在数学教学中培养学生核心素养

李国珍

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出，义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养是在学习过程中逐步形成和发展的，而小学阶段是学生核心素养培养的起始阶段。改变教学观念，重视学生的主体地位，培养学生的核心素养是每一个教师的责任。近年来，我在教学中作了一些尝试。

通过启发思维培养学生的核心素养。在数学教学中，三角形高的画法是小学生作图能力培养的起点，既是教学的重点，也是教学的难点。传统的教学方法一般是教师先示范，学生照样子画，学生学得无趣，教学效果也不好。

我在讲授这一课时，改用生活化的方式提问：“你们知道自己的身高吗？”“你们会量自己的身高吗？”“量身高时要注意什么问题，你们知道吗？”一石激起千层浪。“这有什么不会的。”学生争相说道，“一个人从头顶到脚底之间的长度就是他的身高。”“量身高的时候，人要与地面垂直。”“你们说得真好，那你们知道什么是三角形的高吗？从三角形的一个顶点向对边作一条垂线段就是三角形的高。”我随即说道。有学生很快反应过来，恍然大悟地说：“老师，我知道了。那我们量身高时的头顶就相当于三角形的一个顶点，脚底就相当于那条对边，我知道怎么画三角形的高了。”我趁热打铁地说：“那你能介绍一下三角形高的画法吗？”

通过几位学生的讲解，所有学生在轻松愉快的氛围中尝试画三角形的高，然后由我展示学生的各种画法，再让学生集体点评。这种教学方式把学生放在了学习的主体地位，既使学生进一步认识到数学与生活的联系，也启发了学生的思维，让枯燥的数学概念变得鲜活生动，学生的学习兴趣也更浓了。

通过动手操作培养学生的核心素养。学生空间观念的形成，离不开学生的生活经验。在教长方体和正方体的表面积时，我拿出准备好的长方体礼盒说：“母亲节要到了，我们要把送给妈妈的礼物包装一下。你们猜一猜，包装这个礼盒需要多少包装纸？”不一会儿，有学生说：“要知道需要多少包装纸就是要求这个长方体的表面积。”我点点头，说道：“很好，那你们知道怎么求长方体的表面积吗？”学生纷纷拿出自己准备好的长方体或正方体想要一探究竟。

随后，我让学生组成四人小组，要求他们把长方体或正方体沿着棱的方向剪开，得到展开图。学生通过量一量（长、宽、高）、算一算（一个面的面积）、找一找（相对面的面积）计算出了表面积。每一个小组都展示了计算过程，进而归纳出表面积的计算方法。通过动手操作，学生经历了长方体和正方体表面积公式的推导过程，找到了现实生活与数学知识之间的联系，学会了用数学的眼光去观察和思考实际问题。

通过归纳整理单元知识培养学生的核心素养。单元知识的归纳整理是为了让学生对本单元的知识点进行分析和梳理，找出知识点之间的内在联系，建立知识网络体系，提升运用所学知识解决问题的能力。

小学生一般直观形象思维较好，抽象逻辑思维欠缺。针对这一情况，在低年级时，我主要引导学生用图文的形式记录单元知识，并在教室里设置了一个“展示角”，将学生的作品展示出来。到了中年级，我鼓励学生组成兴趣小组，小组成员分工合作，有的负责收集资料，有的负责编辑文字，有的负责版面设计，把单元知识小报办得别具一格。到了五年级，学生有了一定的知识积累，逻辑思维有了较大的发展，我就要求他们制作思维导图，归纳整理单元知识。

学生核心素养的培养贯穿学生学习的每一个阶段。我们要引导学生用数學的眼光观察现实世界，主动参与数学的探究活动，理解生活与数学之间的联系，解决生活中的数学问题，逐步培养学生的核心素养。

责任编辑/曹小飞