指向深度学习的英语文学阅读教学

摘 要：所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。本研究选择《灰姑娘》作为案例分析对象，通过“文本问题化、问题思维化、思维活动化”的教学设计，运用读思言教学模式，在阅读中培养学生的理解力，鼓励学生在赏析和探究的过程中实现思维的延伸，在分享和体验的过程中增强自身的表达能力。

关键词：深度学习;核心素养;读思言教学模式;英语文学阅读教学

作者简介：王碧文，女，福建省厦门市灌口中学，高级教师。

一、深度学习概述

从学习层次看，深度学习与浅层学习是相对的，浅层学习是深度学习的基础，语言学习需要经过浅层学习阶段。学习者仅局限于浅层学习是不够的，必须向深度学习发展，才能取得更好的成绩，获得更强的能力。深度学习不仅关注学习结果，更关注学习过程，关注的核心要点就是要让学生了解主动学习的意义，要让学生实践不同内容的整合与衔接，强调提升高阶思维水平和复杂问题解决能力。从认知层次看，根据布卢姆的教育目标分类理论，“分析、评价、创造”属于高阶思维，深度学习便聚焦高阶思维。深度学习是建立在理解基础上的，对于学习者来说，就是对新思想和新知识进行批判性学习，对不同的知识架构进行整合与汇总，将学过的知识迁移到全新的情境中。简而言之，所谓深度学习，就是在教师的引领下，学生围绕具有一定挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意義的学习过程。

二、深度学习对于英语文学阅读教学的意义

（一）理论意义

刘月霞、郭华指出，深度学习是触及学生心灵的教学，是学生的感知觉、思维、情感、价值观全面参与的，全身心投入的活动。文学是语言的艺术，优秀的文学作品是语言运用的典范;同时，文学对学生的人格塑造和情感培养有着得天独厚的作用，很多英语文学作品当中蕴含着丰富多彩的文化内涵，因此这些作品赢得了很多学生的青睐和关注。在教学实践中，教师应创造条件，让学生接触更多、更好的英语文学作品，学生与文本、与作者展开积极的对话，通过深入感知文本、理解文本，从而获得对文本开放性、多元性、深入性、个性化的体验。将文学作品的赏析和人文教育进行高度整合，这也是一种实现思维延伸的关键手段，有助于实现深度学习。

（二）实践意义

“读思言”是学思结合的教学模式。通过读 、思、言三个不同的主体相互融合、协同并进，可以让语言输入活动和输出活动的衔接更为紧密，从而实现深度学习。借鉴“读思言”教学理念，对高中英语教学内容进行全面探索，深入分析如何教、怎样评等问题，从而达到促读、促思、促言的研究目标。

三、读思言教学模式在Cinderella阅读教学中的应用实践

（一）教材分析

本研究以文学作品Cinderella（ 《灰姑娘》）为例，通过文学阅读“文本问题化、问题思维化、思维活动化”，积极引导学生开展阅读活动，通过思维导图的设计让学生可以绘制更完整的知识脉络。这样一来，学生就可以更为清晰地了解文章的主题思想。教师还可以带领学生进行深度阅读活动，让学生在文本阅读的过程中体会其中所蕴含的情感，使学生的思维得到延伸，培养学生的思维能力。还要引导学生进行分享活动和交流评价活动，让学生置于一个全新的情境中，让英语学习活动从原本的输入状态朝着输出状态的方向转移，培养学生的表达能力。

在《格林童话》中，灰姑娘是一个重要的人物形象，她的故事是这样的：一个善良的女孩子在她的母亲离开人世以后，不仅得不到父爱，她的继母和姐姐们也虐待她。她在厨房里做女佣，每天都是灰头土脸的。在历尽继母和姐姐们千般阻挠后，因善待小动物，她得到了小动物和一些神灵的帮助，终于参加了王子的舞会，舞会后她遗落水晶鞋，王子以水晶鞋为据最终找到心爱的人——灰姑娘。就文本而言，长度适中，语言地道，总体易懂。通过这个故事的引入，可以让学生更为精准地分析人物性格，可以了解文章所表达的中心思想。教师也可以鼓励和引导学生从多个角度解读文本并进行自我反思。

