创设真实而简单的语境，帮助学生更好地理解和掌握单元内容，在语境中促进学生批判性思维的发展。第一课时，教师创设以“翻看相册”为主题的语境，让学生从外貌、性格等方面说说每个人的变化。如：“I was...before but now I am...”“I had...before but now I have...”“I（did）...before but now I（do）...”在自我介绍时，时间轴要体现年代，有前后的对比。如成长在哪个方面、变化在哪些方面，哪些是好的、哪些是不好的，好的要继续发扬、不好的要摒弃，等等。第二课时，仍然以时间轴为依据，对第一课时的内容进行延伸，将他人的变化作为基点，让学生通过自读、齐读、默读、悟读、原文读、延展读等方式进行语篇的阅读。同时，教师让学生通过小练习进行信息的收集和整合，巧妙运用这些信息、重点词汇、语句说说他人的变化，如“She used to have long hair， but now she has short hair”等。第三课时，在时间轴上继续推进，在从前两个课时中获得知识、体验的前提下，以“My changes”为主题描述并展望十年后的自己，写出自己这些年的变化及对未来的期盼和愿景。最后，以演讲的形式呈现出来，与全班同学分享，最终内化为自己的所思、所想、所悟。在循序渐进的语境学习中，学生切实体会到英语学习的魅力和乐趣，使批判性思维在良好的氛围中得到培养。随着时间轴的推进，学生渐渐长大，教师可让学生在课后作业中画出自己的时间轴，看看自己人生的发展是什么样的，是否按照自己的规划努力奋斗，最后是否实现了自己的目标。在批判与反思中，学生借助绘画，通过不同方式的学习及训练（见下图），完成了学习任务。

单元整体教学创设的语境耐人寻味，为学生创造了良好的语言输出环境。在浓厚的学习氛围中，学生的积极性和热情高涨，全身心投入其中，从中获得更加真实的情感体验，不断促进自身批判性思维的发展。

三、整体重构教学文本，培养学生的创造性思维

创造性即独创性，学生英语素养的发展建立在独创性的思维品质上。在小学英语教学中，教师除了要培养学生的发现能力、思考能力、分析问题的能力、解决问题的能力，还要重视培养学生创造性解决问题的能力。基于思维品质培养的小学英语单元整体教学设计，不仅要引导学生将单元内容作为整体进行感知，更要结合具体的教学内容对文本进行重组、重构，从整体上呈现单元学习的任务、目标，为学生创造性思维的培养创造有利条件。

例如，教学人教新版小学英语教材六年级下册Unit 1 I went to Sanya for my holidays时，教师主要对单元整体教学的框架进行设计。第一课时通过创设教学情境，充分发挥学生的主观能动性，挖掘他们想要去的地方、为什么要去那个地方、去之前要做哪些准备，以此锻炼学生的筹划能力和独立意识，从而引出课程教学的主题。具体来说，教师组织学生围绕Gaowei和Kate开学第一天谈论假期生活的场景展开讨论，使学生在对单元内容有一个整体感知的前提下理解、学习故事，实现自然交流与真实运用的目标。第二课时延续情境创设，把握单元教学重点。教学前，教师让学生分享自己的假期生活，让其他学生猜猜同学假期去了哪里、都做了什么、看到了什么、了解了哪些风土人情等，互相分享快乐。如：“These are the pictures about my weekend.They are so beautiful！Do you know where it is？”学生用一般过去时进行交流，表达自己的真实想法，交流彼此想去的地方，并结合自己的喜好和单元话题，重组交流的内容，巩固重点词汇、句型等知识。第三课时创设并运用情境，深化单元教学重点。即将“Sound time”“Culture time”“Cartoon time”三个环节结合起来，让学生感受到活动的趣味性与实用性，以更好地锻炼学生的语言表达技能，强化学生对语言知识的理解和记忆。如：“I went Sanya during my holidays.Where did you go during your holidays？Lets play a chain game.”“I went to Harbin.Because I like...”第四课时拓展情境，结合学生的实际生活和单元内容，让学生写一篇以“My holiday plan”为主题的短文，以此检验学生对单元内容的吸收和内化程度。这样，教师就能从听、说、读、写四个技能的落实情况，来审视学生对所学知识的掌握程度，并给学生思维留白，提供思维发展的空间。

上述教学，不同课时的内容环环相扣，不同话题的交流层次分明，教师的设计具有极强的指导意义，使学生在直观、清晰的语言支架的引导下，由易到难地接纳知识，循序渐进地使用课堂所学的语言知识，灵活、准确地表达自己的意愿。这样从探讨文本主人公的假期生活逐步转变为分享自己的假期生活，学生的学习过程更具灵活性和生动性。长此以往，学生的创造性思维就会得到有效培养，为思维品质的进一步发展打下了良好基础。

总之，单元整体教学具有传统教学无法比拟的优势，有利于教师挖掘知识之间的内在联系，并将其有机整合起来，科学、合理地制订教学目标，通过语言情境、活动的设计，实现培养学生思维品质的目标，为学生英语素养的发展提供有力支撑。一节好课，离不开课前教案的精心设计、课中学生的主动参与、课尾学生的互动交流。对此，教师要深刻地认识到其价值，并且将其真正落到实处，以提高单元整体教学的实效，促进英语教学目标的顺利达成。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邓雪.核心素养导向下思维导图在小学英语视听说拓展课的应用[J].基础外语教育，2020，22（2）：59-66+100-111.

[2] 王晓燕.小学英语教学中如何培养学生的思维能力[J].英语教师，2017，17（11）：140-142.