广西高校体育理论课混合式教学应用现状及策略

梁旭敏 贾东

【摘要】本文阐明混合式教学的应用基础，分析广西高校体育理论课混合式教学应用现状，阐述混合式教学策略：提供混合式教学流程、加强线上线下融合并做好混合式教学设计、丰富线上资源以增强学生学习的互动性和参与性、创建完善合理的混合式教学评价体系、提升体育教师的信息技术素养，从而增强广西高校体育理论课混合式教学的质量和效果，推动广西高校体育课程的改革和创新。

【关键词】广西高校 体育理论课 混合式教学

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）18-0164-05

在信息技术高速发展的背景下，新冠肺炎疫情使线上和线下混合式教学模式应运而生，并迅速得到全面推广，加快了高校课程教学的改革步伐。笔者针对广西高校体育理论课混合式教学应用的情况进行分析，结合广西高校体育课程混合式教学存在的不足提出对策，将线上和线下教学进行有效融合、完善线上和线下教学平台、丰富平台教学资源、组建混合式教学的教师队伍，以提高广西高校体育理论课混合式教学的质量和效果，推动广西高校体育课程的改革和创新。

一、混合式教学的应用基础

国家政策的支持为混合式教学提供了保障。2018年6月，全国高等学校本科教育工作会议提出了“金课”的概念，即增加教学课程的难度、拓展课程教学的深度、提升学业的挑战。“金课”模式主要包括线上式的课程、线下式的课程、线上线下融合的课程。“金课”就其实质来说，应该是结合学校当前教学的情况，运用数字化的教学工具对校内的课程进行有效改造，以提高课程内容的深度和难度，并采用混合教学的方式进行讲授的一种课程教学形式。当前，我国高等学校本科教育都把打造“金课”作为改革的主要方向，努力推进混合式教学活动。

学生的认可和支持，为混合式教学提供了条件。但是从当前体育理论课教学的现状来看，广西高校体育课堂仍以直接讲授的方式为主。这种传统的教学模式无法对学生进行个性化的培养，学生学习的兴趣逐步降低。在信息技术的背景下，随着网络平台和电子阅读工具的普及，为线上教学提供了物质条件，为线上线下结合的混合教学提供了可能。从混合教学模式的实质来看，它弥补了传统课堂教学的不足和线上教学的缺陷，能够使学生有更多的学习和提高的机会。线上教学可以让学生能够不受时间和空间的限制灵活进行学习，比较自由地掌握学习的时间，也可以进行有针对性的学习，更可以有效地复习和巩固课堂教学上学习的内容;在课堂上，教师可以运用线上教学手段，如微课等輔助教学，更好地在课中解决重点和难点问题，使用学生更好地掌握重点、突破难点。混合式教学能够有力地增强课堂教学互动性，培养学生的创新思维，提升课堂教学质量。这一模式得到了学生普遍认可和支持，正逐步替代其他教学方式。

疫情的挑战也为混合教学带来机遇。新冠肺炎疫情期间广西各大高校遵循“停课不停学”的原则，积极开展线上教学，使网络教学成为主流。许多在线教学平台也如雨后春笋般出现和成长，为在线教学提供了物质基础和保障。高校教师也在短时间内学习和掌握了在线教学技术和方法，制作了大量的线上教学使用的视频、动画、图片、App等。疫情的挑战，并没有让学校教育教学因此而停滞，而是激发了学校和教师的斗志，积极运用现有的网络技术条件创新教学新模式，开展线上教学活动。在这期间，学校和教师积累起来的线上教学经验、线上课程资源为学生返校后开展混合教学活动提供了坚实的基础。疫情期间的线上教学活动给教师的课堂教学提供了新的灵感，高校学生返校之后，很多教师在讲授理论课程时不再像以往一样单纯地采取课堂教学方式，而是将线上教学的有益部分充分利用起来，把它和课堂教学融合在一起，开展线上线下混合教学活动，激发学生的学习主动性，有效地提升了理论教学效果。可以这么说，疫情的挑战使得学校不得不把课堂教学转向在线教学，从而极大地推动了高等教育改革。

