互联网环境下语文拓展性课程资源的开发

蓝庆艳

[摘 要]互联网时代的出现，为小学语文课程改革提供了先机条件，创新了资源投放方式，丰富了资源共享路径，能够更好地呈现出资源学习效果。教师应依托信息载体、搭建信息平台、创设信息情境、组织信息活动，通过优化语文课程资源来提升语文教学质量。

[关键词]互联网;语文课程;拓展性;资源开发

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）18-0014-03

语文学科发展和互联网环境息息相关。小学语文课堂教学应依托当代信息技术，开发课程资源，优化课堂资源呈现效果。教师需立足课堂，搭建信息交流平台，进一步丰富学科资源共享路径，让多元学科进行素材融合、交叉学科进行相互学习，让语文课堂教学效果得到进一步优化。

一、依托信息载体，优化资源呈现效果

教师在设计教学活动之前，要充分了解信息技术和课程资源的匹配情况，选择与学生生活相关的内容进行有效融合，以明晰的教学思路展开课堂教学，优化资源的最终呈现效果。

1.依托图文信息载体

图文结合是当下较受欢迎的课堂教学手段，而信息技术发展为图文教学提供了便捷条件。教师依托信息技术，为课堂教学寻找合适的图片素材，能够提高学生的课堂注意力，激发学生的文本想象能力和情感悟读能力。

传统的语文课堂，教师只能采用语言导入的方式，引领学生进入文本学习。新媒体时代的来临，为教师的课堂教学提供了更多的可能性，教师开展调查研究，选择对学生最具吸引力的教学手段开展教学活动，能够提升语文课堂教学效率。如教学《繁星》一文时，教师引导学生以诵读的方式进入文本学习，并为学生的诵读提出明确要求。学生在教师的指导下快速进入诵读状态，梳理文本的主要内容，展开自由想象，并结合生活经验对文本画面进行深度加工，感受漫天繁星之美，體会作者的思想感情。教师在这个环节，利用多媒体为学生投放漫天繁星的画面，加深学生的情感体验。学生对图文结合的学习方式比较感兴趣，教师抓住这一点，激发学生的想象再造意识，提高学生的学习注意力，对学生想象到的画面进行及时补充，丰富了学生的文本阅读体验，增强了学生的文本感知能力。

2.依托视频信息载体

互联网信息技术的发展，为现代教学提供了多项便利条件。语文学习强调学生的阅读体验，学生可以将已有的生活经验与文本内容相结合，完善文本学习认知。教师则可以借助网络手段弥补学生经验的不足，帮助学生构建完整的文本认知，丰富学生的课外生活经验。

互联网技术的快速发展，为语文教学搭建了广阔的交流平台，带来了丰富的课堂资源。如在《观潮》一文的学习中，教师帮助学生梳理文本内容，鼓励学生以自主诵读的方式探究江潮卷席之盛况。学生根据教师的课堂要求，对课文内容展开自主诵读。教师深入学生当中，发现他们很难在诵读中进入文本情境，对课文所描写的画面缺少共赏能力。对此，教师利用丰富的信息资源，为学生找来钱塘江大潮的视频。学生在教师所展示的视频信息资源中，第一次真正地看到了江潮席卷而来的壮观景象，增加了对文本内容的理解。观看视频信息之后，教师再次引导学生以自主诵读的方式回顾课文，因为有了先前的视频观看体验，学生对钱塘江大潮这一天下奇观已有相应认知，在诵读课文的时候，自然能够将观看体验和文本认知相结合，从而丰富语文学习的情感体验。教师依托现有的视频信息资源，弥补了学生生活经验的不足，深化了学生对文本内容的理解，激发了学生的学习动力，增添了师生间文本阅读的共情体验。

二、搭建信息平台，丰富资源共享路径

教师要意识到自身的教学主导地位，借助丰富的网络资源，学习新兴的学科理念与学科教学方法，搭建互助型学习平台，丰富资源共享路径，打造互联网环境下的语文精品课堂。

1.搭建线上教学平台

教师担负着为社会育才的时代使命，必须要树立终身学习意识，而互联网信息的发展，为教师搭建了很好的合作交流平台。语文是一门人文意识较强的学科，教师在教学过程中，要立足学生的综合素质培养，借助多媒体信息平台与优秀教师进行同学科或交叉学科的交流学习，以拓展学科素养。