（二）教学思路

黄远振建构了“读思言”教学模式，把读、思、言作为阅读过程的三个环节。在“读”的过程中，让学生感受体验语言的真实性;在“思”的过程中，使学生的逻辑性思维能力、批判性思维能力得到发展;在“言”的过程中，帮助学生重组构建知识体系，创造性表达观点，发展创造性思维能力。笔者在设计本课时，首先培养学生的理解力。学生通过默读了解文本大意，再通过思维导图理清故事的开端、发展、高潮、结局，并学会用简要的语言来概括故事内容，培养学生的提取信息能力和归纳能力。接着培养学生的批判性思维能力。在教师的引导下，学生对文本内容有更精准的了解和把握。教师引导学生就灰姑娘如何实现她的梦想的故事情节进行探究，对文本进行深度解读，让学生在阅读过程中学会质疑、学会评价，交流阅读心得，从而了解作品和社会之间的关系，了解作品和读者之间的关系。最后培养学生的表达能力。引导学生学会换位思考，让学生在阅读的过程中调动各种感觉器官，让他们获得一种共情和动情的感知，积极培育和践行友善以及和谐的基本价值理念。

（三）教学过程

Step 1： “读”环节默读全文，获得感性知识。

通过持续默读，学生积极主动亲近文本，了解文章的基本要义，获取相关的信息，并借助思维导图理清故事的开端、发展、高潮、结局，并学会用简要的语言来概括故事内容，培养学生的提取信息能力和归纳能力。

Step 2： “思”环节关注深层探究，获得理性知识。

教师引导学生进一步解读文本，探究主题及故事情节，解读文本及文本之外的意义。学生从不同的维度去了解人物的性格，去了解事物之间的关联性，这也是提升学生品味文本能力的关键手段。

1.词义概括。把词义概括作为深层阅读着力点，引导学生用词语概括每一部分的大意，有助于培养学生用语词思维，发展高阶思维能力。

2.循证学习。引导学生从文中寻找支撑关键词的言语证据，并让学生细读文本，用文本的言语信息说事，通过循证学习解读文本主题意义，实现深层阅读。

（1）What did Cinderella's mother say to her before she died？

Reference answer：“Dear child， remain pious and good， and then our dear God will always protect you， and I will look down on you from heaven and be near you.”

引導学生了解灰姑娘的母亲去世前对她说的话“要成为虔诚、善良的好人”，母亲从小为她播下善良的种子，为她的今后幸福人生埋下伏笔。

（2）How did Cinderella carry out the dying wishes of her mother？ What was it that helped her to achieve her dream？

From her attitude to her mother， stepmother and sisters， pigeons， doves， tree and the prince， what quality do you think can make her a good person？

Student 1： From the story， we know that the girl went out to her mother's grave every day， wept and prayed. I think a good person should be pious and kind.

Student 2： From the story， we know that Cinderella was treated unfairly and unkindly by her step mother and sisters. Instead of returning evil for evil， Cinderella chose to remain kind and thoughtful. I think the quality of a good person should show kindness to all people. It is easy to show mercy to people we like and those in need. However， a person who possesses the qualities of a good person should also show mercy and kindness to their enemies.

Student 3： From the story， we know that a white bird came to the tree every time， and whenever she expressed a wish， the bird would throw down to her what her had wished for. I think Cinderella was friendly and sincere， she obeyed the law of  nature and got along well with animals ，so she could get help from the animals.

Student 4：From the story， we know that the prince wanted to go along and escort her， but she eluded him. I think one of the most important qualities of a good person is obeying the law of society. Cinderella was self-respected and have the law in her heart.