二、广西高校体育理论课混合式教学应用现状

（一）没有建设好相配套的技术条件

混合式教学的技术条件主要包括网络基础设施、终端设备、教学平台以及其他信息技术。我们经过调研了解到，广西不少高校还没有为体育理论课提供开展混合式教学的技术条件。一是没有建设与教学相配套的网络系统和教学终端系统，体育教研部（系）现有的设备比较老旧;二是没有为体育理论教学提供专属的数字电子教室和教学仿真条件;三是没有建立相应的体育教学技术平台。目前体育理论教学只能在普通的教室进行，无法开展混合教学活动。

（二）线上线下教学之间没有很好融合

混合式教学就是线上教学和线下教学的有效融合。这一教学模式，在课堂中的应用应该是利用线上教学资源辅助教学、在线下组织开展形式多样的教学活动、有效管控教学过程、进行更多的教学互动和拓展;在课堂外主要是进行巩固学习和研讨，进行拓展或交流。但是我们经过调研后发现，广西有一些高校的混合式教学只是将线上教学内容与线下教学内容进行简单叠加，把线上教学内容直接搬到课堂上，在讲解中进行不停地转换;或者利用线上教学视频代替线下教学，在课堂上利用电子显示屏呈现线上教学内容，师生共同观看视频。这样的混合方式只是表面上的混合，没有把两种教学形式进行有效融合，没有科学地把线上内容与线下内容进行有效结合，没有把两种教学形式的优点充分发挥，使得线上教学与线下教学貌合神离。

（三）体育理论课线上教学资源缺乏

广西高校体育理论课线上教学资源还比较缺乏。虽然有不少高校在体育教学中建设了MOOC课程资源库，但大都是非理论类的技能性教学内容，有关体育理论课的课程资源较少，而且这些线上的体育理论教学资源主要还是以思维导图为主的对主要的理论进行分类讲解和知识点讲解的内容，教学形式比较单一，教学内容不够丰富，达不到“金课”的要求和标准。目前在网上可共享的体育理论教学资源也比较少，网络上提供的体育教学资源大多是体育训练内容。这说明线上体育运动教学还只停留在体育运动训练的视频指导上，没有重视理论知识传授。这不利于提高体育理论教学的质量，无法满足学生的学习需求。

（四）混合式教学课程评价体系还没有建立

混合式教学模式是信息技术发展到一定阶段的产物，是对传统课堂教学模式的一种改革，无论教学过程、方法，还是课堂教学评价都发生了深刻的变化。目前混合式教学模式在一些高校得到了应用，但大多院校将重心放在教学过程和方法的创新上，而且也大多在摸索的阶段。大多数高校的体育教学评价仍然使用传统的评价方式，无法客观地反映混合教学的优势。如果没有相对比较完善的与混合教学模式相适应的教学评价体系，那么将无法调动教师研究和运用混合教学模式的积极性，也就无法推广混合式教学模式，无法推动混合式教学高质量发展。

（五）教师的混合式教学能力有待提升

开展混合式教学模式的基础是教师的信息技术能力，教师如果只有设备没有技术，那么也将无法开展混合式教学活动。体育教师平时都忙于带领学生进行体育运动训练，没有机会和时间参加网络信息技术应用学习与培训，更没有时间深入学习和研究网络信息技术，他们普遍缺乏开展混合式教学的能力。有的教师虽然学习和掌握了混合式教学的信息技术，但是远还没有能够带动其他教师学习信息技术的能力。总体而言，高校普遍存在缺乏开展混合教学的体育教师。