网络信息为教师搭建了大型的互助学习平台，教师可借助丰富的优质教学资源实现教师职业的成长与发展，为学生提供更高效的学习方法指导。如在《爬山虎的脚》教学时，教师先利用多媒体信息渠道，搜集爬山虎的相关知识，完善学生对爬山虎这一植物属性的认知;然后借助多媒体教学工具展开教学。在教学过程中，教师引导学生对文本细节展开探究，以小组为单位展开讨论：“作者是如何对爬山虎进行描写的？爬山虎的脚具有怎样的特点？”学生在教师提问后，带着问题走进课文当中，教师则给予相应点拨，引导学生关注细节描写。为了让学生更进一步地理解细节描写的作用，并熟练地将其运用到写作当中，教师借助多媒体为学生播放名家的讲解视频，学生在名家的专题讲解下，对文本写作思路和创作手法都有了较为深刻的把握，并能尝试进行仿写。

2.搭建信息训练平台

在信息技术不断发展的环境下，教师要具有资源配备意识，为教育教学开辟更多、更广阔的空间。特别是在语文训练中，教师要体现信息技术强大的交互性，搭建多元化的信息训练平台，调动学生的训练热情，提高学生的语文学习效率。

如在《为中华之崛起而读书》的教学中，教师发动学生自主阅读文本内容，梳理文本大意。为培养学生的系统阅读意识，教师从丰富的多媒体信息资源中，为学生选取具有引领阅读作用的问题，并借助多媒体投放出来：“课文主要写了哪几件事情？将这几件事情连起来，试着讲一讲课文的主要内容。”学生在接到教师的任务指示后，开始有计划地走进文本中，有重点地对文本知识进行梳理和概括。教师让学生试着对问题进行回答。学生在教师的提示下，能够完整地概括文本内容，掌握相关的概括方法。小学生的文本阅读能力和问题解读能力具有明显的差异性，教师借用信息训练的方式，从课外为学生寻找丰富的训练素材，通过设置具体的问题，引导学生走进文本内容中，帮助学生深度解读文本，拓宽了学生文本阅读的接触面，提高了学生的文本概括能力。

三、创设信息情境，创新资源投放方式

学生的生活阅历受到多种因素的制约，多媒体信息手段的出现，正好弥补了学生生活经验的不足。借助多媒体播放手段，教师可以为学生创设贴近生活经验的信息情境，创新资源投放方式。

1.创设信息问题情境

教师在语文教学中创设问题情境，能够调动学生的学习参与热情，激发学生探究文本的积极性与主动性，进一步凸显学生课堂学习的主体地位。教师要注意课堂情境的引导作用，为学生设置符合其生活认知的情境问题，培养学生独立的阅读习惯。教师选择的问题要具备一定的启发性和诱导性，引领学生紧紧围绕特定的探究主题展开学习，帮助学生抓住文本的主要知识线索。

情境教学能够最大限度地提升学生的文本学习参与度，教师应坚持以问题情境为引导，激发学生的文本探究活力。如在《乡下人家》的教学中，教师为学生出示课堂学习目标，启发学生以多元诵读的方式展开文本学习。在学生进入诵读环节之前，教师利用多媒体为学生展示乡村生活的图片，并出示导读问题：“乡下生活充满了烟火气息，小桥流水，袅袅炊烟。如果给课文配画，应该配几幅？是否能够给每幅画取一个名字？你对其中的哪一幅画更感兴趣？为什么？”学生在接到教师的任务后，快速地投入文本诵读学习中。教师所提问题具有较高的阅读指向性，学生能够顺着教师的思路去阅读文本，自主组织答案，并在组内进行阅读成果分享。教师重视情境教学的引导作用，以问题情境激发学生的阅读兴趣，让学生有针对性地展开文本阅读，提高了学生阅读学习的效率。

2.创设信息趣味情境

教师要注重培养学生的学习兴趣，让兴趣成为学生学习的第一牵引力，为学生的自主学习提供源源不断的动力支持。教师利用信息教学优势，采取情境创设的方式，有目的地在课堂中融入更多的趣味教学元素，能够增强学生语文学习的情感。