Student 5： I think it was the seeds of kindness and being good her mother sowed at her heart that helped her to achieve her dream. It implied a good act would well rewarded.＼ （goodness would have a good reward）

教师引导学生就灰姑娘如何实现她的梦想的故事情节进行探究，解读文本及文本之外的意义。引导学生多角度、多层面解读文本，并读出文本的深意，读出隐藏在文本背后的意蕴。灰姑娘是美丽、善良、勤劳和忠诚的化身。我们可更深入地去解读这个人物形象，那就是人类若希望能够在这个地球上安宁地生活，就要与人为善，遵守规则，正确处理人与人、人与自然、人与社会的关系，追求道德的完善，尊重社会发展规律，达到人与自然、与社会的和谐统一。

Step 3： “言”环节产出言外之意或不言之意，获得活性知识。

教师帮助学生搭建言语支架，遵循导向性、启发性、应用性原则，提供语词的支持，即为学生的写作给予必要的帮助，提供内容支架、文体支架，为学生的写作指点思维方向，用言语信息创设意义关联，提供可用的主旨主线信息，帮助学生在写作任务中“言之有物”，完成知识迁移。

1.speaking：Which character do you think is the most impressive？

2.writing：Suppose the story occurs at present，what do you think is the most possible ending？

教师引导学生将注意力集中于文本本身，通过对情节的细致解读和举证，帮助学生寻找故事和人物的内部关联和线索，同时引导他们结合已有的生活和阅读经验进行交流、分享。通过引导学生表达，使学生将阅读过程中获得的知识、技能迁移到新的情境中，培养学生的表达能力，同时鼓励学生撰写读后感，对相关的问题进行深入思考，沉浸于故事中，与人物角色建立一种个人化的关系，帮助他们认识自己的情感与内心，引导学生思考社会问题，并积极践行社会主义核心价值观。

（四）实践反思

教师采用读思言教学模式，开展指向深度学习的英语文学阅读教学，鼓励学生主动学习、整合知识，提升高阶思维和复杂问题解决能力。学生在教师的引导下，做到经验的连续化、知识的结构化、思维的体系化以及能力的表现化，体现了深度学习的联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与运用、价值与评价等五个基本特征，将学生深度唤醒，使学生在学习过程中体验成功。

在导入激活兴趣环节，做到经验的连续化。学生调动、激活以往的经验，回顾妈妈对自己说过的最具影响、印象深刻的话，为引出下文灰姑娘的母亲去世前对她说“要成为虔诚、善良的好人”埋下伏笔。学生对所学的知识进行组织，构建自己的知识体系，深刻了解每个母亲从小为孩子播下的种子，为其幸福人生打下基础。

在“读”环节，将知识结构化。在教师的引导下，学生主动参与活动，通过思维导图将文本进行结构化的梳理。

在“思”环节，将思维体系化。教师带领学生对主题意义进行探究，同时还要开展一些延伸性的学习活动，对学习的文本进行深度加工，主动去探究质疑，培养学生的批判性思维。

在“言”环节，将能力表现化。学生将所学的知识在真实的情境中进行运用，学习内容的系统性、结构性、深刻性和丰富性，都在言说和写作中得以显现。

整节课都以人的成长为终极目标，学生对所学的知识主动进行质疑、批判和评价，形成正确的价值观。

四、结语

教学实践证明，高中英语文学阅读是高中英语教学的重要组成部分。教师借助读思言教学模式，讓学生们在阅读作品的过程中，对语言进行分析综合、概括，培养逻辑性思维;鼓励学生站在作者的角度去进行故事情节的探究，去了解人物情感变化，对文本内容进行质疑，对作者观点加以评价，以培养学生的批判性思维能力;鼓励学生勇敢地发表自己的想法和主张，培养学生的表达能力。学生通过好读、善思、立言，实现深度学习;教师做到为思而教，学思结合，助力学生英语核心素养发展。

参考文献：

[1]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].现代教学，2005（5）：29-30.