三、广西高校体育理论课混合式教学策略

（一）提供混合式教学流程

信息技术条件和基础设施是顺利开展混合式教学的基础保障。从之前搭建的多媒体教室、移动设备的普及，到现在广泛应用的5G技术，都为开展混合式教学提供了有利的条件。5G具有强大的网络承载能力，能提供较快的网速、超高的宽带，是学校在线教学与学生在线学习可靠的技术支持。学校要适时地对原有的多媒体教室进行优化，并建立更多的体育教学数字教室，裝配5G系统，配备一体化黑板、记忆黑板、5G交互智能平板等。一间数字化教室（教学平台）一般由学生端、教师端、后台管理端构成。目前的教学平台很多，本文基于“雨课堂”教学平台，以《体育心理学》这一理论课为例，讲解课前准备、课中讲授、课后复习巩固与练习、评价等混合式教学流程（如图1所示）。

“雨课堂”教学平台有几个主要功能，课件推送、课程公告、单元测试、弹幕或者互动、课堂练习、课后学习反馈等，它的功能比较全面。

第一步，课前的学习准备。在授课之前，教师创建《体育心理学》课程学习包，并做好该课程的二维码，让学生扫码进入“虚拟的班级”。教师将提前准备好的资料发布到班级中，让学生进行线上预习，学生预习之后通过留言或者标注等方式将预习情况反馈到平台上。教师通过平台了解学生预习的情况，掌握学生完成预习任务的进度和质量，了解学生预习所用的时间等。之后，教师根据学生课前学习反馈的信息，再次分析教学设计、教学措施，对教案进行优化，选择合适案例、合理安排教学进程，确定课堂讲解的侧重点，整合学生遇到的普遍性问题等，力争做到因材施教，并为课堂教学做好预设。

第二步，课中讲授与互动。教师利用“雨课堂”的授课功能开展混合式教学。在课堂上，教师主要讲解难点和重点，并根据课前的反馈信息适时提出学生普遍存在的问题，让学生交流、讨论并回答。比如，教师可以通过随机点名的方式，让一些课前有疑问的学生回答问题，以了解课上学生的学习情况;让学生运用投稿、弹幕的方式与教师进行互动，给予学生发言的机会，让学生将自己的想法投到大屏幕上，以提高互动的有效性;通过互动及时了解学生的疑难，然后适时调整课堂进度和重点讲解的理论知识，解答普遍的问题，把个别问题留到课后再与个别学生进行一对一的线上辅导或面对面辅导;运用雨课堂测试功能，让学生通过学习终端完成测试、回答问题，及时了解学生掌握知识的情况和运用理论解决问题的能力。

第三步，课后交流互动、复习与练习。这一阶段是学生课后讨论交流、完成课后作业、巩固知识的阶段。受学时的限制，在线下课堂上，教师不能对学生提出的每一个问题展开深入讨论。课后教师与学生进行在线互动交流与答疑，帮助学生分析和解决问题，给予学生针对性的辅导，弥补课堂上互动的不足。学生根据个人情况，在线上重新学习教师在平台上提供的教学视频或App，加深理解理论知识，巩固理论知识。学生完成教师在平台上发布的练习、测试题，这些练习、测试题不是简单的无差别的题目，而是分层次设计，并说明不同层次的题目的设计目的和能力要求，让不同层次的学生完成相应的练习，使学生都能够学有所获。教师还可以适当提供一些拓展性的探究性内容，为学有余力的学生，深入学习探究提供方向。

第四步，课后评价。课后评价是为了更好地评判教师的教和学生的学的质量，上完一节理论课教学之后，教师和学生要利用“雨课堂”教学平台上的评价功能对教学进行评价，以便教师能够更好地总结经验、改进方法，更好地因材施教。