在教学过程中，教师不仅要重视情境的引导作用，还要想办法让学生以最快的速度进入情境学习中，让学生在情境中感受到语文学习的乐趣。如在《梅兰芳蓄须》的教学中，教师通过多媒体投放工具，为学生介绍梅兰芳的相关信息。学生了解了人物信息，就能进一步理解文本，体会人物风采。教师在设计教学时，要对学情展开充分的调查研究。京剧作为我国的国粹，在历史的发展中，似乎正逐渐被新一代人所遗忘。趁着文本学习之际，教师可借助多媒体信息手段，为学生找寻现代京剧表演的视频，让学生感受京剧艺术的魅力。学生在观看完京剧视频后，对京剧产生了跃跃欲试的模仿兴趣。此时，教师可以鼓励学生对自己所了解的京剧曲目进行片段演绎。教师通过创设京剧情境，将学生带入课文的学习中，整个过程趣味十足，学生的表演热情被点燃，课堂学习气氛空前热烈。教师为学生设置趣味情境，能够吸引学生的课堂注意力，提高学生课堂学习的整体效率，让学生对传统文化和历史经典人物有了更为准确的了解，进一步培养了学生的历史情怀，提高了学生的人文素养。

四、组织信息活动，促进资源科学应用

语文课堂中，教师合理利用信息资源展开教学早已成为常态。学生对电子信息技术有特殊的兴趣，适时组织一些有关信息资源的学习活动，无疑能够为学科教学带来更多地学习启迪，能够激发学生学习语文的主动性。

1.整合信息活动内容

语文课堂活动内容极为丰富，如果与信息技术相对接，无疑能够生成更多的活动资源，为学科教学带来多种选择。教师要做好筛选处理，为学生提供活动参与机会，让学生在实践活动中建立起学科认知基础。如配乐诵读活动、多媒体背景下的课堂演绎活动、电子作业、自制音频视频等，都能够给学生带来更多的学习选择，学生进入学习活动之中，能够获得深刻的感知和体验。因此，教师要对教材内容进行创新整合处理，为教学活动设计提供必要的支持。

教师组织学习活动时，要有意识地渗透信息技术内容，这样可以给学生带来感官冲击，激发学生的学习兴趣。如《精卫填海》一课是一篇小古文，教学时，教师先进行文意梳理，引导学生熟悉故事情节;然后利用多媒体播放动画片，对这篇课文内容进行直观展示。在学生对文本内容有了深入的了解后，教师设计学习活动任务：“自行成立学习小组，集体创作一些绘本插图，将这些插图集中投放到微信群，让更多人观赏。”学生对制作插图十分感興趣，因为要参与网络交互活动，他们自然会更为用心，课堂学习进入良性互动环节。在这个教学设计中，教师推出微信群展示活动，借助信息技术做辅助，成功激发了学生的学习热情。

2.更新信息活动形式

信息技术辅助语文学科教学时，教师需要有创新设计，让学生顺利进入学习状态。借助网络搜集阅读素材、组织学生参与网络交互活动、制作电子课件和作业等，都能够给学生带来更多的学习挑战。教师要对学生的信息技术学力基础有一定了解，这样才能给出更为科学的教学设计，让班级学生都能够进入学习活动之中，在多重感知体验中建立学科认知基础。

如《女娲补天》是一篇神话故事，在学生对相关情节进行阅读梳理后，教师针对学生的学习情况设计学习任务：“先观看故事视频，然后选择合适的音乐做背景，自行制作故事讲述音频作业，并提交到网络交互平台。”学生对音频类作业有浓厚的参与兴趣，教师设计任务后，及时给予针对性指导，鼓励学生理顺设计路线。经过一番操作，学生的电子作业不断传输到网络交互平台上，教师对这些作业进行评价，精选一些音频材料在班级中播放，让更多的学生聆听学习，学生在电子作业设计中获得的学习体验更为深刻。在这个教学案例中，教师鼓励学生进行音频制作，其训练效果十分丰富。

总之，教师要正确认识互联网发展对学科教学的意义。网络作为信息交互的载体，为小学语文教学提供了丰富的课程资源。教师应立足语文教学目标，认真贯彻新课标的发展要求，根据互联网发展趋势，自主选择学科素材，及时调整教学方法，创新资源投放方式，呈现最优化的情境效果，追寻更高品质的语文课堂。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 陈燕，徐华军.凸显特质 推进活动 提升素养：小学语文中华优秀传统文化拓展性课程的开发及教学策略[J].辽宁教育，2020（15）：5-11.

[2] “小学语文中华传统文化拓展性课程研究”课题组，黄远国.依托活动 融入课程 传承文化：小学语文中华传统文化拓展性课程的构建与实施[J].小学教学设计，2018（22）：7-9.

（责编 刘宇帆）