（二）加强线上线下融合，做好混合式教学设计

广西高校体育理论课在开展混合式教学时要做好线上和线下教学的衔接，使两者相互融合，互为补充。它们之间不是简单的叠加，而是一种形散而神凝的关系。在大多情况下，以线下课堂教学为主，以线上教学为辅。因此高校体育教师在设计混合式教学时，要根据体育理念教学内容和学生的情况，从课前、课中、课后三个方面进行综合考虑，即哪些理论内容可以在线上进行教学，哪些理论内容可以在线下课堂进行教学，哪个环节需要进行线上与线下互动。既能让学生灵活地利用课外的时间和空间进行自主学习，又能让学生更好地利用课堂教学时间进行深入学习。线上教学一般以视频教学为主，目的是方便学生进行课前预习、课后复习巩固和课外交流;线下教学一般以课堂教学为主，开展面对面的教学活动，目的是解决学生在预习中没有解决的问题，带领学生进行更加深入的学习，把学生引入更加广阔的知识天地，并进一步开展研究性学习或拓展性学习活动，从而最终实现主辅互补、相互配合，提升课堂教学质量的目的。

具体来说，一是分析教学内容，列出教学清单。首先，初步订好线上教学内容、线下教学内容以及拓展性学习内容;其次，上网搜寻相关的视频教学资源，制作教学视频，或者编辑处理现有的网上教学视频资源，使之成为适合自己的学生学习实际的教学视频，并准备好线上非视频教学内容;最后，制订具体的教学步骤，定好线上、线下教学内容及其组织形式。二是聚焦线下课堂教学内容与组织形式。根据学生线上的预习情况，适当调整原来的教学计划，初步订好需要解决的问题、教学的走向、拓展的内容、课堂练习或测试，定好要采取的措施或采用的教学方法、互动的环节，以便更好地发挥线下课堂教学面对面互动的优势、解决学生遇到的问题。三是搞好课后的复习巩固和拓展学习的准备。利用好网络平台优势，适当地设置课外作业，介绍新的体育理论以及体育理论新发现和新应用等，为学有余力或有兴趣的学生提供拓展性学习内容，引导这些学生向更加深入的方向发展，从而实现线上与线下融合，帮助学生更好地将知识内化为自己的能力，促进学生发展。

（三）丰富线上资源，增强学生学习的互动性和参与性

现在的大学生几乎都是“00后”的学生，他们在网络下成长、学习和生活，他们每一天都离不开网络、手机、电脑，他们接触到的知识及其他信息比之前任何时代的学生都要多都要早，他们的创新思维和接受新鲜事物的能力也都比较强。他们不仅乐于网络下的面对面交流，而且更乐于在网络上交流。对他们而言，网络是无所不能的工具。因此，教师必须选择适合他们的方式开展教育教学，只有跟他们一样充分利用网络，在网络上建立教学平台和教学资源库，为他们提供丰富的学习资源，才能使他们能够灵活地利用网络进行即时学习和互动，提高他们学习的主动性和积极性。一要建立网络平台。教师要根据学生和教学需要建立网络交流平台，如QQ群、微信群等交流平台以及教学推送平台。利用平台激发学生学习体育理论的积极性，增强学生体育理论学习的互动性和参与性。二要建立网上学习资源库。教师要根据体育学科实际，制作线上学习资料、选编网上现有的学习资料，以建立比较立体的、内容丰富的、体系相对完备的线上学习资源库。资源库中的学习内容和形式要多种多样，既有知识点讲解又有知识点练习，既有综合性知识梳理又有阶段性复习，既有普适性的知识又有拓展性的知识，既有理论性学习又有实践性活动。

例如，教师利用“讲解+PPT”方式展示体育理论课中的内容，如运动项目的起源、运动项目的发展、运动项目的分类等;或者以讲故事、动画、微电影的方式讲述体育明星成功背后的故事等。这种类型的资料可以配上生动、活泼、欢快的背景和音乐，让学生在视觉和听觉的刺激下主动地学习。又如，《攀岩》这节在线课程，理论内容主要是講“攀岩运动的起源与发展”。为了让学生更好地了解攀岩运动的起源，教师可编辑制作微电影，让学生了解攀岩运动的兴起和发展过程。教师还可截取有关攀岩的纪录片，让学生观看并加深认识和理解攀岩运动，提升学生学习知识的欲望。利用视频方式讲解攀岩的保护技术，让学生直观地学习保护方法和技巧，辨别错误的方法等，加深印象，为之后的练习做好准备。

当下的大学生在高速发展的信息化社会中成长，他们的行为习惯大多与网络有关。网络的便捷铸成他们喜欢自由的性格，希望能在时间、空间上有个人更多的支配权。因此他们更希望教师能提供更多的线上课程内容，让他们能够随时随地进行学习。教师要不断地丰富线上学习资源，经常跟学生进行在线交流，提高学生的学习兴趣和参与度，从而更好地学习知识。

（四）创建完善合理的混合式教学评价体系

教学评价是促进教师研究教学、提高教学质量的催化剂，如果没有与混合式教学相应的教学评价，那么将无法促进教师开展混合式教学。因此学校要利用好教学平台上的评价功能，设置科学合理的评价项目，创建比较科学合理的评价体系。比如“雨课堂”教学平台，有“课堂互动、考勤、预习情况、单元测试”等评价功能，记录学生在线学习行为。如果给这些行为表现赋予适当的分数，那么就能比较客观地反映学生在线学习过程的情况。比如，学生提出合理性问题3次以上记100分、2次记80分、1次记60分等，这样就能较好地激发学生在线学习的主动性和积极性，引导学生深入思考。教师要利用在线学习平台的评价功能，结合实际，将“形成性评价+终结性评价”结合，建立一个比较完善的混合式教学评价体系。在评价过程中，采用多元化的评价形式，实现评价主体的多样化。评价的主体有学生自己、同学、教师，评价的形式有学生自评、小组互评和师生互评的方式等，对线上线下教学与学习情况进行全面评价，客观地反映教师的教和学生的学的情况，从而激励学生更加努力学习，不断进步。

（五）提升体育教师的信息技术素养

德国学者保罗指出，信息素养是人类能熟练运用数字化技术解决问题、分析问题的能力，是人类能运用信息化的思维看待事物发展的规律，提出问题解决的方案等。混合式教学是教师运用信息技术开展教学活动的一种方式，如果教师不具备一定的信息技术素养，那么将无法开展这种教学活动。因此，教师应不断提高信息技术素养，掌握新的信息技术，并将之应用于教学活动中。学校要多组织体育教师外出参加信息技术学习和培训，了解新技术、新方法;邀请校内信息专业教师指导体育教师制作课件、教学App、视频等，使体育教师能自己运用信息技术备课、建立个人教学资源库;开展交流活动，邀请有比较丰富的线上教学经验的教师现身说法，推广好的经验和方法。在体育教学部，要开展“一帮一”的学习活动，让掌握信息技术的教师带领其他教师学习和掌握信息技术，并重视开展专题研究活动，不断提高教师信息技术水平，营造一个学习信息技术、运用信息技术的氛围，使体育教师紧跟新技术发展，娴熟地运用信息技术辅助教学，使体育理论教学活动更精彩、更有活力、更有效，满足学生的学习需要，促进学生更好地学习体育理论知识，从而更好地掌握体育技能，培养终生锻炼的意识和习惯。

从目前的情况来看，广西高校体育教师混合式教学意识、混合式教学能力都还比较弱，混合式教学水平还比较低。广西高校体育教师参加信息技术学习和培训机会较少、动力不足，学校要营造学习和运用信息技术开展混合式教学的气氛，不断提高教师的信息理论水平和技术应用水平，提高教师的信息化教学意识和信息化教学能力，提升混合式教学的效果和质量。

参考文献

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作者简介：梁旭敏（1969— ），广西容县人，研究生，讲师，现就职于广西水利电力职业技术学院，研究方向为体育教育;贾东（1990— ），山西晋中人，本科，讲师，现就职于广西水利电力职业技术学院，研究方向为体育教育。

（责编 卢建龙）